今天小编为大家推荐《我国医学英语口语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：研究问题是探讨任务型教学法在医学英语口语教学中是否具有可行性？基于Willis提出的任务型教学模式的三阶段，即任务前、任务环和语言聚焦，在医学英语口语课堂中进行了任务设计。研究结果表明任务型教学法在医学英语口语教学中切实可行，可以激发学生的兴趣，提高医学英语口语教学。
我国医学英语口语论文 篇1：
浅析信息技术与多模态语境下的大学医学英语口语教学模式
【摘要】随着网络科技和多媒体技术的快速发展和广泛应用，大学英语教学已从单一模态向多模态的教学方式过渡。基于信息技术的应用，将多种模态和丰富的网络资源融入到大学医学英语口语教学中，提供大量真实的语言输入和多模态的呈现及输出方式，能充分调动学生的积极性和自主性、培养学生的多模态学习能力和交际能力，从而提高医学本科生的医学英语口语实际应用能力。
【关键词】信息技术 多模态 医学英语口语教学
一、引言
根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力；设计大学英语课程应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则（教育部高等教育司，2007）。近年来，网络技术和多媒体技术在我国高等院校中逐渐普及，尤其是大学英语教学，善于结合视频、音频、图像等多模态来提供教学质量。
随着我国医疗卫生事业的发展，社会对复合型医疗人才的要求，促使医学类院校更加注重医科学生专业外语素养的培养，从社会需求、教学实际、学生能力等方面出发，增强学生医学英语的实际运用和真实情境下的口语交际能力，以适应专业发展的要求和国际社会需求。
二、多模态理论
模态（modality）是指社会交流的一种媒介，即人类感知世界、通过各种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉）与外部环境进行的互动方式，由此产生了五种交际模态—视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态（赵慧娟，2014）。多模态话语是指运用多种感觉，通过图片、语言、手势、表情等多种符号系统完成的交际。多模态话语最早的研究者之一是R.Barthes，她在1977年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the Image）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用；在20世纪90年代，Kress和Van Leeuwen作为多模态话语分析研究的主要代表，研究探讨模态与媒体的关系，认为语言和其他非语言符号都是传达意义的载体，其各种模态各自独立但又相互影响、相互作用（张德禄，2009）。Kress，G.還探索了科学课课堂中通过多模态互动表达和构建意义的过程（Kress，G.，2001）。多模态话语分析理论基于系统功能语言学和符号学，为单一模态无法表达清楚的语境提供了新的渠道（张琳，2016）
三、多模态理论与大学医学英语口语教学
在全球化不断发展和深化的现代社会，随着国际交流和现代医学的发展，国家和社会对医护人员的专业英语能力的要求逐步提高。在我国，大部分医科类院校已着手加强医科类学生的英语能力的培养，向国际化医疗卫生人才靠拢。因此，医科类学生的医学英语教学有待进一步改善。
对于医科类院校来说，传统的医学英语教学主要集中在词汇教学，要求学生掌握大量的医学英语词汇，以及基础的医学文献写作和阅读能力，以实现其能阅读国外先进医学文献材料和进行英语医学文献写作的目标，而往往忽略了医学英语的口语交际能力的培养。同时，由于英语是公共学科，医学类学生与英语教师的人数比例过大，导致医学英语的授课班级规模偏大，往往是50多人乃至100人一个班。大班教学在很大程度上制约教学方法的灵活多变，教师往往只能采用较为传统的教学模式，通常以教师讲述为主，采用较为单一、传统的教学法，如任务型教学法、小组讨论、PPT展示等。在教学过程中，学生往往缺乏足够的學习兴趣和积极主动性，并未得到足够的机会来锻炼语言的实际运用能力和交际能力，从而制约教学效果（谢华，2010）。
