一份优秀的方案要对活动的各个环节进行详尽的安排，包括实施细节、步骤等，也许你已经写过不少方案，但你真的懂得方案撰写的精髓吗？今天小编给大家找来了《幼儿园的游戏计划方案》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：幼儿园的游戏计划方案
幼儿园区角游戏活动的设计方案
富源县幼儿园教室区角活动设计方案
幼儿园区角游戏活动的内容
区角游戏活动的区域包括角色游戏区、建构区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。
根据我园的实际情况，决定设置四个较安静的游戏区入教室。(语言图书阅读区、美工区、益智区、自然角)
一、语言图书阅读区
(一)语言图书阅读区的教育作用
1、练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。
2、培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3、在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。
4、学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5、促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
(二)语言图书阅读区的设计
1、活动的内容
在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。
2、材料的提供
语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。
图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：
①故事书。
②杂志、画报。如《看图说话》
③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的图书。
小班——幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅不宜太长。
中班——幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。图书的篇幅可以有所增加。
大班——幼儿则可以阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识书和一些寓言故事。
3、场地的设置 语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。
在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环境。
(三)各年龄班语言图书阅读区的指导要求
1、小班
对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、具体讲解等手段，培养他们的听、说、读、写技能和语言表述能力。要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学习倾听别人的讲话，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅读的良好习惯和对语言活动的兴趣。
2、中班
对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别人讲话。
3、大班
能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。
二、美工区
(一)美工区的教育作用
1、学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。
2、提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。
3、发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。
4、训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。 (二)美工区的设计
1、活动的内容
在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等)的剪贴、撕贴等;立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等;自然材料造型，如豆画、石画等;废旧材料制作，如纸盒、易拉罐、纸杯等;以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼等。
2、材料的提供
各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收集、准备、提供，务求充实、充分。
3、场地的设置
美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线的地方。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。
美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相邻。
(三)各年龄班美工区的指导
与正规的美术教育活动相结合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参与的意识。在美工区内应着重于鼓励、指导幼儿发挥想像力，进行创新。但让幼儿发挥创造力，不等于不进行技巧方面的指导。熟练准确地使用工具可以让幼儿更好地发挥创造力。
1、小班
小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。教师不应苛求他们做到画面整洁、涂色均匀，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创造。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。
