第一篇：初中英语学习建议
初中英语教师面试建议
又是一年毕业时，心中满是惆怅味。四年前的求职情景还历历在目：烟台芝罘区的一家对外贸易公司感觉还蛮不错的，条件都符合要求，招聘经理也满意，就在快要成功的时候不经意间说了这么一句：8月份还要参加教师考试呢。结果就是这句话惹的祸，人家立马改主意了。话一出就知道坏了，到最后真的是愿望扑了个空。这跟性格太有关系了，太实在了，实在得都不会撒谎，也不会拐个弯去表达。现在想想觉得挺好笑的。。。
还有两次是开发区和芝罘区的教师招聘考试，其实就是去做陪衬的，在各项加分的比拼下，还没进行笔试我就已经输了：我不是党员，不是优秀学生干部，不是省级优秀学生，也不是“三支一扶”学生，完全属于“四无”学生，没有任何竞争优势。。。
印象最深的是参加海阳的教师考试，当时笔试成绩是第一，很激动人心，觉得有戏，就好好准备面试，当时讲的是高一英语。可是面试成绩明显有很大猫腻，笔试和面试一综合结果是第四，人家只要3名初中英语教师，并且仅0.5分之差就无缘海阳。。。
后来呢，就参加莱阳的教师考试，现在看来也是人生中最后一次求职。有了海阳之打击之后，也就没怎么做复习准备，那些日子专门在网上求职了，到了笔试那天直接就进考场，结果笔试竟是第二，爸爸妈妈很高兴，正筹备怎么打通关系赢得面试呢。我自身呢就发生了转变，被金钱蒙蔽了双眼，蒙蔽了心灵，一心想赚大钱，也不想考老师了，反正没关系也白搭，当今社会简直就一“金钱网”、“关系网”，离了哪样都不转。还不如去做翻译、对外贸易之类的。干脆先应付一下爸爸妈妈那头，他们特别想我当老师，我也只好履行职责而已。以第二的成绩很顺利地进入了面试，进入面试之后都是提前一个周备课，我就一点打算讲课的念头都没有，所以根本没准备，面试那天直接就讲了。我在心里暗想：过不了更好，还省了爸妈的一大笔钱呢。有时候真是天意，躲也躲不过。面试成绩是第六，但笔试和面试综合起来就是第四，当时英语招6个，真是”无心插柳柳成荫”。不但考上了，而且真的没花一分钱。后来据说我们这一批考教师的挺公平的，都是从外地找的评委：青岛的，招远的，还有莱阳的。真的是上帝为你关了一扇窗，又为你开了一扇门吗?
再来回想一下当时讲课的情景：因为没当回事所以根本就没紧张，一副泰然自若的样子，很很愉快地就讲完了。还清晰地记得下面坐着5个评委，和每个评委都有充分的眼神交流。现在想想都很佩服当时的勇气和魄力。一个人在没有压力的情况下是多么放松、多么自然，真的能尽情地展现自我，这是一种多么好的状态啊!现在每当有压力时、要演讲时、要讲课时，都用当年的精神激励自己，给自己加油打气，告诉自己：不要紧张，一切的困难都不是困难，都会过去的，一切会好起来的!
和他们谈论起当年的求职经历时，都说我算是一帆风顺的，几乎没有经历过波折就找到了一份令人羡慕的稳定工作。也许是吧。我经历的那些还叫事吗?
老天真的挺眷顾我，让我与教师有不解之缘，看来要在教师岗位上奋斗一辈子了，坚持哦!
第二篇：给初中英语教师的60个建议
教了几年初中英语，自然会有一些想法和做法，也是我个人感觉比较实用的小建议。教学无止境，想法总会更新，因此标题暂定为N个建议，以便于在今后的教学中，不断更新和增加，非常欢迎您的指正。
朗读：
1. 七年级开学阶段，告诉班级中每一位学生，要想学好英语，首先就要开口大声表达。
2. 七年级开学阶段，培养班级中每一位学生大声朗读英语的习惯。
3. 充分利用教材单词表、听力材料或课本短文，布置与检查朗读作业。
4. 不要布置重复性的低效甚至无效的英语抄写作业。
5. 对于能大声朗读的学生，即使少量读错，也给予大肆表扬。
6. 对于从来不愿开口的内向学生，只要开口，就是莫大的进步!