医学类高年级学生具备一定的医学英语写作能力，能较好地理解和应用国外医学英文资料，却不敢开口或是无法流利进行医学方面的英文口语交流，这样的现象在我国医科类院校中非常普遍。因此，为满足现代医学发展和社会的要求，医学英语口语教学需不断探索新的、有效的教学模式。
常见的教学方法如讲述法、PPT演示法、角色扮演法、课堂讨论法、实际操练法等，虽具有各自的侧重点和优势，但若只是采用其中某一种，只能解决一个问题或实现一个目标，长此以往，并不能满足“具有良好的读写能力和口语交际能力”的培养目标（赵慧娟，2014）。因此，在现代信息技术的强力支撑下，教师需要将新的、多模态的教学模式应用到实际英语教学中，多种教学模式相融合。
多模态教学理论主张利用视频、音频、图像、角色扮演等多渠道、多教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，亲历教学活动，参与教学互动。（李春光，2013）多模态教学要求学生在吸收知识的同时，进行相应模态的有效产出，从而达到预期的学习效果。多模态的英语教学模式是社会发展的要求，是对传统教学模式的补充，是对现有的教学方法的有效融合和改进，是英语教学改革的一个必然趋势和必然选择。
在现代的大学英语课堂中采用多模态教学方法可以对多媒体资源进行合理有效的整合利用，并通过生动、高效的方式传递给学生，在活跃课堂氛围的同时，进一步实现师生之间的良好互动，改善学习效果，提高课堂教学的效率，培养学生的学习积极性和自主能力，从而培养学生的多元化的英语识读能力和语言实际应用能力。
四、信息技术和多模态语境下的大学医学英语口语教学模式
在传统的单一模态的医学英语口语教学中，教师通常是课堂的主导，由教师提供文字或音频的口语材料，在引领学生进行词汇、语法、句法等相关知识点的学习后，带领学生进行诵读，然后进行实际操练。在这样的课堂中，学生往往被动地接受教师提供的学习材料，参与到话语模态或听觉模态的活动中，然后进行阅读、记忆和模仿的练习，缺乏足够的学习兴趣和积极性。单一的文字或音频材料，只能对学生的视觉和听觉进行刺激，而语言交际往往具有多样性和不确定性，仅在其中一个或两个模态的语境下，学生不一定能够对复杂的医学英语词汇或表达产生足够的理解和深刻的记忆。以至于在实际口语操练中，要不是对教学材料进行机械化的重述，要不就是无法流利地进行口语表达。在大班模式中，由于课堂时间和教学目标的制约，教师难以对学生进行一一指导，而学生无法进行有效的知识产出且未得到教师的及时帮助，便容易产生挫败感，久而久之，学习兴趣和积极性也会受到影响。缺乏良好课堂学习效果，学生的医学英语口语能力得不到有效的提高，会对其日后的学习工作产生不小的影响。这也是部分医科类院校英语口语教学效果不显著和医科类学生英语口语交际能力不强的主要原因之一。
在信息技术的支持下，多模态教学模式的采用，能使学生通过多种渠道尤其是网络渠道获取相关信息，在获取信息的同时，学生可主动地对信息进行筛选和初步理解，然后更多地参与到以学生为中心的课堂活动中，或利用多媒体进行个别化自主学习。如，可以让学生在自主学习平台上、移动设备的App上、因特网上等搜索相关的学习资源，进行小组或班级内探讨、学习与分享（姜琪瑶，2010）。
