当今时代地理学突飞猛进, 地理事件层出不穷, 地理工具手段、理论研究不断更新、完善, 人类面临的地理问题或全球化或日益恶化, 以静态形式呈现的地理教材, 更新周期慢, 不能及时呈现最新的地理动态这就需要教师在教学中主动搜寻有用的地理信息, 增长学生地理知识、技能储备, 培养和锻炼地理学习能力, 以适应生活变化和未来发展需要。
从地理学科本身来说, 它来源于地理科学, 反映地理科学的基本面貌, 是地理科学的基础, 通过开设地理课程, 普及地理知识, 能培养地理科学所需要的新型人才, 从而推动社会的发展。因此, 打破封闭式课堂教学模式, 构建适合人的发展需要的、开放式的课堂教学模式是教育工作者的重要任务。本文将主要就开放式地理教学的模式进行探讨与阐述。
1 要着眼于人的可持续发展
教育走向现代化, 走向世界, 走向未来是必然的趋势。作为负有承前启后的链接责任, 起基础教育作用的地理教学, 教师的教学观念、教学方式更不能不随现代教学转变, 在教学上不断构建以人为本, 以学生为中心, 让学生真正成为学习人的新理念。
地理作为一门基础学科, 涵盖面很广, 有着其独特的魅力, 它兼跨自然科学和社会科学, 综合性强, 对提高学生素质有着不可替代的作用。教师应在观念转变的同时, 还要注意调整自己的角色, 要更多的注重学生获取知识信息的方式, 注重学生分析和处理所获信息的过程, 注重对学生进行交流和实际运用知识的培养, 注重挖掘和开发学生潜能。
开放式地理教学就是要充分挖掘学生的学习潜能, 培养学生的地理素质, 发展学生的个性, 为其“终身学习”打下良好的基础, 实现“教育要着眼于人的可持续发展”的战略目标。
这就使教师的角色更由传统意义上的知识传授者和学生管理者, 转为学生发展的促进者和帮助者;由教学的主角转为学生学习的指导者和配合者。学生不在是嗷嗷待哺的婴儿, 而是形成了自主学习的、探究学习、合作学习的意识。
2 课堂教学师生要形成互动
开放式地理教学是相对传统的“师道尊严”式的、“填鸭式”的教学模式而言的, 它主要体现在教学内容、教学方法、学习方式、师生关系等方面的开放性。教育家布卢纳认为, 最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣, 因此, 教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生, 要让学生对自己的材料感兴趣, 这样才能形成互动。
教师要做好充分的教学准备, 在每节地理课中如都能设计出形式多样, 巧妙有趣的导语, 就会有利于迅速吸引学生的好奇心, 集中学生的注意力, 培养学生的学习兴趣, 使学生的情绪从抑制状态重新进入兴奋状态, 从而提高地理教学效率。也许一个简短的开场白就能一下子凝聚学生的心, 引起学生的注意;一个动听的故事, 就能便象雨水一样浸入学生的心田, 把知识一道带过去, 推起学生一个又一个的情感浪潮。由于开放课堂, 学生之间、师生之间的相互交流讨论, 丰富了学生的知识量, 使学生了解到教材以外的知识信息, 从而拓宽和促进了学生的思维。
3 要让学生做会做学习的主人
一些开放式理论模型强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程, 教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。笔者认为教师另一种引导学生思维开放的方式是:努力创设情境, 激发他们“头脑风暴”, 尽可能让每个学生的思维真正“活”起来, “动”起来, 要多留给学生思维的机会、想象的空间, 让学生学会做学习的主人。
学生可以自由选择切入点, 自主地实践探索, 不断地尝试各种方法和途径, 有利于培养思维的独创性、发散性;学生通过探究使结论成立的多种条件, 有利于提高学生的联想、猜想、直觉等非逻辑思维能力和分析综合、抽象概括等逻辑思维能力。
放开学生, 让学生“活起来”不是指导对学生撒手不管, 放任自流。放开学生是在老师的引导下, 围绕教学目标, 让学生自主读书, 自己观察、思考、分析资料。教师要善于引发学生提出问题, 经师生之间、生生之间共同合作进行讨论、探索。教师要给学生极大的自由空间, 充分发挥学生的自主性。
4 多渠道丰富和利用各种资源
笔者认为, 教师在上课过程中, 可根据教材内容的特点, 适当补充一些教学资料, 丰富、活跃课堂教学。地理资源的利用不应仅局限于常规的教学资源, 如:地球仪、教学挂图、中国及世界景观图片等。作为地理教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源, 借助各种条件, 丰富教学内容, 增强教学的活力。本着“一切为我所用”、“拿来主义”的原则加以利用, 以拓展学生地理学习的空间和视野, 增强教学的综合效果。
教师应结合实际和学生的需求, 自己设计制作各种地理教具、学具、教学软件等;指导学生制作模型、电教软件、资料等, 不断扩大地理教学资源的容量, 提高其质量, 以适应在社会和科技不断进步下的地理教学自身发展的需要。教师还应利用一切可以利用的校内教育资源、渠道、媒体, 巩固课堂教学的效果。在校外, 还应加强与社会各界的沟通联系, 寻求多方合作, 充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物、地理问题, 实行“走出去, 请进来”的策略。
教学实践证明, 采取开放式的课堂教学, 有利于激发、提高学生的学习兴趣和学习热情。由于开放课堂, 学生之间、师生之间的相互交流讨论, 丰富了学生的知识量, 使学生了解到教材以外的知识信息, 从而拓宽和促进了学生的思维;在师生关系上, 打破“师道尊严”的旧观念, 在教与学的过程中实现师生平等合作、积极互动、共同发展的新型师生关系;在教学内容上, 将教材内容处理成开放式教学内容, 实现教材内向教材外开放;在教学方法上, 充分暴露问题解决的思维过程, 展现知识产生的情境以及发生发展的过程;在学习方式上, 充分体现学生学习的自主性, 积极开展探究性、研究性学习和合作式学习。因此, 地理教学的过程中, 进行全面的探索和研究, 使它逐渐走向完善, 发挥它应有的作用, 是我们所有教育工作者的重任。
摘要：打破封闭式课堂教学模式, 构建适合人的发展需要的、开放式的课堂教学模式是教育工作者的重要任务。本文将主要就开放式地理教学的模式进行探讨与阐述。
关键词：教学模式,开放式,地理教学