7. 每一个早自修，陪学生一起大声朗读英语，既可以熟悉教材，又能提高心肺功能，防止思维衰老。
8. 告诉家长：学生在家大声朗读英语，是最好的英语学习方式。
9. 如果学生能够大声朗读英语，就不必强求学生背诵，这样可以延长学生英语学习的兴趣。
10. 重视内向学生在英语课堂上起立说英语的表现，多加鼓励，说不定还可以纠正班级中若干口吃患者或口吃隐性患者。
单词：
11. 单词教学可以遵循以下规律：学生随口认读——理解中文意思——新句型运用——单词拼写记忆——语段篇章运用。
12. 单词听写一个星期一次，一个单元一次，减轻学生负担，保持学生兴趣。
13. 新学期开学初，对前个学期或学年的单词表进行听写复习。
14. 期中或期末，对本学期的单词表进行听写复习。
15. 单词听写务必是教师报中文，学生写英文。
16. 可以利用幻灯，一次性给学生20个单词的中文意思，让学生在规定时间内写出英文。
17. 为了培养学生利用读音记忆单词拼写，也可以由教师分音节报单词发音，引导学生根据拼音拼写出单词。
18. 音标教学可稍迟于字母教学，以防止学生两者混淆。
19. 音标教学与单词教学，都可以遵循“渗透”原则：即每天引导学生认读几个，持续几周，学生不知不觉中学会认读全部音标或单词。
20. 新单元新单词预习方式可以是：教师报中文，学生根据音标自行拼读单词发音，这样可以培养学生根据音标拼读单词的能力，为英语终身自学，奠定基础。
21. 教材的单词表，要进行地毯式教学。
22. 单词表中的姓名也应教会，这样有利于学生的对话与短文的顺畅朗读。
23. 对于英语学习后进生来说，掌握单词的中文意思，远远重要于掌握单词拼写。
测试：
24. 把全班学生按照平时期中或期末成绩按顺序排列，形成两人小组进行长期公平竞赛。
25. 所有的听写、练习尽量以考试方式进行。没有量化评价的作业，对于不自觉的学生来说，等同无效作业。
26. 记下学生每次单词听写与单元测试成绩，跟踪学生学习动态，可以有效防止学生两极分化。
27. 把学生的各次成绩与数据，真实告知家长，引导家长共同关注孩子学习与成长。
28. 课文的背诵检查不必每天进行，以免占用学生其他学科的学习时间。
29. 仔细分析每一份试卷的每一道题，在分析的过程中，保证所有学生都在听。
30. 分析试卷的时候，经常性地提醒学生，正要分析的题目的序号，使学生的思维始终跟随上来。
31. 从七年级上学期就开始学生的阅读能力培养，每周保证10篇左右的英语课外文章阅读量。
课堂：
32. 同桌两人对话操练，应该成为英语课堂教学的最主要模式(这是很多英语老师所忽略的)!
33. 单元教学课堂模式可以依次是：听说训练——阅读理解——书面写作——作业试卷34. 听说训练课，让班级每一位学生至少一次起立发言机会。
35. 不必拘泥于每堂课都全场英文授课，对于语法解析、试卷分析等完全可以用中文。
36. 从最初的简单的儿童英语歌曲，到成人化的欧美流星金曲，引导学生大声学唱，既活跃课堂气氛，又无形中提高学生英语水平。
37.