医学英语口语课堂上，教师可通过纯正的医学题材英文材料，如英语原声影视剧作品，对学生的听觉、视觉同时进行刺激。在让学生感受真实的语言环境的同时，为学生提供大量的临床交际情景、各种病例分析、疑难杂症的症治、医学术语和缩略语等材料，要求学生投入到虚拟的临床场景中，在掌握相关知识的同时，激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。如在对“癫痫”这一常见病症进行讲解时，教师可在课上播放美剧《豪斯医生》第一季第一集，分为“发病症状”、“病情诊断过程”、“治疗方法”等三个片段进行依次播放，要求学生在观看时记录要点和重点（如医学术语和表达句式）；分小组当堂利用网络搜集更多相关资料，进行讨论，总结观点并发言；教师随后给予相应的反馈。此类课堂活动既能快速有效地让学生参与到教学活动中，又能让学生对所学内容获得一定的理解，为接下来的教学奠定良好的基础和营造积极的课堂氛围。
在教师讲述知识点环节，教师从网络多媒体材料中挑取相应的医学词汇、病例分析表达、临床交际用语等进行讲解，通过语音、语调、语速、声调等的重复刺激，同时辅以相关的医学图片、标本等媒介，加深学生的理解与记忆。
随后，在实际操练或互动环节，教师可以根据课前准备或课上讲解的材料，进行拓展，设置相应的虚拟场景，引导学生进行探讨，并通过小组讨论法、任务法等对口语材料进行练习和再创作。同时，鼓勵学生多利用网络教学平台等进行活动，采用医学图片、视频、标本、案例等，随后可通过PPT展示、角色扮演、拍摄微视频等方式在课堂上呈现，让视觉模态、听觉模态、话语模态、触觉模态、嗅觉模态等有效结合、协调作用，使学生进一步参与到课堂中，更为直观、直接、深入地理解所学知识点，并进行有效地产出，既丰富课堂形式，又能加强学生的医学英语口语交际能力。
在课下，教师还可以设定相应的学习任务，要求学生充分利用网络、图书馆、专业课本等搜集材料，进行阅读、听力、口语、写作、翻译等练习，巩固或拓展课堂所学内容，运用多种模态进一步提升学习效果。教师可利用微视频、语音微博、微博直播等网络途径对学生的学习效果进行及时的检验和评估，提高学生学习的趣味性和教师反馈的时效度。
五、结语
口语交际作为英语学习的主要产出途径之一，能有效检验学生对相关口语材料的理解、掌握和应用程度，同时也是学生综合语言能力的重要体现。由于医学英语的特殊性—医学词汇通常冗繁难记、发音自有规律，医学术语通常以缩略语的形式出现在临床情境中，案例分析具有独特的表达方式等，学生若仅通过教师的主观讲述和单一媒介信息的输入，很难有效地把其转换为自己的实际输出。因此，医学英语口语的教学应以先进的信息传播技术为媒介，在计算机技术、互联网技术和移动多媒体技术的交互作用下，采用多模态教学模式，注重教师的引导作用，利用图片、视频、文字等静态资源和动态资源对学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等进行多方位刺激，让学生主动融入到教学活动中，参与口语实践练习，提高医学英语口语交际能力，体现“在做中教、在做中学、在学中做”、“将课堂还给学生”的教学理念，促进医科类院校大学医学英语口语教学的长足发展。
参考文献：
[1] Kress，G.eta.l Multimodal Teaching and Learning： The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London： Continuum，2001.
[2] 姜琪瑤.大学英语教学中视听说模式探究[J].高等函授学报（哲学社会科学版）2010年3（23-3）：43，46.
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4] 李春光.网络多模态学习环境理论在音美体专业大学英语教学中的应用研究[J].外语电化教学，2013（9）.
[5] 谢华.“视听说一体”的大学英语口语教学模式探究[J].企业家天地，2010年05期，171-172.
[6] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，6（1）：24-30.
[7] 张琳.基于多模态理论的医学英语教学模式改革探析[J]. 科技展望，2016（9）：230.
[8]赵慧娟，李恒.多模态教学模式与应用[J].现代交际，2014（8）：156.
