小编精心整理了《职业英语论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】伴随着素质教育的不断發展进步，教育行业“高等教育有高考，职业教育有技能大赛”的教育理念已经逐渐的深入人心，成为了国家教育行业的基本理念和社会对高等教育和直接教育的共识。
第一篇：职业英语论文范文
浅论职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用
[摘 要] 随着我国教育事业的蓬勃发展，新时期对于职业英语教学提出了更高的要求。在职业英语教学中，对学生的英语实践能力的要求较高，不仅局限在理论知识和书本层次上，而且强调学生的口头表达能力和实践应用能力，而职业英语的技能竞赛，正是为了锻炼学生的英语综合能力而开设的，有助于开发学生的英语能力，发挥特长，对于学生综合素质的全面发展具有十分重要的作用。由此，主要就职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用展开分析，结合实际情况，就其中存在的问题寻求合理的应对措施，以求更好地推动职业英语教学活动的开展。
[关 键 词] 技能竞赛;英语;教学改革;英语素养
近些年来，随着我国素质教育的大力推广和普及，职业英语教学中开始引进英语技能竞赛，以此作为职业英语教学的发展导向，相互渗透、相互促进。职业院校的英语技能竞赛经过大量的实践，积累了十分丰富的经验，逐渐将职业英语技能竞赛提升到高考等同地位上，从中不难看出职业英语技能竞赛对于职业英语教学所起的促进作用。但是，社会各界仍然有部分声音对此类赛事发出了质疑，有的人认为职业英语技能竞赛是应试教育的延续，对于学生英语素养的提升重视程度不高，最终只能成为一种精英教育。由此看来，加强职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用研究是十分有必要的，有助于为后续研究提供参考
依据。
一、职业英语教学的现状
(一)学生英语能力良莠不齐
随着高校扩招政策的实施，吸收了大量素质偏低的学生，职业院校同样如此，多数学生英语基础薄弱，只有少数学生英语基础较高，这部分学生希望在接受教育期间全面提高英语综合能力。部分学生尽管英语基础薄弱，但是明白英语学习的必要性，有着学好英语的强烈渴望。
(二)忽视学生英语实践能力的培养
职业院校在英语教学中，应试教育思想仍然未能彻底清除，虽然教师不断选择新的教学方法，但是在教学活动的开展中，仍然是停留在以往教学的单词、短语和句子等部分的讲解上，忽视了英语最根本的能力，对口语交际能力的培养，缺少实践训练，在一定程度上制约了学生英语综合能力的提高。所以说，教学设备和教学手段的创新，未能从本质上摒弃应试教育的影响。
(三)学生主动性被抑制
教师在教学中，对于培养学生实践能力的重视程度不高，并且仍然将自己作为教学的主体，在教学全过程中控制着学生的思维，学生只能被动地听从教师的指导开展学习活动，学习主动性被严重抑制。
二、职业英语技能竞赛对职业英语教学的作用
(一)职业英语技能大赛的导向作用
职业英语技能大赛让更多的职业英语教师和学校进行了深深的反思，职业英语教育同其他教育形式不同，通过设立职业英语技能竞赛，对于英语教学活动起着指导作用，可以促进职业英语教学的改革。在这个过程中，坚持听、说、读、写综合技能全面发展;推广任务型教学方法，借助任务教学法来激发学生的学习兴趣，给予其更多自由训练的机会，提升学生的实践能力。此外，还应该充分发挥信息技术手段的优势，借助信息技术来调动学生学习英语的积极性，坚持对学生的综合能力进行评价，了解学生的学习情况，有针对性地提出解决对策。
(二)有助于完善教师教学水平
对于教师而言，通过设立职业英语技能大赛，还可以更加充分检验自身的英语教学水平，教学中存在的不足，有助于激发学生的专业发展意识，不断完善和提高自身英语综合能力。职业英语技能大赛对于教师的教学能力，提出了更高的要求，教师需要引进先进的教学理念和教学手段，因地制宜，有针对性地提出教学策略，注重学生语言综合应用能力的培养，时常反思教学中的不足，及时解决、提高教学效果。与此同时，职业英语技能竞赛对教师语言表达能力提出了更高的要求，教师在英语授课时，需要表述清楚，语法正确，语音和语调更加优美和流畅，具有良好的英语组织能力，根据实际教学需要进行讲述。通过英语教师的示范作用，有助于培养学生的综合能力，养成良好的合作能力，为后续开展学习活动打下坚实的基础。
综上所述，职业英语技能竞赛尽管兴起时间不长，但是在实际应用中取得的成效十分明显，对职业英语教学起到了指导作用，在相互渗透和相互作用中，大大提升了职业英语教学成效。故此，职业英语教学应将职业英语技能竞赛作为导向，紧紧抓住职业教育前沿理念，提高教学成效，为社会培养更多复合型人才。
参考文献：
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[3]严钦.浅谈英语技能竞赛对高职英语教学的促进作用：“以赛促学，以赛促教”[J].张家口职业技术学院学报，2013，26(1)：75-77.