写作教学38. 不要害怕写作教学，相信“水到渠成”。
39. 学生良好的英语语感，是提高学生英语写作能力的最基本前提。
40. 七年级开始阶段，大量鼓励学生多写，写长。敢于、愿意用英语表达，即使啰嗦点，那也是多么美好的一种学习热情。
41. 八年级开始侧重于提高学生的英语写作策略与技巧。
42. 九年级侧重于学生英语写作的整体和谐与完美度，追求精雕细琢、精益求精。
43. 学生英语习作中的普遍性错误，可以在课堂上进行整体性纠正。
44. 学生英语习作中的个体性错误，可以在习作上精细批改或面批。
学科协调45. 帮助学生认真学好语文。语文好的学生，英语学习大多很轻松。
46. 有能力的英语老师多指导学生学习数学和科学。理科好的学生，在英语阅读理解与逻辑推理方面，表现出色。
47. 对于英语基础较好，理科偏弱的学生，英语老师有义务提醒学生适当放松英语学
2 习，督促其加强理科学习。
48. 争取做“全科”教师，树立自己在学生中的威信。学生信赖教师，可以隐性提高课堂教学效率。
49. 如果你所任教的班级学生英语已经够好，那请减少英语作业量，以保证学生学科平衡学习。
专业技能：
50. 学生书写务必端正，老师自身书写应以身作则。如今中考、高考均实行网上阅卷，学生端正书写，可占不少先机。
51. 亲密接触电脑，这是大势所趋。现在学生电脑水平都很高，如果英语老师自身电脑技术生疏，难以树立威信。
52. 熟练打字，学会盲打。我发现打字慢是很多老师远离电脑的重要原因。
53. 充分运用百度、google等搜索引擎，其实它们就是所有人最好的老师。
54. 掌握word排版的最基本技巧，精选试题，避免学生题海沉浮。
55. 掌握powerpoint制作技巧，制作实用课件，促进课堂有效教学。
56. 收集一切可以收集到的教案、试卷和课件，建立自己英语教学的资源库。
57. 收集每年全国各地的中考试卷与中考模拟卷，努力把握中考命题趋势，认真做好试题研究工作，尽管可能不是带毕业班。
58. 获得高中英语教材，认真研读，预测初中毕业生在高中阶段的英语学习可能会遇到的困难，提前解决。
59. 使用QQ，传送英语教学资源，方便与教学同行交流。
60. 建立个人博客，展示教研成果，相信“苹果与思想”理论。
第三篇：牛津版初中英语教材的使用建议
《牛津初中英语》教材是为适应新课程改革而加以使用的，合理使用教材才能达到习得语言知识和文化意识，培养语言技能和情感态度、综合素质的目的，教师对教材的使用方法都成为教材能否发挥最大作用的重要影响因素，为广大教师合理利用该教材，笔者就此提出相关的建议。
一、合理利用教材，提高教学效果
在以往的教学中，教材被认为是“圣经”。这种教材观的控制下的教师对教材抱着一颗敬畏之心，教学过程完全按照教材编排的内容顺序进行，不敢增减教材中的教学内容，更不上创新之举。新的“用教材教”的教材观把教材看作教学的资源和工具之一，教材只是个例子，教师可以在此基础上，进行自主开发和创新。总之，教师可以批判性使用教材，创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动生，达到理想的教学效果。
1. 根据教学任务，对教材内容进行有效地整合
《牛津初中英语》教材内容较多，需要的课时量也较多，如果完全按照教材进行教学，肯定完不成教学任务。此外，有些不重要的内容若是用时过多，不仅效率低下，而且学生也容易感到厌烦，势必严重影响教学质量。因此，教师可以根据学生的学习水平以及对教材内容难易度的不同，合理地进行整合与增减，提高教学的效率和效果，使课堂内容既丰富又紧凑。
2. 使用好教材中的两个Projects
Projects主要目的是学生在几个单元的学习之后，通过实践来进一步地学习。这一任务没有任何语言形式和语言规律，但教师不能因此就忽视它。每个任务都与学生前面所学内容有一定的相关性，丰富多彩的任务形式极易吸引学生的兴趣，其实这一过程是学生进行输出，学生可以通过各种形式展现自己的才能，因此，这是学生对英语感兴趣的最好载体。在教学中，我们可让学生分组合作共同完成任务。
3. 增加词汇和语法的复现率
词汇和语法部分在教材有一定的复现率，但仅仅靠教材中的这些重复就让学生完全掌握是不可能的。教师应通过各种活动或游戏等让学生在开放的环境中对词汇和语法部分进行简单的转化、重复等，从而达到对知识的掌握。
4. 对教材进行调整与重组，有效利用教材资源
教师可以根据教学的实际情况对教材不够适合的部分进行删减或补充，或对教材繁杂的内容进行删减，对不符合学生语言发展水平的部分进行修改。例如，Speak up部分，教师最后应该让学生两两合作进行对话，学生可以充分利用自己的语言，此时教师可以这样补充，一些与本话题有关的日常交际用语呈现给学生，学生据此进行练习。这样，对于学生来说是知识的再现，能提高学生对语言知识的掌握水平和语言技能。要做到这一点，需要教师本着以生为本的理念深入钻研学生。又如，教材中的有些板块内容对学生没有足够的吸引力，教师在备课时要下功夫，查找一些与学生生活热点有关的图片进行展示，或设计丰富有趣的师生活动等活跃课堂，吸引学生的注意力激发兴趣，从而提高课堂效率。
5. 采用综合式教学方法进行语法教学