基金项目：广西医科大学教育教学改革项目：《数字化信息环境与多模态语境下广西医学院校的大学英语教改探讨》（项目批号：2015XJGA09）
作者：巫艳纯 邹长虹
我国医学英语口语论文 篇2：
任务型教学法在医学英语口语课堂中的应用
摘要：研究问题是探讨任务型教学法在医学英语口语教学中是否具有可行性？基于Willis提出的任务型教学模式的三阶段，即任务前、任务环和语言聚焦，在医学英语口语课堂中进行了任务设计。研究结果表明任务型教学法在医学英语口语教学中切实可行，可以激发学生的兴趣，提高医学英语口语教学。
关键词：任务，教学，医学，英语，口语
中国分类号：H31
1 引言
近年来，人们将任务型教学法广泛应用于各类课堂教学中，以学生为中心，鼓励学生积极参与活动，鼓励学生在做中学。医学英语口语教学现状不容乐观，问题较多，比如不少医学院校为非英语专业的本科生没有专门开设医学英语口语课程，即使有少部分开设了口语课也存在大班教学的问题，学生在课堂的参与不积极。所以，本研究试图将任务型教学法的相关理论应用到医学英语口语课堂教学中，目的是为了提高医学英语口语教学。
2 研究现状
2.1 任务型教学法
在班加罗尔实验的基础上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出任务型教学法，发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学等是任型教学法的理论基础。Prabhu （1987）在班加罗尔实验中提出三种类型的任务，它们是信息差任务，推理差任务，评价差任务。Nunan （2004）强调任务型教学法的以下原则：
（1）内容选择基于需求的教学法；
（2）强调通过用目的语相互交流学习；
（3）为学习情境介绍真实的文本；
（4）為学习者提供聚焦于学习过程而不只是语言的环境；
（5）学习者自身经验的提高是课堂学习的一个重要贡献因素；
（6）将课堂语言学习和课外语言应用相联系。
谭晓晨和董荣月（2007）在复述故事和即兴演讲的任务中通过调查35名英语专业学生的表现研究了任务类型和语言水平对口语准确性和复杂性的影响，研究结果表明任务类型，对口语准确性具有有意义的影响，及语言水平对准确性和复杂度有不同的影响，但任务类型和语言水平之间无相互作用。
2.2 医学英语口语
钟光针，陈牧雷（2010）针对医学英语口语教学中的现状和问题，从教学内容、教学方法、医学英语学习环境探析了如何提高医学院校学生的英语口语能力。高芸（2008）针对我国当前医学院校英语教学的现状和问题，分析比较了难题教学法和任务型教学法，探讨了其在医学英语口语教学中的可行性。贾凌玉，张燕，胡继岳（2013）通过问卷调查、观察和访谈的方法，运用SPSS分析了所有数据，对600名研究生的口语课堂环境因子进行了实证研究，研究结果发现在医学英语口语课堂环境感知方面男女生之间不存在显著性差异，在医学英语口语课堂环境中年龄较大的学生的感知值较高，学生在口语课堂中的参与度受英语水平差异的影响，在提高医学专业研究生口语水平方面课堂参与是最大的影响因素。李妍（2014）对本硕连读的175名医学生进行了问卷调查，运用SPSS 16.0 对所有数据进行了分析，研究结果表明医学英语口语成绩与学生的英语口语课堂焦虑呈显著性负相关，学生在医学英语口语课堂中的焦虑处于中等水平。刘跃良（2015）针对医学英语教学的现状和问题，以语域理论为基础，详细阐述了语域理论三变量和语言纯理功能，结合教学实例，探讨了医学英语教学法。
3 任务设计
尽管不同学者对任务型教学法的实施有不同的观点，但总体归纳为三阶段，本文将采用三阶段进行医学英语口语课堂的任务设计。
任务前
上课前，老师检查学生的预习情况。课前布置的预习任务是搜查关于“what is problem and direction （询问病人病情并帮助病人指路）”的相关背景知识。在预习的基础上，学生回忆自己曾经在医院的经历和在影视作品中的一些关于医院的场景，学生积极将相关的词和短语争先恐后地写在黑板上，比如patient， hospital， wheel chair， emergency room， pain， broken bones， pressure in the chest， chest pain， fever， breathless， rash， sprains， abdominal pain， sore throat， cough， and so on. 师生共同将这些词分类。
任务环
任务
老师告诉学生这节课的任务是看图说话，投影仪屏幕上显示四张图片，第一张图片是医院门诊大厅，第二张图片是一位病人走在导诊台前，第三张图片显示导诊台护士与病人之间的对话，第四章描述了病人需要前往的科室和路线。这一环节，学生按角色在小组内热烈的用目的语交流讨论，老师在教师走动，忍受学生的错误。
计划
学生为看图说话表演精心准备，学生更注重表演的水平和准确性，组内其他成员在不断地提出修改意见。老师在教室走动，必要时给予指导。
报告
每组派代表向全班展示会话表演，其他同学认真听，并在此基础上改进自己组里的会话。这一环节，学生更注重形式和准确性。
语言聚焦
老师对每组学生的看图说话表演进行了积极的评价，师生共同列出了重要语言点，比如what’s wrong with you？ Could you please tell me which department should I go？ You need to go the emergency room. I’d like to take you to there. I will give you directions. Please show me where is the problem， and so on.