2、中班
中班幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想像力，创作出与众不同的作品。
3、大班
大班幼儿的操作能力、表现能力、创造能力都有了较大的提高。在此阶段，教师应放手让幼儿自己活动。当有一种新的活动内容出现时，教师不要急着教幼儿应如何如何做，而应先让幼儿自己去探索、尝试，教师只以辅导者的身份观察幼儿的活动，在适当的时候给予支持和帮助。
三、益智区
(一)益智区的教育作用
1、在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲望。
2、在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想像力、创造力得以充分的发挥。
3、在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到发展。
4、在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和专心做事，独立解决问题的能力。
(二)益智区的设计
1、活动的内容
(1)数学的内容。有计数、计算、分类、排序、等分、测量等。
(2)构图造型。有图形片构图，形体拼折构图，皮筋、回形针拼图等。
(3)棋类和扑克牌等。
2、材料的提供
(1)数学的材料。如计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等等。
(2)构图造型材料。如七巧板、几何拼图、皮筋构图等等。 (3)棋类。如斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等。 (4)扑克牌等牌类。
3、场地的设置
应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。
(三)各年龄班益智区的指导
益智区内的活动包括了数学的内容，这部分的内容是正规教学活动的延续，对它的指导与正规教学活动的指导基本相同。
棋类和扑克牌等游戏具有一定的玩法和规则，对它们的指导是一个教和学的过程。
1、小班
小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。
2、中班
对于中班幼儿，教师在游戏的过程中应注意观察他们对规则的掌握和执行情况。要鼓励幼儿关注游戏的结果，加强他们的规则意识，让他们了解不按规则游戏赢了也不光荣。
3、大班幼儿已有独立游戏的能力，并有强烈的竞争意识。教师可以要求他们严格遵守游戏规则，争取好的成绩。
四、自然角
(一)自然角的教育作用
1、将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。
2、培养幼儿细致观察的能力，使幼儿自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。
3、开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。
(二)自然角的设计
1、自然角的内容，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计。应选择生长快、漂亮、芳香、易于成活、有果实、无毒的植物。例如三色堇、石竹、月季、风仙、米兰、夜来香等花卉;毛豆、辣椒、茄子、葱、蒜、芋头、丝瓜、西红柿等蔬菜;葡萄、枇杷、李子等水果;以及红豆、绿豆、花生、玉米等。
2、在自然角中，还可以饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿喜欢的较小的动物。例如巴西龟、金鱼、螺蛳、蝌蚪、虾、蚕、蝈蝈、小鸡等。
3、利用蔬菜、水果等制作的各种玩具，如水果娃娃，萝卜灯等;各种贝壳、珊瑚、树叶等物品都可以陈列在自然角。
(三)自然角的管理与指导
自然角中物品的摆放应整齐、美观、干净、安全。各种物品应分门别类地摆放，植物和在水中生活的动物应摆放在离水源较近的地方，便于幼儿观察和管理。
自然角的内容和材料应根据幼儿的认识水平来提供。例如，小班幼儿观察能力和认识事物的能力较弱，因此，小班的自然角可以提供一些形态简单，容易认识、观察和管理的事物。如养金鱼、种大蒜等。而中、大班则可以增加自然角的内容，丰富种植和饲养活动，指导幼儿自己浇水、松土、清扫、喂食、整理。各班之间可以相互交换自然角的物品，或者相互参观，互通有无，实现“资源共享”。对于自然角的布置和管理，教师应与幼儿共同讨论，听取他们的意见，指导他们自己布置和管理。充分发挥幼儿的主动性和积极性。
在假期当中，可以请幼儿把自然角中的动植物带回家去照顾。其他物品则收藏妥当，待新学期开始再重新布置。这样，不但保证了自然角中动植物的生存，还培养了幼儿的责任心。
第二篇：幼儿园游戏活动设计的探索与实践的研究方案
一、问题与背景
近年来，随着幼儿教育理论研究的深入和幼儿教育实践的不断发展，人们普遍感到需要在理论与实践之间架起一座“桥梁”，将理论成果转化为实践。于是，出现了介于纯理论与纯实践之间的中介研究领域——幼儿园游戏活动设计。游戏活动设计是对游戏活动的目标、内容和步骤的预期，即依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对幼儿实施教育影响的方案。每一类游戏活动设计都体现了某种教育理论，都贯穿着某种教育观点和课程设计思想。由于传统的教育观念根深蒂固，加之理论研究跟不上，目前幼儿园游戏活动设计中存在不少问题。具体体现在以下几个方面：1.重内容轻目标，往往是先有内容后有目标，或者是只有内容没有目标，目标的指导定向功能发挥不够。2.游戏活动结构不合理。反映在教育实践中，表现为游戏的展开线索不清晰，游戏的组织比较混乱，由此导致教师在平时的游戏设计实践无法在概括化的水平上发生迁移。3.教育目标片面，偏重认知、技能等学术性目标的游戏，而对于情意培养的游戏目标关注不够，或虽设置了目标，但在教育内容的组织和游戏环节的安排上对目标关注不够。4.教学方法单一，不注重幼儿的自我探究和自我教育，相互教育等等。5.对幼儿主体地位的体现不够，在游戏设计过程中，从游戏主体的确定、内容的组织，乃至角色安排、人物的对话，教师常常包办，很多游戏活动设计中教师的提问后都附着标准答案。所以，在教学现场经常看到的学生成为教师手中的“提线木偶”现象的出现，就不足为怪了。6.教师在游戏设计中较普遍存在着对游戏活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。