综合式教学是指将演绎式和归纳式结合起来的语法教学方式，学生根据教师呈现的语言形式去发现其中的规律，教师总结后，接着引导学生进行练习，这种教学方法能够帮助学生有效地掌握语法规则。具体教学过程是，首先引导学生发现问题，然后去探究问题的解决方法，最后找出问题的答案及原因，在此基础上依据其语法规则进行针对性的练习，这对学生来说是一种挑战，但是有利于学生开动脑筋，主动学习。也就是说，学习者尝试语言→教师或教材演绎→学习者再次尝试→教师反馈指导→学习者再“使用语言”。这样学习者在自我发现、正确指导、反复尝试、不断纠错的基础上学习语言知识，习得语言技能，最终形成语言能力。
二、改进教学风格，提高教学水平
新课程改革在教学理念和教学方法等层面对教师提出了很多的要求，因此，教师在教育理念、专业素质和教研能力的提升上必然有很多工作要做。
1. 教师要努力提高自己的口语水平
新课程改革对于教师在口语方面有了新的要求，教师应该加大专业素养的学习力度。例如，积极参加各种新课程培训活动，学习英语教学专业理论，使其内化为素质;经常观摩各种英语教学比赛中的优质课，吸取别人的长处运用到自己的英语课堂教学实践中来，使自己的教学理念和教学行为都能跟上教育发展的步伐。
2. 以新课程标准的要求为基础，改进教学风格
新课程标准要求课堂上师生进行积极的互动，教师要培养学生英语表达的能力，同时要注重情感态度价值观和文化意识等课程目标的落实。因此，新课程理念下的课堂应该是轻松的、充满趣味性的、教学民主的。这就对大部分教师来说是一种挑战，教师应该认真学习新课程教学理念，在教学实践中积极尝试各种教学方法，以达到逐渐改善教学风格和教学方式的目的。
3. 教师应有意识地拓宽知识视野
现代教学提倡不要独立地教书，而是要将各学科知识联系起来，培养学生的综合能力。新课程的教材也渗透融合了其他学科的知识，教师注重这种变化，关注学生综合能力的培养。因此，教师在平时生活中也要博学多记，拓宽自己的知识视野，争取在教学中能触类旁通，游刃有余，增加课堂的综合魅力，使学生在英语学习之中也增加了科学文化知识。
总之，教师要本着“以学生发展为本”的理念深入研究学生;合理利用教材，有效地整合教学内容，充分利用Project板块，增加词汇和语法复现率，采用综合式教学方法，从而提高教学效果。教师还要不断提高专业素养，改进教学风格。
第四篇：初中英语写作生态课堂模式初探(修改建议)
初中英语生态课堂写作模式的探索与实践
【摘 要】本文以一节初中英语写作课为例，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。(摘要是文章中提炼出的内容)
【关键词】初中英语 生态课堂 写作 探索 实践
目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。生态课堂的基本理念就是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学、与新课程英语教学基本要求相符，生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学。(新课程改革是很早的提法，避免，可以说自己在实践生态课堂)
一、初中英语写作课堂的生态现状
初中英语新课改已经取得一定成就，但经过审视现行的初中英语写作课堂就会发现，以教师为中心，教师单项输出的教学方式、教师命令控制的课堂管理和学生绝对服从的英语课堂文化仍是主流，如大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题，具体如下：
(一)教师方面
对此，在教研组活动中，笔者和组内教师们展开了专题讨论，觉得：在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。
教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如(1)写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情
感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望;(2)写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析;(3)大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达;(4)还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际;(5)教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。
(二)学生方面