课堂最后，老师布置课后作业，要求学生完成课后练习Part V Situational Dialogues， 下节课抽查，并搜查关于“Admission into Hospital and Ward Rounds”的相关知识。
4 结束语
根据以上研究发现任务型教学法在医学英语口语教学中具有可行性，可以克服传统教学中的一些不足，激发学生的积极性。本研究难免也有局限性，比如在大班医学英语口语教学中，不能保证每位学生都积极参与到课堂活动中。建议未来的研究开发适合医学英语口语的教材。
参考文献
[1] Prabhu， N. S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press， 1987.
[2] Nunan， D. Task-based Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.
[3] Linda. C. Adam. 著. 肖幸銳 译. 实用医学英语会话医生篇[M]. 中国水利水电出版社，2007：1-235.
[4] 谭晓晨， 董荣月.任务类型和语言水平对英语专业大学生口语准确性和复杂性的影响[J].解放军外国语学院学报，2007，30（5）：54-58.
[5] 高芸. 医学英语口语教学初探[J]. 中国高等医学教育，2008，11：54-55.
[6] 钟光针，陈牧雷.浅谈如何提高医学生的医学英语口语能力[J]. 西北医学教育，2010，18（3）：558-560.
[7] 贾凌玉，张燕，胡继岳. 医学英语口语课堂环境调查[J]. 中国高等医学教育，2013，5：44-45.
[8] 李妍. 外语课堂焦虑与医学英语口语学习相关性研究[J]. 教学实践研究，2014，1：209-210.
[9] 刘跃良. 语域理论指导下的医学英语教学[J]. 辽宁医学院学报，2015，13（1）：135-138.
作者简介：慕秀荣 （1980年-） 女 汉族 陕西省吴堡县人 讲师 硕士研究生 研究方向：应用语言学、英语教学法 、医学英语.
作者：慕秀荣
我国医学英语口语论文 篇3：
中医院校应用英语改革初探
摘要：当今世界，经济文化与科学技术发展迅速，我国医学也逐步走向世界，受到更多人的热爱。为了能够高度发扬我国的中医文化，英语的学习成了中医院校的一项重要的课程，随着相关政策的颁布以及应用英语课程的开展，英语教学中有些不足也显露出来，为了能够更好地学习英语，本文从现阶段中医院校应用英语面临的困境展开讨论，就中医院校应用英语改革方法措施进行研究，从而很好的提高学生对应用英语的学习能力。
关键词：中医院校；应用英语；改革初探
随着我国的国际地位逐渐提高，我国的医学成就也为世界所瞩目，拔罐、针灸等医学在国外被广泛推广，同时，中医院校应用英语也受到了更多人的关注，因为医学方面的英文翻译能够让外国人更深刻地了解中医。因此，中医院校学生英语水平的提高，便成了一件非常重要的事情，而英语教学自然成了当前中医院校中非常重要的科目。
一、现阶段中医院校应用英语面临的困境
由于我国的中医逐步走向世界，为了能够让更多的人了解我们宝贵的医学，在与国外医学专家交流时候，必须用英语去让他们知道中医的博大精深，并且学习国外先进的理论知识，应用英语便成了医学交流的重要工具。因此，中医学院应用英语的学习就是必不可少的，然而，医学中的专业英语有比其他英语更难学习，而且应用英语课程开设时间不长，没有先前的经验可供参考，应用英语面临着很多的困扰。
（一）由于学校的设备建设和管理设施不够完善，导致应用英语教学的实施受到一定影响， 主要原因有以下几部分组成：
1.由于部分地区对教育的投入资金较少，受资金制约，使得医学院校英语的教学基础教学设施处于不完善阶段，并不是每个教室都有电子设备，导致很多重要英语授课无法顺利实施。