有鉴于以上的认识，我们认为，通过对幼儿园游戏活动设计理论的疏理、实践的探索与总结，并在此基础上，开展对幼儿园游戏教育的理论与实践的研究，对发展、丰富教学的理论，提高教学的质量，具有理论与实践的双重意义。
二、研究的目标
探讨幼儿园游戏活动设计的理论，初步构建适合一般幼儿园游戏活动的设计规范。同时，在探索和实践的过程中，注重培养具有现代教育观念，具有教育科研能力的新型教师，以发挥本研究的师资培训功能。
三、研究方法
主要采取行动研究法，辅以观察、文献等其他研究方法。行动研究法是一种研究者和实践者结合在一起的研究方法，它是由与某一问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，目的在于在实践游戏中找出有关理论依据及解决问题的研究方法。根据本课题研究的特点，我们采用以下的研究思路(见下图)：
在以下的研究流程图中，“1”是目标的确定;“2”是内容的选择;“3”是游戏组织形式、方式、方法的运用;“4”是评价反馈。而以上的流程是具体通过设计和实施两个实践性环节展开，并在每个循环流程中，又由多个由“计划”、“行动”、“观察”、“反思”四个阶段构成的小循环支撑。在第二层的小循环中可以发现，教师既是游戏的设计者、实践者，更是设计和实践的完善者，整个研究充满了“求真”和“求善”的双重“性格”。
注：
1、目标体系的制定
2、内容体系的选择
3、课程模式的选择
4、评价体系的建立
四、研究步骤
第一阶段：收集、学习吸收现有的研究成果，设计研究方案，培训师资。1999年9月至2000年2月。
第二阶段：在游戏设计和游戏教育的实践中，逐步形成并完善游戏教育设计规范。2000年2月至2000年7月。
第三阶段：从游戏设计的理论与实践两个角度，对幼儿园学科游戏教学设计进行总结与提炼。2000年7月至2000年10月。
五、研究的结果及分析
(一)关于游戏活动设计的基本原则
游戏活动设计的原则是设计游戏活动应遵循的基本准则，它既体现了某种理论观点，又反映了游戏活动的客观规律。针对幼儿园游戏设计而言，主要应遵循发展性、生活化、游戏化、综合化等基本原则。
⒈发展性原则
坚持发展性原则应注意以下两点：
⑴把促进幼儿发展作为游戏活动设计的落脚点。在分科课程一统天下的年代，幼儿园教育的重点往往放在知识的授受上，而忽略了幼儿的发展。即使出现了综合教育课程，也仍然存在这种倾向。因此，我们在设计游戏活动的时候，应该牢牢地把握“发展”这个中心。
⑵促进幼儿的发展应是全面的，应包括身体的发展、道德及社会能力的发展，智力的发展，情感的发展等。
2.生活化原则
坚持生活化原则要注意以下几点：
⑴游戏活动设计的生活化。提倡游戏活动的生活化，并不是把教育和生活混同起来，而是要加强教育与生活的联系，即将切近幼儿生活的内容加以选择，帮助幼儿更好地组织生活经验，获得较好的发展。
⑵注重生活教育化。幼儿园游戏活动设计不仅仅是课堂教学游戏的设计，应包括一日游戏的各个环节，寓教育于一日游戏之中，及时抓住机会对幼儿实施教育。通过帮助幼儿组织已获得的零散的生活经验，使经验系统化、完整化。
3.游戏化原则
坚持游戏化原则要注意以下几点：
⑴要提供游戏的机会，使幼儿能在动作表征、形象表征、概念表征等三种层次水平上得到操作练习，要创造条件，使幼儿在每个游戏活动过程中都能够积极游戏起来。
⑵要正确地把握游戏的实质。引导幼儿积极进行游戏，并不是单纯的表面热闹和活泼，而是要使幼儿在有计划、有组织的游戏中接受教育影响，更好地得到发展。
⑶在游戏设计中，必须充分重视游戏的价值。游戏活动化是游戏教育的一种表现形式。幼儿学习的最佳方式不是通过思维间接地进行，而是借助于对物的具体操作。游戏活动化的实质是：使教学过程变为愉快、有趣、轻松和充分发挥学习者主体性的游戏教育过程。
4.综合化原则
⑴游戏目标的综合化。目标的确定不能以具体知识点、事件、技能为表述对象，而应以综合的观念或观念性问题为目标。以形成学生全局性观念、认识态度、情感态度、个性倾向等，即游戏教育的主要目标应是培养人，使人形成一些“精神”。
⑵游戏活动内容的综合化。它有两层意思：一是把各个教育领域的内容按某一合理的方式整合在一起;二是将每一教育领域的内容有机地加以整合。例如语言教育领域，不仅可以在语言教育领域内部对知识学习和和能力培养进行整合，而且还可以将社会知识、认知知识、语言知识的学习整合在一起。
⑶游戏形式的综合化。它包括两个方面：一是指将上课、游戏、休息、日常生活的安排加以整合;二是指将集体游戏、小组游戏、个别游戏加以整合。 ④游戏活动过程的整合化。过程的整合既指在单元与单元之间，游戏与游戏之间应具有一定的联系性和整合性，也指每一具体游戏内容将认知、情感、行为、能力的培养结合在统一的过程中。
(二)关于幼儿园游戏目标的设置
幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过游戏得到的结果或要达到的标准。幼儿园的教育，实际上是由一个个内容丰富、形式多样的游戏组成的。而每个具体游戏的成功与否，又与它的游戏目标密切相关。因此，游戏目标的设置便成为幼儿园游戏设计的首要环节。
1.游戏目标要具体，便于操作。
2.游戏目标包含的内容要全面。
3.游戏目标的制定要从幼儿的年龄特征出发。
4.游戏目标的确立要在过程前完成。
5.游戏目标的表述前后要一致。
(四)关于游戏内容和游戏方式、方法的选择
幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。