作者：毕义江
第二篇：职业英语技能大赛思考中职英语教学
【摘要】伴随着素质教育的不断發展进步，教育行业“高等教育有高考，职业教育有技能大赛”的教育理念已经逐渐的深入人心，成为了国家教育行业的基本理念和社会对高等教育和直接教育的共识。职业英语技能大赛既是为校内英语专业和英语能力突出的师生提供了良好的交流平台、拓展视野的开放平台、积极竞争的表现平台，也是为教师在进行职业英语教学的过程中提供了全新的方向和指导，引领职业英语教学的改革。本文从职业英语技能大赛对中职英语教学的思考的角度出发，结合笔者的实际教学经验，对于比赛考查能力培养与日常英语教学结合做出了一些探索实践。
【关键词】职业英语;技能大赛;英语教学;考查能力
【作者简介】杨丽娟，云南省普洱市职业教育中心。
引言
党的十九大明确指出，我们党和社会主义事业已经进入了新时代，在新时代新时期的背景下，社会、国家以及个人对于职业教育的要求和重视程度也变得越来越高。随着经济全球化的进一步发展，英语在个人职业发展过程中扮演着越来越重要的作用，但是存在一些中职院校的毕业生毕业之后就将英语能力放弃，甚至大部分出现英语能力退化的现象。这是因为在接受英语教育的过程中不重视英语学习，更很难在毕业之后让英语能力成为职业助力，帮助学生发展自身。
在2012开始的职业技能大赛中加入职业英语项目，这为中职教师提供了一个良好的创新英语教学的模式，笔者在培养学生职业英语技能大赛的过程中，逐渐的和自己日常英语教学实践相结合。职业英语技能大赛不仅仅锻炼提升学生英语应用的能力，还为教师在课堂教学中指明了职业英语教育的方向——实际应用训练。
一、现阶段中职英语教学存在的弊端
1.教学模式单一，不重视英语应用。传统的教学理念深深地影响了中职英语教学，即使现代化教学不断的丰富教师的教学手段，促进教师革新自身的教学理念，一些教师还是存在着“填鸭式”的教学模式，让学生在课堂上被动的接收英语知识，教师在讲台上大段的讲解，囫囵吞枣的形式很难让学生真正的提升自身的英语能力，还让学生对英语学习产生抗拒。这种教学模式不仅让学生丧失了自主探究知识的欲望和自主学习的主动性，还极大地阻碍了教师课堂教学效率和质量的提升。
其次，中职英语教学的一大特点就是为学生之后的职业发展而服务的，学生在实际工作过程中是脱离不开英语应用的，但是在一些教师教学过程中将英语教学脱离学生的应用实际，这就不仅让学生在课堂学习的过程中感受不到英语对其职业发展的帮助和英语在其岗位上的实际应用，还让学生逐渐的消磨了学习英语的热情。
2.过于注重应试，教学评价单一。英语是一门语言工具，在学生学习的过程中应当注重英语语言的实际应用和自身实践相结合，而教师为了让学生应付考试则是让学生重复的背诵题库，这对于提升学生英语能力为目的的教学的破坏性是十分严重的，教师应当转变教学观念，让学生的英语能力足够轻松地应付考试。
另一方面，学生在进行英语学习的过程中，常用的学习方法往往是模仿仿写以及死记硬背为主，这种学习方式不仅仅限制了学生创新能力的发展，还极大地削弱了学生的英语学习效率。在中职教育中，教师给学生的英语评价往往是基于试卷的基础上给出分数，这种单一的评价形式让学生更加的坚信死记硬背是学好英语的方式，殊不知却走上了英语学习的误区。教师对于学生英语能力评价的单一还体现在课堂评价的缺失方面，没有全方位的对学生进行评价，就让学生很难真正的对英语学习提起兴趣。
二、职业英语技能大赛的突出特点