通过对笔者所任教的两个班级的学生进行分层座谈和调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：(1)学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例;(2)语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱;(3)写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类;(4)部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯;(5)还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。
由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高，更是制约了师生英语能力的共同发展。
二、生态课堂模式在初中英语写作课中的运用(所有的运用需要围绕课例来写)
现以牛津初中英语七年级上册Unit 1 Task Introduce yourself为例，实施生态小组合作，营造生态课堂环境，开发生态课堂资源，引用生态教学设计， 2
采用生态质性评价，阐述在初中英语写作课堂运用生态课堂模式的必要性。
(一)实施生态小组合作
生态课堂”教学模式要实现课堂的高效，关键在于学习小组的组建，建设、培训好了一个小组，也就把握住了改变课堂的“基因”。然而，小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单，而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。
生态小组通常由6名学生组成，面对面对坐，互帮互学、互相促进。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
小组长是一组成员中的小领导，他在小组中起着至关重要的作用。比如如果小组长组织管理到位，小组讨论就会比较高效。在本次课上第四组讨论所有学生都参与了，而且非常积极，同学们的专注度很高。轮到他们组采访、写作、展示时，他们组的同学像跑接力赛一样，一个接一个地站起来，表达了自己的看法，而且准确率比较高，没有出现某些组的情况：轮到他们组之后，半天还你推我、我推你地磨蹭着。
课后笔者找到组长朱倩文，问了她这节课的讨论是如何准备的。朱倩文说，她看到这片写作有分段，因此她进行了分配，每人一段，负责第一段的立刻去采访，然后立刻回来撰写，其他人组织采访问句，大家都有任务，而且非常明确，因此在修改时，大家不得不陈述自己的意见、听取别人的意见，这样很能调动全体成员的积极性，整个讨论过程，环节紧凑又节约了时间。
(二)营造生态课堂环境
⑴ 学习环境和谐化。每次上课前，笔者都要求学生拉开窗帘确保教室的光 照和空气流通、湿度都要适中;连教师自身的衣服色彩都的简单、青春符合初中生的心理。
⑵ 教学工具科学化。现今多媒体迅速发展，但如何将先进的多媒体和传统的黑板、录音机有机结合，如何让每个小组都能得以展示都是必须思考的。本节课，在教师输入环节，笔者借助录音机让学生初步了解Daniel, 利用多媒体让 3
学生进步了解范文中的Daniel，模仿范文，最后让每个小组使用白板笔和白纸落实小组采访后面的听课教师，然后写作。
⑶ 教室格局开放化。语言类教学的不同之处在于注重书面知识的同时注重口语的表达能。学生只有在课堂中经常面对面地与教师交流所学到的内容，口语以及整体能力才有所提升。因此，在英语课堂中，笔者引导学生采用小组型座位编排，这样有利于学生与笔者的交流，也有利于学生在小组采访写作时的展开。
3、开发课堂生态资源
⑴ 继续开发教材资源。教材是教师的教学依据。教师要做到教材的“再度开发”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的环节或问题设计得十全十美，教师应根据需要适当地改造教材，合理地重新组合教材，使得教学内容更有具体性、连贯性。在本课时，笔者先引导学生模仿教材上A部分的有关Daniel的范文“输出”写有自我介绍，这样学生有依据可循，有范文可仿，降低难度，学生都积极踊跃参加;然后笔者再引导学生在自我介绍后介绍Daniel，这样很自然的将教学过度到介绍他人环节，学生对Daniel很熟悉，不会有畏惧感，这样整个过程都是在自然、和谐的教学氛围中进行。
⑵ 充分利用环境资源。英语在生活中无处不在，教师应提醒学生随时留意身边的英语。在本课时，学生采访教室里听课教师，笔者鼓励学生咨询听课教师的英文名。这样既充分利用教室内资源，又让学生学习到很多的英文名。(参考的较多，需要提炼)
4、引用生态教学方法
经验丰富的教师经常强调“教无定法”。生态课堂中，单靠某一种教学方式 满足不了学生全面掌握课堂知识的需要。教师必须掌握多种教学方式，在具体教学过程中交替使用或多种教学方式合理结合，达到教学方式的最优化。新课程改革中较多地强调自主学习、合作学习、探究学习、发现学习、研究性学习，都充分体现处学法的重要，也充分体现处学生是学习的主体。本课时笔者采用合作学习的教学方法，组织学生合作采访教室内任何一名教师，如A同学询问教师的姓名，B同学询问教师的爱好，C同学观察教师的外貌，D同学修改并最后全班汇报。每一名同学询问后立刻回组在小组的展示纸上写自己的参访结果。本课时小组合作并不是课桌椅摆放的变换，并不是为了活动而活动。笔者在设计小组活动 4