游戏活动内容通常可分为复习内容和新授内容两种。尽管由于幼儿的学习能力较低，知识技能需要反复强化复习才能牢固地掌握，但游戏内容的选择仍需具有一定的难度和高度，让孩子在游戏活动中有所得、有所发展，即游戏内容的巩固性与发展性要协调统一。
游戏的方式方法要能吸引幼儿的兴趣和主动探索的欲望，要有吸引力，但游戏的方法是完成教学内容的手段，应为教学内容服务，应有教育性。游戏方法的趣味性对其实效性也有一定的制约作用，两者之间既有联系，又有区别，游戏方法的趣味性应与实效性彼此协调统一。
设计游戏活动过程的方法没有固定的模式。但一般来说，我们应该掌握以下几种方法：认真寻找每一个游戏活动展开的起点和终点;选择从起点到达终点所要运用的教育方式;分析并明确每一个游戏活动的重点，以及准备采用的教育措施;设计出清晰的游戏过程步骤，以及与这些步骤相关的内容;准备好需要重点提出问题，主要包括为了引起幼儿学习动机的问题和为了检查幼儿学习效果的问题等。
幼儿园应以游戏为基本游戏。游戏是幼儿身心发展的客观要求。它可以满足幼儿生理发展、认识发展、社会性发展以及自我表现、自我肯定的需要。注重儿童的游戏与交流，注重儿童学习与发展的主体性与个体性，尊重与保障儿童的权利，是现代学前教育的基本特征。因此，幼儿园以游戏为基本游戏是现代学前教育理论得出的必然结论。
第三篇：幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案
一、本课题核心概念的界定、国内外研究状况述评、选题意义和研究价值
(一)概念的界定
1、课间游戏。
是指：在教学活动之间或教学活动与集体游戏之间开展的游戏活动。
2、幼儿园小班课间游戏的实践研究。
是指：通过幼儿园小班课间游戏的组织与实施，研究适合小班课间游戏的内容、材料及有效的组织方法和策略。
(二)课题研究背景
玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发地发生在幼儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。玩——就是游戏。游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。
然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象与容器。游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的
活动，成为变相的作业或上课。由此可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。这种现象长期以来难以扭转。如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性研究课题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。
但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。
(三)国内外研究现状分析
1、国内外研究现状
国内外关于游戏的研究，是随着儿童心理学的兴起而兴起的。早期有关的游戏研究为其发展奠定了理论基础。20世纪初，福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等幼教专家关于儿童游戏、玩具的研究，就有其独到的见解，有的迄今对游戏的研究仍有积极的影响。如，早在20世纪20年代，陈鹤琴先生
就在《儿童心理之研究》一书中指出：“游戏是儿童的生命。”从儿童身心发展的角度考察儿童游戏的原因及游戏的发展变化。他参与拟定的《幼稚园课程标准中》把游戏规定为幼儿园课程的重要内容，包括计数、感觉、节奏和舞蹈、模拟游戏以及各种良好的传统游戏等。这些都为以后我国的游戏研究提供了前瞻性的指导。
20世纪60年代，我国心理学界就提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这一命题，又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”，不论是“主导活动”抑或是“基本活动”，都肯定了游戏在幼儿身心发展中积极的、重要的作用与意义。但是长期以来，在我国乃至世界上，幼教领域占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观，“重上课，轻游戏”的倾向长期以来难以扭转。
为了解决这个难题，“保护儿童游戏的权利”频频成为20世纪90年代一些国际组织召开研讨会的主题。美国、俄国、以色列、瑞典等国家的一些幼儿教育工作者曾专门研讨这个问题，如克拉哥曼和斯米兰斯基(Klugman & Smilansky，1990)则认为，把游戏作为幼儿园课程的重要组成部分之所以在实践中如此困难，是因为从研究结果到实践的链条上缺乏几个“中间环”。“把研究结果转化为实际应用要求一个在思考的实际过程”。
在我国，随着幼儿素质教育的推行和幼教课程改革的深入，人们从观念上、政策法规上强调重视儿童游戏权利的保障，从理论上探讨游戏的功能和意义，并试图建立中国自己的儿童游戏理论。 1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均明确指出“幼儿园以游戏为基本活动”，明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位。
(四)选题意义
本课题是在以上研究背景和热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验。在继续和发展的同时，本课题有自己创新的一面。
首先，将游戏引入到课程领域进行研究，在苏北是一个大胆的尝试。
其次，本课题试图从教学实践入手，立足于国情、园情，