1.立足学生发展，注重英语应用。职业英语技能大赛的突出特点就是注重英语的实用性，赛题的出题方式注重结合生活和工作情境，职业英语技能大赛主要是考察参赛者的语言表达能力、临场应变能力以及相关的职业素养能力的考察，而这些能力就是学生未来在工作环境中所必需的能力。职业英语技能大赛这种突出实际应用的特点为教师在教学过程中给出了明确的方向，职业英语技能大赛结合学生的实际生活和工作情境进行出题，也是给予教师促进学生职业英语能力提升的主要信号，教师可以借助职业英语大赛这个平台，把握好英语理论教学和实际应用的平衡发展，用理论指导应用，用应用促进理论理解。
其次，职业英语技能大赛分为在线评测、情境交流、职业风采三个环节，其中涉及到口语表达的就高达百分之八十以上，十分强调学生的听说能力的提升。比如职业风采这个环节要求学生准备一个与职业素养相关的剧本，这个赛题测试的内容是职业化的，也是和学生生活十分贴近的。学生需要通过事先准备，然后完成职业信息梳理，最后通过刻苦的排练来完成相关的剧本内容。这种题型源于生活、职业，对于学生的口语表达能力更加的注重。
2.关注职业素养，促进创新能力。职业英语技能大赛的另一个特点就是从学生的职业角度出发，关注学生的职业素养能力。 职业英语技能大赛的涉及到笔试、口试，都是根据学生的职业素养来进行安排的。参赛学生不仅仅需要的是拥有扎实的英语基础功底，更是需要拥有较强的职业素养才能在职业场景中应付自如。由此可见，职业英语技能大赛就是立足于学生的未来职业发展而逐渐形成比赛体系，让学生真正的面对在职场、工作中的英语场景，促进学生职业素养的综合提升。
另一方面，职业英语技能大赛的重点环节“职业风采”就可以说是职业英语技能大赛的一个缩影，不仅仅考查的是学生的基本能力素养，更是从多方面考察学生的综合能力，在酒店接待、服务态度、团队精神这些方面能够真正的做出应对和反应。比如近些年流行的题目“淘宝网买衣服以及客服答问”这一情景，在学生描述完或者准备好表演剧之后，只有拥有较强职业素养的团队才能表现出亮点，而不具备素养或者职业素养不强的则会在逻辑方面漏洞百出。
三、比赛考查能力培养与日常英语教学结合的探索实践
中职教师指导职业英语技能大赛最终还需要落实到日常教学中通过对于职业英语技能大赛的内涵以及在实际培养学生的实际经验，和日常职业英语教学结合起来，不断的创新教学模式，从而全面促进学生英语能力、职业素养等综合素质的提升。
1.在线测评引导任务教学法，夯实学生基础。任何学科的学习都是离不开学科基础的，任何脱离基础的学习都是不现实的。英语学习更是如此，由于英语学习对于学生来说是另一门语言体系，因此教师在进行教学的过程中应该注重学生基础的夯实，但是不能一味地要求学生对单词进行死记硬背等，注重发挥学生的积极主动性，让学生能够真正的在日常学习中把握英语基础，提升英语能力。中职学生相比于高初中学生而言，其学习的主动性就较低，因此教师可以利用任务教学法来驱动学生的内在主动性，通过任务目标的引导，让学生能够积极的掌握英语知识，将英语单词的记忆背诵融入到文章、句子以及日常交流中去。学生的英语基础得到提升，才能够进一步的在基础之上提升核心素养。
例如，在线测评的主要形式就是通过听力和阅读的形式，选取生活化、职业化等多种类型的体裁，评测参赛选手的英语语言基础能力以及相应的职场生活场景中运用英语的正确性以及有效性。在日常教學过程中，笔者在接触新课的时候，首先会尊重学生的主体地位，注重发挥学生的学习主动性，在每次课前，笔者都会通过微课、导学案的形式让学生进行预习，并且向学生下达任务，任务目标为本节课的知识重点，然后在教学的过程中给予学生充分的思维空间，让学生能够自主、自动、自由的发挥思维，引导学生积极的参与课堂，从而让学生在快乐中学习英语知识。任务教学法的一个重点就是小组分组教学，根据学生特性分成若干小组，然后形成组内合作，组间竞争的良性循环，全面发展学生的主动学习能力。