2.由于学校对其教学设施管理制度较为落后，对其电子设备的维护，二次维修工作等处理不当，使得设备经常出错，教师在课堂上修理电脑，延迟上课进度，影响上课的情绪。导致教师有时候不愿意用电子设备讲授英语。
（二）由于学校专业医学方面的英语教师师资力量有限，对教师的考核管理制度的不严谨，导致教师在教学过程中不能尽自己最大的努力去教好学生学好英语。
（三）由于教师习惯于用自己传统的教学方法，导致教师不愿打破自己传统的教学模式，英语教学不能够转向媒体视频教学，中医院校学生在紧张学习课程内容期间，不能在宿舍或图书馆通过微视频学习英语。
二、关于中医院校应用英语改革方法措施
（一）优化英语课程教学设备，提高中医院校英语教学质量
学校应加大对英语教学设备的资金投入，有些中医院校中的英语教学设备不够齐全，学生的口语课程，需要有专门的语音室，播放视频和音频，让学生学习英语的日常交流，学会英语的正确发音，知道英语口语表达中感情是如何融入到自己的发音中；另外，教师在课堂中使用电子设备，能够激发学生对英语的兴趣，在英语课堂上投入更多的注意力。
另外，学校应定期对学校的教学设备进行维修，保证课堂的正常进行，让教师能够有一个好的心情去教学生学习英语知识与医学知识。
（二）创新新的教学模式，提升学生学习兴趣
1.采用微视频教学模式。随着社会的发展，微视频教学模式逐渐被很多教师所采用。微视频教学模式的使用，能够提高学生英语的学习能力，也能够让学生进一步了解当前社会医学的发展动态。应用英语开设微视频教学学习，声形并茂的英语教学展示，让学生在紧张的学习之余，能够再从电脑上学习这些知识，根据自己英语学习的情况，找到适合自己学习的内容，在学习英语的同时，也能巩固自己所学的医学知识，加深学生对英语单词的记忆能力，开发学生学习英语的潜能，也使得学生更加了解医学。应用英语开设微视频教学学习模式为教学建立了自由的学习氛围，实施开放课堂，促使学生经验实践学习，激发学生的内在学习驱动力。
2.優化应用英语阅读课堂的教学模式。应用英语阅读是学生吸取知识的途径，是培养学生素养、拓宽学生思维的助力。因此，培养学生的阅读能力，能够提高提高英语课堂的教学质量。教师可以通过交互式教学模式创造医学院校英语课堂阅读的活跃气氛，让学生与学生之间进行交流，学生与教师之间进行交流，这是以学生为主的教学模式，让学生能够主动搜索自己所缺失的知识，从激发学生内在的学习动力，将应用英语与医学知识结合起来，更加有意义地去学习。
（三）建立一套科学的教师绩效考核体系
由于中医院校专业的英语教师资源有限，因此，对应用英语教师的师资考核应该引起一定的重视，同时学校也要完善教师教学考核评价的制度，统一教师考核评价的标准，从而能够激发教师创新教学的积极性，促使英语教师熟练教学技能，为学生提供一个优秀的英语教师团队。
学校也可以制定一些制度，例如奖惩制度与考核制度的共同作用，完善考核制度的同时，能够引入“优分积分卡”，这一考核评价体系能够激励教师投入更多的精力在自己专业教学的备课上，让学生能够快速高效的接受教师所讲的内容，更加高效率地学习英语，获得优秀的英语成绩。这一考核体系能够更大程度的提高教师工作的积极性，能够快速有效的让学生掌握英语的这一门课程。
三、结束语
应用英语的改革，无论是在教育上，还是在医学上都是一个重要的突破，是我国医学与时代共同进步的一种表现。中医院校应用英语的教学学习，有利于学生的全面发展，提高学生的英语水平，从而对国外医学进一步了解，学习更多的医学知识，另一方面，应用英语改革，也促进了中、西医学的交流，促使中医走向世界，与世界接轨，发扬我国宝贵的医学。
参考文献：
[1]周悦红.高等中医院校中医英语教学改革初探[J].世界中西医结合杂志，2015（02）.
[2]柯岷.高等中医院校中医英语教学改革模式探索[J].课程教育研究，2015（27）.
[3]李晶，郭元祥.浅谈高等中医院校大学英语教学改革[D].华中师范大学，2008.
作者：刘丽琴 丁颖