将游戏与幼儿园课程相融合，将我国宝贵的民俗文化和现代教育因素相结合，融入国内外先进教育理念。同时，大胆提出幼儿园的教育就是“玩的教育”，指出幼儿只有在游戏中才能获得有益于他们未来成长的学习与生活的经验，只有通过游戏的途径才能使幼儿素质教育从观念向行为有效转化。这对当前幼儿园教育小学化、作业化、成人化提出了挑战。
再次，对幼儿游戏的界定有新的看法。目前幼教领域有三种观点较突出：
1、认为自主的游戏就是幼儿自由尽情地玩，和组织上课比起来，老师要轻松得多。
2、“游戏和操作是幼儿的生命。”将游戏与操作看作是两个平行线。本课题则认为：幼儿的游戏应是开放与半开放相结合的，幼儿的学习也是一种游戏，游戏中幼儿与教师是双主体的关系，此时的教师要善于融入幼儿的游戏，善于观察幼儿的行为，善于捕捉幼儿的闪光点，善于深入童心去反思等等，教师要具备较强的专业素质，比组织上课辛苦得多。本课题认为游戏是能使幼儿精神愉快的活动，一切能引发幼儿愉悦探究的，利于幼儿身心和谐发展的，诸如实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。
(五)研究价值
1.教师小班课间游戏意识不足的问题。 2.小班课间游戏的内容较少的问题。 3.小班课间游戏的材料贫瘠的问题。 4.小班课间游戏的指导策略较单一的问题。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
(一)理论假设：
我认为如果以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导思想，以皮亚杰的认知发展游戏理论以及《学前游戏论》研究结果来指导本课题的研究，遵循幼儿身心发展规律，通过提高教师的游戏意识和开发能力，逐步建立起小班课间游戏材料库，并加强对小班课间游戏的实践研究，就可以明确适合小班课间游戏的内容和材料以及有效的组织方法和策略。
同时，幼儿与教师都能在课题实施过程中获得情感、态度、知识等多方面的发展，并对小班课间游戏的发展也有推动作用。
(二)研究目标：
1.培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。
2.丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的游戏材料。 3.探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
(三)研究内容与重点：
1.丰富小班课间游戏的内容。 2.提供适宜的小班课间游戏材料。
3.挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。
(四)研究的思路：
对当前幼儿园开展小班课间游戏的现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案，丰富小班课间游戏的内容，提供适宜的小班课间游戏材料，挖掘课间游戏的教育价值，探索小班幼儿课间游戏的有效指导策略。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课间游戏的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的专家、同行进行指导论证。
三、课题研究操作措施：
(一)落实课题研究工作，规范课题管理。
在园长的引领下，由我全面负责整个课题的研究工作。同时做好以下工作：
1.在自己的“博客”中，设立有关课题研究的理论学习、研究体会、方案设计等专题内容。
2.每学期至少开展针对两名幼儿的“个案跟踪研究”。 3.撰写课题研究计划与总结。
4.每学期至少撰写一篇有关课题研究的论文。 5.围绕课题研究进行至少一次公开展示研究活动。
(二)开展理论学习，转变教育理念。
教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我将加强游戏知识的学习。同时，在专业杂志中，了解有关幼儿课间游戏的最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助小班幼儿开展课间游戏，促进小班幼儿的发展。同时，邀请青年教师培训班指导老师与同组学员观摩与指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的感悟课题研究内涵，了解小班课间游戏的基本知识。
(三)遵循科学原则，加强实践研究。
在研究过程中，我将主要遵循多样性、兴趣性、发展性等多项原则，培养小班幼儿对课间游戏的兴趣，开发多种潜能，促进幼儿健康和谐发展。在课题研究过程中，创建一个能与幼儿、家长、同行积极互动的网络平台，形成一个丰富的小班幼儿课间游戏资源库，包括文本资料、照片资料、视频资料等。同时平台中也将开辟专栏将我在课题研究过程中的经验、困惑与大家分享、探讨。
四、课题研究对象：
大营镇幼儿园小班幼儿
五、课题研究过程：
(一)前期准备阶段
1.课题立项准备：收集相关资料，进行调查与分析，初步设计课题研究方案。
2.制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。 3.加强学习，更新教育观念，提高教育教学、教育科研能力。
(二)具体实施阶段
本课题历时一年(2016年12月至2017年12月)分三个阶段进行：
1.准备阶段(2016年12月至2017年3月)，主要活动是：
①设计研究方案; ②成立课题研究小组; ③组建研究团队 ④做好经费预算; ⑤向有关部门申请立项; ⑥召开开题会。
2.实施阶段(2017年4月至2017年8月)，分三步进行：
第一步进行文献研究，主要活动是： ①收集、学习相关文献; ②撰写文献综述。
第二步进行调查研究，主要活动是： ①设计调查方案;
②根据《调查方案》对进行调查; ③撰写调查报告。
第三步进行实践研究，主要活动是：
①设计小班幼儿进行课间游戏模式转变和升级的区域推动策略
②实验设计出的“模式”和策略;
③反思; ④提炼经验。
3.总结阶段(2019年9月2019年12月)，主要活动是： ①整理分析研究过程资料; ② 进行再调查; ③撰写研究报告、著作; ④向有关部门申请鉴定; ⑤召开结题会。
(三)总结结题阶段
1.撰写课题结题报告。