2.情境交流融合情境教学法，增强英语表达能力。职业英语技能大赛中的情境交流是要求学生通过英语对四组图片进行描述，然后发表个人的见解和互动问答环节。这种考察形式不仅仅从学生的听、说、读等三个维度进行考察，还对学生的读图能力、语言表达能力、英语文章构段能力、思维辨析能力以及临场应变能力等多方面全方位的考察。在日常教学中，教师可以将情境教学法引入到课堂中，参考模拟职业英语技能大赛的情境交流形式，让学生能够在课堂上感受英语情境，通过学生自由表达图片内涵以及教师的问答引导，让学生在应用中增强英语表达。
例如，在日常教学的过程中，笔者通过结合本单元的教学主题，然后在单元小结的课程上运用情境教学，通过多媒体展示一组或者多组图片，为学生创设相应的主题情境，比如酒店经理、淘宝客服、银行职员等和学生息息相关的职业背景，促进学生英语能力的提升。其次，笔者还将情境教学法应用于学生的英语视野的拓展方面，选取接近教材内容的、贴近学生生活的社会热点问题来让学生进行表述，比如“environment protection”等主题，即贴合了时下的热点问题，还让学生能够充分的表达自己的想法，训练表述能力。
3.职业风采促进合作学习法，完善英语素养。职业英语技能大赛中，职业风采是比较重要的环节，通常让学生以团队的形式完成一个项目，比如酒店接待、服务态度、团队精神等主题相关的剧本。这样不仅仅要求学生拥有较强的英语综合能力，还让学生对于一些职业、专业技能具有较高的熟悉度，能够熟悉专业相关的英语词汇，对于学生的帮助是十分巨大的。教师在日常教学过程中，应当注重教学和学生专业相结合，让学生能够真正的在职业发展过程中应用英语能力，让英语成为学生的发展助力。合作学习法是十分契合职业风采的学习形式，教师将学生进行分组，形成优劣互补、互帮互助等合作学习小组，让学生能够积极的发挥自身优势。
例如，笔者认为，传统教学观念中的“以成绩论好坏”的教学理念已经十分的落后，因此在进行教学的过程中，笔者会以一个包容的心态去看待学生，了解每个学生的特点，尊重学生的个体差异，然后根据学生的特点进行分组教学，让每个学生都能够在小组中展现自己的能力。英语学习成绩优秀的学生不一定表现能力强，而成绩不优秀的学生却往往能够在其他方面有自己的优势，这样根据学生特点进行分组学习，合作学习，不仅仅能够驱动学生的内在学习主动性，还能够让每个学生真正的参与到英语课堂教学中，为学生查缺补漏完善自我英语知识体系。
4.多元评价体系，尊重每个学生。职业英语技能大赛的屏风体系是多元的，是根据学生不同方面的表现进行综合性评价，这和传统中职英语教学评价有着显著地差异。笔者在日常教学过程中，会注重对学生的多元评价，通过职业英语技能大赛这一契机，在日常教学过程中根据学生的课堂表现、小组内部积极程度、任务教学完成度、课后复习程度等等多方面建立起多元、多维度的评价体系，侧重对于学生英语能力的考察，更加客观的评价学生。最后笔者会根据评价体系中学生的特点，进行针对性教学，让每个学生都能够在英语课堂上感受到教师的关注，引导学生积极的进行学习。
四、结语
在“以教育为导向，以能力为本位”的职业教学理念的指导下，教师应该积极的探索英语教育的创新改革模式，让英语教育真正的成为学生喜欢的、热爱的一门学科，让英语能力不再成为学生发展的“阻力”。教师应该扩大自身的视野，不再闭门造车，通过对于英语职业技能大赛和日常教学的思考、对比、反思，探索出一个适合中职学生的英语教学模式。贯彻职业英语大赛的“听说领先，突出口语，强化交际阅读”的指导理念，让学生真正的学有所用，感受到职业英语对于自身的帮助。