教学任务时，组织学生先采访教室内任何一名教师，然后再合作写作完成小组任务。这样学生在贴近生活的采访中实地演练，既可以获得知识又锻炼了交际能力，更培养的对英语的兴趣。
(三)采用生态多元评价。
学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程 活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。在本课时中有个环节是一名同学自我介绍后，笔者问其他学生有关那名学生自我介绍的内容。这样可一举三得，既当场点评自我介绍的同学，又可以引导全班同学注意力集中，全员参与课堂，同时又可以高度表扬其他同学既可以回答出问题又认真听讲尊重他人。再如，在小组合作采访的过程中，笔者发现有的学生在采访前能说：Excuse me, What’s your name?因此笔者在点评时注意到表扬学生有礼貌，可以为个人和小组加分。本课时的评价不仅仅是学生最后写作成果的展示，更有学生在课堂“输入”的过程中的表现的总结;同样，这样的总结不是终结的，是发展的，是动态的，是为下次更好的表现做比较、做铺垫。
生态课堂的氛围是轻松、愉悦的;环境是自然、和谐的;趋势是动态、发展得。在初中英语写作生态课堂上，学生实施生态小组合作，在生态的课堂环境下，充分利用生态课堂资源做到了真正意义上的“输出”，即习得知识点、提升写作技能、改进人际交往等;学生在课堂上的“输出”不仅能在考试中运用，更能在实际生活中运用;不仅能让学生在课内外运用，更能让学生产生兴趣，乐于学习英语，乐于使用英语。在本课堂上，引用生态教学方法组织学生，采用生态多远评价点评学生的教师也得到了发展。但是，在小组点评时，教师如何全面系统科学的点评学生的“输出”也是教师今后思考及实践的方向。总之，在初中英语写作课堂运用生态课堂模式，实施生态小组合作，营造课堂生态环境，开发课堂生态资源，引用生态教学方法，采用生态多元评价，师生能达到“共生”，为师生共同发展而教，师生共同发展而学。
【参考文献】：
1、叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002(10)
2、胡微乃 运用生态课堂教学模式 促进初中英语写作教学 外语学法教法研究 2011年第12期
3、王坦.合作学习理念与实施.2006,(12). 6
第五篇：初中阶段英语学科评课的几点建议
上海市黄浦区教师进修学院周加有
一、评课和教学评价
教学评价是依据一定的教育教学原则和标准，从教学目标，过程和方法，教学效果以及学生的学习情况等各方面，对一节课进行综合、全面、客观的分析评价，它是一门科学。而评课往往是某一教师个体对课堂教学的某些环节所做的有选择性的主观评价，可以说是仁者见仁，智者见智，不同教师在评课的过程中评课的侧重点不同，所以说评课和教学评价是有明显的不同之处。
二、评课的功能
评课是教评双方思想交流的过程，通过评课可以帮助执教者反思教学，改进教学，促进教师专业素质的提高。同时评课也有利于评课者自身的教育教学能力和素养的提升，评课者自身的教育教学理论知识水平的提高和评课者自身的教学机智和教学艺术的发展。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》中所述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
三、评课应该具备以下的特性
积极性(positive)：是从帮助被评教师提高教学的角度出发，不是挑毛病找茬;生成性(generative)：是在原有教学的基础上，总结优点，扬长避短，帮助教师发现优点，总结经验和规律;同时可以针对教学过程中的不足，提供有效的教学建议;
反思性(reflective)：评课者结合自己的教学经历，比较反思，实现自我提升;创造性(creative)：评课是围绕具体教学案例，集思广益，开展教学实践研究，是教学理论和实践结合的有效途径，通过总结评课意见，往往可以解决教学实际中的一些问题。
四、评课建议
1.实话实说，客观公正
出于善意，就说一些好话，教评双方都没有收益。只有本着客观公正，实事求是的精神，评课才有实际的意义。但实话实说，也要讲究方法和策略，讲究说话的艺术，要让被评教师愉快地接受改进教学的建议。
2.设身处地，换位思考
评课者要站在执教者的立场本着帮助执教者的态度去分析考虑问题，给执教者一些中肯的建议，特别是要用一种十分诚恳的态度，在充分肯定的基础上，提出改进的建议，这样才能够让执教者乐意接受。
3.言之有物，理论联系实际
有些评价者喜欢在评价的时候搬出一些空洞的大道理，像符合新课程改革的理念，符合学生的认知规律等等，其实并没有什么意义。评课时要做到理论联系实际，要运用教育教学理论知识，但更重要的是一定要找到支撑理论的具体教学亮点，甚至可以是教师的一句话一个动作，一定要细致入微。
4.突出重点，言简意赅
围绕课堂教学的主要环节，进行深入探讨和研究：(1)课堂教学目标的设定是否科学合理(2)教学过程的设计是否符合教材的特点和学生认知发展的
规律 (3)教学的即时效果和学生的学习态度和情感(4)教师的基本素养对教学过程的影响等。