2.收集整理各类资料，完成课题结题工作。
六、完成本课题研究任务的保证措施：
在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的管理制度和课题研究制度，能够为我的课题研究工作提供必要的保证和帮助。我园配备了现代化的办公设备，保证我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育动态。幼儿园订阅、购买了相关的书籍与刊物，为我查阅文献资料提供了物质保障。
七、预期研究成果形式：
1.结题报告。
2.个案、随笔、研究论文等课题研究资料。 3.小班课间游戏集。
八、研究人员结构： 课题负责人：林卉景
第四篇：游戏中幼儿自主意识的培养＂课题实施方案
"自主游戏活动中幼儿合作意识的培养"
课题实施方案
兰西县北安乡中心幼儿园
一.课题提出的背景及意义
在信息瞬息万变，知识加速更新的现在与未来，社会所需求的是具有自主独立拼搏创造等精神的复合型人才。但据有关专家调查发现，目前幼儿素质发展中有部分孩子在以下几方面表现不足：(1)自信心不足;(2)自卑感较强;(3)交往能力弱;(4)不敢主动提出自己的想法。这些劣势在我们地处农村孩子身上表现更甚，急切需要改变现状，以培养出适应新时代发展的人才。
合作意识的培养不是一蹴而就的，它是一个从无到有，从低到高的发展过程，因此，自主意识的培养应从幼儿开始。
《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子自选角色自主交往，还能克服各种困难，大胆提出建议，这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了条件。但还有相当一部分孩子不能大胆选择游戏，不敢主动与他人交往，事事跟在别人的后面，不能或不愿评价自己与别人的行为，对自己缺乏信心，主动性差。因此，在游戏中培养幼儿的合作意识、合作能力是目前极为迫切的任务，直接关系着幼儿现在和将来的发展。
二.课题的含义及研究目标。
(一)课题的含义
游戏中幼儿合作意识的培养是指幼儿园教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
(二)研究目标
通过课题的实施，运用适宜的有效环境，丰富的游戏内容，有目的、有计划地对教育对象施加影响，使幼儿能积极主动独立地参加游戏活动。具体包括：
1.对游戏活动感兴趣，能根据自己的意愿选择游戏主题。
2.积极参与游戏环境的创设与游戏材料的制作，会选择运用相应的材料。
3.在游戏中主动与他人交往，逐渐学会与同伴协商分配角色，会合作。
4.能主动参与游戏评价，会解决游戏中碰到的困难，并提出合理的建议和要求
三.课题研究的内容及策略。
1.转变教育观念，重视游戏中幼儿合作意识的培养。
首先，认真分析教育目标，自觉将培养幼儿的自主意识真正作为教育要达到的最终目标之一。多采用鼓励表扬等正面教育手段，还孩子一片自由天空。
其次，充分认识其可能性，幼儿的合作意识在有效的游戏中能逐步得到发展。
2.创设一种轻松愉悦的游戏环境。
专家实验表明，完全决定一切，严格控制监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿形成严肃呆板，依赖性强的不良习惯。而尊重幼儿、和幼儿互相协商、互相帮助、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻松愉快的氛围，从而激发幼儿的兴趣和创造能力。
3.给幼儿提供足够的游戏空间和时间。
游戏活动是幼儿随时可能产生的活动，教师为幼儿提供充足的时间和空间，支持幼儿的游戏行为，满足幼儿的游戏需要，合里利用来园、自由活动时间、餐后等开放游戏角，让幼儿尽情游戏。
4.重视游戏过程的指导，激发幼儿的自主意识。
研究表明：游戏指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。因此，游戏时我们将采用语言提问、提示、评论，适时地出现玩具和游戏材料，以角色身份影响游戏或参加游戏等间接指导方法，这样有利于启发幼儿的主动性。
5.鼓励幼儿大胆参与讲评，充分调动幼儿游戏的积极性和主动性。
讲评活动是教师在观察、了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏活动进行讲述讨论分析，帮助幼儿整理获得的经验，分享成功的喜悦，并找出存在问题，为下次游戏活动开展作好准备。在讲评中既可体现幼儿的自主性，又可体现幼儿的合作性，对于不愿意参与的幼儿，教师要及时地给予指导帮助，让每个孩子都得到发展。
总之，在幼儿游戏教学时，要根据幼儿的兴趣、需要不断地积累经验，引导幼儿发表自己的意见，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的人格，培养幼儿广泛地社会交往能力。
四.课题研究对象及方法。
研究对象： 全体幼儿;
研究方法： 1.观察法;
2.行动研究法;
3.文献资料法。
五.课题研究的实施步骤。
课题研究的时间为 :从 2018年 4月至 2018年 5 月
(一)、研究准备阶段
(二)、研究实施阶段
(三)、研究总结阶段
六.研究成果。
1.经验总结法;
2.观察记录;
3.活动方案; 4.研究报告。
第五篇：幼儿游戏方案设计幼儿园游戏大全
游戏是有趣、好玩、正向情绪，从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与，如果是由大人指派就不是游戏,以下是小编精心收集整理的幼儿游戏方案设计,下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
计 幼儿游戏方案设计 1
活动目标
1、练习在一定范围内四散追逐跑，有一定的奔跑速度。
2.发展幼儿的动作协调能力。
3、活动中会动脑，有初步的自我保护意识和安全意识。
活动准备
1、音乐—森林的早上
2、头饰：小鸟每人一个，老鹰一个，大呼啦圈 5 个。
活动过程
一、活动开始
教师：鸟宝宝们，跟妈妈到森林里去玩吧!