参考文献：
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作者：杨丽娟
第三篇：创新职业英语教学
摘 要：英语教学是职业院校一门非常重要的公共课，尤其是我国经济已经与世界经济接轨，经济全球化的影响渗透到各个行业，企业对于复合型人才的需求与日俱增，职业英语教学的重要性更加不言而喻。但目前仍然有不少职业院校的英语教学存在重知识传授而轻能力培养的现象，不能够培养出真正符合社会和企业需求的复合型技术人才，导致培养的人才不能够满足企业的用人需求。因此，只有找到制约职业英语教学发展的问题，创新职业英语教学模式和机制，才能真正促进职业院校英语教学水平的提高，真正为国家和社会培养出高素质的实用型人才。
关键词：职业院校 英语教学 问题与对策
1 职业英语教学存在的問题分析
1.1 英语教学观念和教学方法落后
英语教学观念先进程度的高低直接影响着教学方法的选择以及教师的教学效果，目前大多数职业院校的英语教学观念不能够做到与时俱进，不能够根据时代的发展、社会的需求和不同时段学生的特点进行及时的调整和更新，造成英语教学发展不能够满足社会和企业的需求。一些职业院校缺乏准确和系统的英语课程教学目标，在英语教学观念上不是过分注重英语知识的传授，就是过分注重英语水平等级考试的培训。在职业英语教学内容上，一些英语教师仍然保持传统的教学认识，以考试内容作为教学的依据和标准，过分重视知识的传授，不能够把英语教学在内容上与学生未来工作岗位联系起来，过分注重英语语法和英语阅读的讲授，忽视英语口语的实际操作训练，这样是无法促进学生英语实际水平的提高，也同样不能够满足社会和企业的用人标准的。在教学思想观念上，一部分英语教师存在的最大问题就是对于职业英语教育理念关注度不够，不能够以职业院校学生的就业为导向进行英语教学观念的更新和调整，不能够了解社会和企业到底需要什么样的人才，认为教师帮助学生就业的任务就是简单地帮助辅导学生通过英语等级考试而已，这些落后的英语教学观念和教学方法必定会阻碍职业学院学生英语实际应用能力的提高。
1.2 教师队伍业务素质参差不齐
伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“对于老师而言，其掌握的知识，应该是在课堂上所讲知识的二十倍以上，甚至更多。”职业院校英语教学水平的高低、学生学习水平的高低在很大程度上都取决于教师自身业务素质的高低，从目前大多数职业院校的英语教师队伍来看，教师队伍的业务素质参差不齐，执教水平高低不平，在教师学历构成方面，大多是职业院校英语教师的学历为本科，研究生学历的英语教师只占少数。另外，目前我国很大一部分职业院校都是由师资储备比较薄弱的中等职业学院和成人培训学校合并而成的，虽然近年来不少的职业院校都在不断地引进高层次人才，但是短时间内英语教师的业务素质很难能够有一个较大层次的提高。另外，职业院校对于教师缺乏系统而完善的后期培训体系，很多教师在步入工作岗位后不能够通过有效的业务培训来提升自身的综合素质，再加上教师平时的教学任务量比较大，学校对于英语教师的培训工作也不够重视，导致很多教师也不愿意在业余时间去自费培训，长期地安于现状，在业务上不愿意寻求创新和突破，已经成为职业院校教师工作状态的一个普遍现象，这必然导致英语教学水平的落后。
1.3 学生英语基础薄弱且缺乏学习兴趣
随着国家政策的大力支持以及社会对于技能型人才的寻求，近年来职业院校不管是在学校规模上还是在招生规模上都获得了较快的发展，并且取得了可喜的成绩。但是不可否认的是，职业院校的学生文化基础普遍较差，英语水平更是参差不齐，大多数学生不但英语口语水平较差，而且英语阅读水平也存在很大的问题。就像前副总理李岚清所说“经过了8年或12年的英语学习，大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，不能和外国人直接进行交流”。更令人头疼的是很多职业院校的学生普遍缺乏学习英语的兴趣和热情，甚至部分学生还表现出强烈的厌学和弃学情绪。学生在英语听、说、读、写、译每个单项方面都存在着很多问题，英语基础的薄弱导致学生缺乏学习英语的兴趣，这不但会影响学生英语水平的提高，更直接影响着学生英语的实际应用能力的训练。学生缺乏对英语的学习兴趣除了自身英语水平差的原因外，还有一个重要的原因就是学生自我认识上的误区，他们认为自己来到职业院校就是学习操作技术的，只要学会了一门专业的技术就能在社会上生存立足，而英语对于自己将来的工作生活没有直接的联系和价值，这种学习英语无用论的思想在很多学生中都是普遍存在的。
1.4 教材设置不合理且教学设备落后
到目前为止，职业院校的英语课堂教学都没有一套真正完整的符合职业院校学生特点和发展的教材，大多数职业院校的英语教材都是采用高等院校的英语教材，教材内容理论性较强，缺乏实用性，且所学的英语内容与学生毕业后从事的实际岗位不匹配，根本不适合职业院校学生的学习需求。除了教材设置不合理外，职业院校英语教学设备的落后是制约英语教学水平提高和激发学生学习兴趣的另外一个重要的因素。由于职业院校对于英语教学普遍缺乏足够的重视，加上办学资金的紧张，对于英语教学所必须的语音室和投影仪等多媒体教学设备投入和更新不及时，设备过于陈旧，有些多媒体教学设备甚至成了摆设，这就使得英语课堂无法摆脱以教师单纯教授、板书为主的传统教学模式的束缚，英语教师也无法为学生呈现出丰富多彩的课堂教学情景，无法通过激发学生的英语学习兴趣来提高学生的英语能力与水平。
2 创新职业英语教学模式，提高英语教学质量
2.1 更新职业英语教育教学理念
思想是行动的先导，要想提高职业院校的英语教学水平，提高学生的英语实际运用能力，首先必须要更新职业英语教育教学理念，明确目标定位。如果职业院校英语教师的教学理念落后，在实际的英语课堂教学过程中必然会导致职业英语教学目标有所偏离。作为英语教师，必须与时俱进，加强业务培训，不断更新教学理念，始终树立学生就业为导向的教学目标，在帮助学生打好英语基本功的基础上着重培养学生的职业英语运用能力。努力打破长期束缚教师以应试教育为主，过分注重英语基础教学的传统教学思维，不断激发学生学习英语的积极性，通过角色的转变，把学生作为英语课堂学习的主体，并为每位学生制定每个阶段英语学习应该达到的未来所从事职业的需求。在教学过程中真正能够树立“以人为本”教学理念，教师通过与学生积极的互动和交流，了解学生的所思所想，教学学生的真实水平，从而依据教学目标和教学内容来设计学生易接受的教学活动，帮助学生真正的爱上英语、学好英语。
2.2 加强职业院校英语教师队伍建设