教师头戴小鸟的头饰，带领幼儿做小鸟飞的模仿动作：
往上飞(上肢运动)、低飞(下蹲运动)
原地转圈飞(平衡运动)(体侧运动)要求动作自然协调。
二、基本活动
1、设置游戏情景，引出游戏。
教师：宝宝们，看谁来了?(老鹰)
有一只老鹰正向你们飞来，它嘴里叼着一张网，想来抓你们，注意了，老鹰来了，快跑!
2、教师戴老鹰头饰去捉幼儿。
3、同幼儿一起讨论游戏的玩法和规则。
(1)提问：有什么办法不会被老鹰捉住?
(2)共同确定游戏玩法和规则：
在场地一端设立小鸟的家，当老鹰飞来时，
小鸟要快跑或躲闪跑回自己的家，老鹰便不再追赶。
当老鹰飞走时，小鸟可以再飞出来玩。
跑的时候要注意安全，不要碰撞，要保护好自己。
(3)游戏重新开始，进行 3~4 次。
(4)简单小结;表扬追逐时会动脑筋，保护好自己的幼儿。
三、活动结束
播放音乐：森林的早上
教师：宝宝们，我们已经玩了很久了，我们休息一下吧，随音乐做放松运动。
计 幼儿游戏方案设计 2
活动目的：
发展幼儿腿部肌肉力量和同伴间相互合作的能力。
活动准备：
可供幼儿安全使用的竹竿。
玩法：
1、将竹竿放在地上，幼儿双脚踩在竹竿上，侧身走。
2、将竹竿放在地面上，幼儿双脚在两侧行进跳。
3、两根竹竿平行摆放，幼儿在中间走。
4、两根竹竿平行摆放，幼儿两腿分开，在两竹竿外侧向前行进跳或分开、并拢行进跳。
5、若干竹竿间隔一定距离平行摆放，幼儿逐一立定跳过。
6、竹竿离地面一定高度，幼儿双脚跨跳，或从竹竿下钻过或爬过。
7、教师手持竹竿掠过幼儿头上方，幼儿逐一跳起，用手触竿。
8、教师手持竹竿掠过幼儿脚下，幼儿逐一跳起。
9、两幼儿手持竹竿两端蹲下，反复将竹竿并拢、分开，其他幼儿相应分开、并拢跳。
计 幼儿游戏方案设计 3
活动目标：
1、学习以接力的方式大步跑。
2、遵守比赛规则，培养幼儿的自我控制能力。
活动准备：跳绳。
活动过程：
一、开始部分。
1、两两拉手排好队到操场，进行队列练习。
教师：进行基本队列练习，幼儿由一路纵队站成六队：立正、向前看齐、成体操队形散开。
2、进行热身运动。
教师带领幼儿做上肢运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、跳跃运动、放松整理。
二、基本部分。
1、学习“大步跑”。
教师:(老师示范两种跑步方法)你们看哪种是大步跑?(老师示范大步跑和小步跑。)
2、幼儿观察后进行回答。
教师：这种跑步方法叫做大步跑。大步跑时，除了腿要跨得更大，身体的其他部分还要怎么配合呢?(请幼儿说一说)
教师小结并分解示范：除了步子要跨大，上臂的摆动也要相应的增大。
3、组织幼儿进行在原地做上臂大幅摆动的动作。
4、练习“大步跑”。
教师：现在我们站在起跑线后，用大步跑到场地的另一边。记住，第一人到达目标后，第二人再出发。
5、幼儿练习 1——2 次，其间教师可讲评幼儿在大步跑时出现的各种问题。
三、进行游戏“传棒接力跑“。
1、交代游戏的玩法。
教师：我们学会了大步接力跑，那现在我们一起来玩一个游戏吧!幼儿分成 5——6 组，每组 7、8 人。小组成员分成两部分，分别在站在操场两边的起跑线上。第一人手里拿着接力棒，最后一人胳膊上系着红绸带。当老师下令后，第一人持棒大步跑向对面的第二位成员，第二位成员接棒后跑向对面的第三位成员……一直到最后一位小朋友，最先跑完的为胜利。
2、交代游戏的规则。
教师：下一位成员必须等接到上一位成员的接力棒后再跑，不许超过起跑线接棒。掉棒后必须回头重跑。
3、组织幼儿进行游戏，游戏后小结游戏中孩子们的表现。
四、活动结束。
计 幼儿游戏方案设计 4
活动目标：
1.引导幼儿学习助跑跨跳的动作，提高幼儿身体平衡及动作协调能力。
2.培养幼儿积极、勇敢的品质。
活动准备：
跨栏大的 3 个、中的 9 个、小的 3 个、小旗。
活动过程：
一、开始部分
(一)热身运动(结合小兵音乐)
指导语：孩子们!你们见过解放军吗?你们知道解放军踏步的时候为什么那么整齐吗?那是因为他们都非常守纪律，而且很听指挥官的命令。今天小朋友们当回小小解放军，胡老师当指挥官，大家听我指挥，看看谁最棒!首先我们先来活动活动筋骨。
1.踏步走 2.高人走 3.矮人走 4.转膝盖 5.转脚踝 6.单脚跳 7.双脚跳 8.蹲跳 9.慢跑 10.下山坡走
二、基本部分
1.指导语：小兵们真棒!个个都显得特别的神气。大家把掌声送给自己吧!今天指挥官要给你们一个任务，就是要请小兵们到敌营去巡逻。巡逻时小兵要跨过战壕、走过独木桥，爬过封锁线，最后回到军营。但是去巡逻时的重要路线就是要跨过战壕，如果你跨错了，很可能会被敌人发现。现在我就来示范跨过战壕的基本要领，小朋友仔细看哦!
跨过战壕：教师慢速示范并讲解动作要领：快速助跑，一脚蹬地，另一脚向前伸出并使整个身体腾空而起，以单脚落地并向前跑。教师连贯演示动作流程：蹬——跨——跑
2、幼儿四散自由练习——跨跳连续的 3 个战壕。
3、集中幼儿，请个别幼儿演示，纠正后再重点练习。
4、这次，我们的战壕要加大难度，又加高了哦!小朋友有没有信心?幼儿再次自由练习，选择不同难度的障碍助跑跨跳。教师观察并且帮助个别幼儿纠正动作。
计 幼儿游戏方案设计 5
一、活动目标
1.在情境中尝试采用匍匐爬行的方式爬过障碍物，提高匍匐爬的能力。
2.积极地参加活动并在乌龟搬家的的活动中感受爬行及团队合作的重要性。
二、教学重难点：
1.教学重点：掌握匍匐爬得动作要领，在爬行过程中不碰响小铃铛。
2.教学难点：尝试带物匍匐爬行，并在过程中勇于探索不轻言放弃。
三、活动准备
1.大积木若干。
2.三根橡皮筋并穿有小铃铛。
3.椅子六把
4.红黄两色即时贴标记
四、活动过程
(一)情景导入
1.T：“立正，你们都是神气的小乌龟，快跟着妈妈一起跑一跑，锻炼一下身体吧!”(妈妈带着乌龟宝宝跑步进场)
2.队列练习
T：“立正，向右看齐，立正，稍息，立正。”
T：“孩子们你们可真是神气勇敢的小乌龟啊!你们能帮妈妈实现一个很难实现的愿望吗?”
(二)分层活动
1.教师创设情境：孩子们对面可真漂亮啊!妈妈真想住到在有花有树的环境里哦!可是要把家搬到对面我们就要爬过这些铁丝网。如果碰到了铁丝网，小铃铛就会响起来。到时候任务就失败了，我的愿望就再也实现不了了。”
2.幼儿尝试爬过铁丝网
(1)T：“看这里就有一条铁丝网，请你们来试一试，看看怎么样才能不碰响小铃铛，又能安全的爬过去呢?”
(2)幼儿尝试，教师在旁观察指导。
T：“孩子们，成功了吗?请你说说你是怎么样安全的爬过去，没有碰响小铃铛的。”(身体尽量贴着地面、头不要抬得太高)
T：“你能为我们演示一下吗?”教师在幼儿演示的时候将匍匐前进的动作要领讲解一下。(身体怎么样，头怎么样，能不能抬得很高，手要怎么动)
(3)教师归纳总结
T：“原来他在爬的时候用到了我们身体的一个特殊的部位——手肘。(教师介绍手肘)这就是我们的手肘，我们在爬的时候手肘紧贴地面，通过手肘一前一后的移动，来带动我们身体前进。”
T：“孩子们我把安全过铁网的要领编了一首儿歌，你们想听吗?匍匐爬很简单，记住四点准没错。身体贴地面，头要侧一侧。手肘带动身体爬一爬，最后不要忘记屁股也放低。安全过铁网，本领练得好。”
T：“孩子们，我们也来用这个方法试一试好吗?”
T：“这次你们都成功了吗?”(如果还有不成功的询问他们为什么不成功，并请大家一起想办法找出原因。如投没有低下、屁股撅得太高了)
T：“那刚才还有个小朋友没有成功，请你们帮他找找原因。为什么他没有成功。”(请没有成功的孩子演示，请其他孩子找出他没有成功的原因。”
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