英语教师教学水平的高低直接影响着学生英语学习质量的好坏以及学生对于英语学习的热情，因此，要想解决职业院校英语教学中存在问题，必须要建立一支业务素质过硬的英语教师队伍。首先，努力培养双师型教师队伍，在加强教师理论学习的同时训练教师的英语授课能力和英语实践能力，努力让英语教师的教学活动同职业教育有机结合起来，从而培养和训练学生的英语应用能力。其次，要着重训练英语教师的课堂教学技能，扎实的专业理论知识是开展好课堂教学活动的必要前提，这就要求英语教师要通过不断的学习和训练来提高英语教学水平。最后，就是要加强英语教师的心理素质，职业院校的学生不同于高等院校的大学生，他们具有更多的个性和心理问题，这就要求职业院校在对英语教师进行培训的过程中，除了提高他们自身的英语教学水平外，还应该帮助英语教师了解和掌握学生的心理特点，帮助教师能够运用多种理辅导手段来提高学生学习英语的主动性和自主性。
2.3 提升学生学习英语的兴趣和效率
俗话说兴趣是所有事情的起点，职业院校学生英语水平的高低，除了外部的影响因素，学生自身的因素是至关重要的，学生英语基础薄弱，并且对英语缺乏学习的热情和兴趣，是导致学生英语水平长期上不去的根源。作为英语教师，首先应该激发学生学习兴趣，诱发他们积极的英语学习动机，教师可以在英语课堂教学设计、教学方法、教具、播放英语歌曲和电影等多媒体教学手段等多方面设计学生比较感兴趣的学习內容，并且把跟学生专业相关的知识内容融入到日常的英语课堂教学过程中，不断激发学生学习英语的兴趣，从而引导学生积极主动地去学习英语。其次，用情感因素来活跃高职英语课堂学习的气氛。英语作为一门语言，具有很大的生活气息，英语教师可以组织学生建立一些英语交流社团，比如话剧社、演讲社，英语技能比赛等方式，加强教师与学生、学生与学生之间的英语交流。这样训练和提升了学生的英语口语、英语实际运用能力，而且增强了教师与学生、学生与学生间的情感交流。最后，也是最重要的一点就是要帮助学生增强心理承受力降低自卑心理，众所周知，职业院校的学生学习基础和学习习惯普遍较差，而且很容易形成自卑和自闭心理，这就要求英语教师在日常的课堂教学中，多表扬和鼓励学习程度比较差而且有自卑心理的学生，必要时教师可以采取个别谈心、课后辅导等多种方式来激发这些不积极主动学习的学生，从而大大降低其焦虑心理。
2.4 合理设置教学内容和选择教学手段
针对职业院校学生英语基础较差、学习难度较大的特点，英语教师应该合理设置教学内容和选择教学手段，在教学内容的设置上应该突出实用为主、够用为度的选择方式，根据职业院校学生的实际应用水平，为其量身定做科学、正确、有效的英语学习计划，并且把学生的专业知识适当的融入英语教学的内容之中。在教学手段的选择上，学校要尽量加大英语硬件设施的更新力度，鼓励英语教师多采用多媒体教学方法，因为作为英语教学，视觉方式比语言和文字方式更容易让学生印象深刻，通过视觉方式，学生也能够更加直观、生动地理解英语知识和内容。另外，职业院校要努力建立英语多媒体自主学习中心，英语多媒体自主学习中心可配置部分电脑及精心挑选的图书杂志、音像带、光盘等多媒体资料，鼓励和培养学生的英语自主学习能力。
3 结语
当今社会，经济全球化已经影响着各个国家的各个行业，英语作为世界通用的语言之一，其作用是不言而喻的，作为为国家培养高素质复合型技术人才的职业院校，英语教学质量和水平的高低直接影响着技术型人才水平的高低。然而由于各种因素的限制和制约，职业院校的英语教学存在很多的问题，而职业院校学生英语素质的培养又是一个缓慢且需潜移默化的过程，这就需要我们不断地从课程教学培养理念、课程内容设置、教学模式选取、学生学习兴趣、师资队伍建设等多方面入手，积极探索和创新英语教学，努力提高职业院校的英语教学质量，从而为社会和企业培养出更多优秀的实用型人才。
参考文献
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作者：熊纯武