想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《英文专业毕业论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。[摘要]全英文专业课程教学的开展是培养具有扎实专业知识和宽广国际视野人才的重要方法。项目组对光电子设计概论这一全英文专业选修课进行了教学改革，对课程选修情况、成绩等进行了分析，并通过问卷调查获得学生的反馈。结果表明，教学方式、考核方式等方面的改革有效地促进了全英文教学的开展，提高了教学质量。
第一篇：英文专业毕业论文
通过英文儿童文学课程提升学前教育英文专业学生的英语能力
[摘 要] 高职英语(学前教育专业)培养方向具有其独特的专业特点和职业发展要求。英语学前教育专业是为国际幼儿园、双语幼儿园培养高素质的中英文双语教师。要求学生熟悉学前教育理论知识的同时，熟悉幼儿第一语言及第二语言的发展特点，还需具备英语应用能力，即英文听、说、读、写交流能力和使用英文处理与职业环境相关的能力。英文儿童文学课程可以极大地提升学生英文学习的自信心，通过学习英文文学经典，逐步提高学生全方位的英文水平。
[关 键 词] 高职;学前教育;英文儿童文学;英文交流能力
由于英语(学前教育专业)毕业生未来职业定位在国际幼儿园或双语幼儿园，因此，英语专业(学前教育专业)学生的培养方向就具有其独特的专业特点和职业生长要求。不仅要熟悉学前教育学、学前心理学等相关专业知识，还需具备英语应用能力，即精准的英文听、说、读、写交流能力和使用英文处理与职业环境相关的能力。
一、英文专业高职学生的英文现状
由于高职学生招生免试入学条件逐渐放宽，自主招生及统招生的多样化入学，学生在知识结构、素质能力及教育背景上呈两极分化状。然而大部分学生由于来自不同的教育环境，存在英文基础知识薄弱、口语发音不标准、交流能力较差的普遍现象。英文学习的动机较弱，目标不明确，缺乏足够的兴趣，以往学习英语的受挫经历，导致学生在课堂上参与度不够，最终学习效果不佳。
二、为何要从英文儿童文学课程提升高职幼儿教育专业学生英文读写能力
学前教育专业学生的英文能力一定要适合未来工作需要即职业发展，本专业的学生未来从事的工作是幼儿的启蒙教育，双语教学是幼儿教育教学发展的必然趋势，所以，阅读本专业的英文教學资料，英文口语精准、表达流畅是这一专业学生求职的基本技能。所以经过长期市场观察和教学实践，笔者发现真实的儿童英文文学读物的学习不但适合高职学生的英文现状，而且对未来从事英文幼儿教育工作有着极大的帮助和益处。
(一)增强自信
自信在语言学习和交流中至关重要。正如上文所提到的，中国大部分大学生有过消极的英文学习经历，并且习惯了在课堂上扮演被动的角色。如何使英语学习者参与到语言学习活动中来，是英语教师面临的一大挑战。以前的负面评价和沟通恐惧阻碍了他们在课堂上的参与。然而，一些有创意的英语戏剧活动可以培养他们在口语和互动方面的自信。
(二)语言技能
真正的儿童文学对大学英语学习者的第二个价值是获得语言技能，比如从短节奏或短句中获得准确的发音和语调，从而提高流利性。对于那些大学英语学习者来说，像儿童诗歌或摇篮曲这样的朗读材料让他们轻松愉快地进入英语学习。这些方法将消除学生的语言学习焦虑。这类儿童文学篇幅适中，难度不大。发音在外语学习中是至关重要的内容，尤其是对于那些英语为外语的学生。由于诗歌或摇篮曲是由押韵组成的，通过反复地听、说、读练习，学生英语口语表达的准确性和流利性将得到提高。
(三)词汇扩充
第三个价值是扩大词汇量。根据作者的研究和调查，职前大学生使用的英语教材不是为他们设计的，在中国没有专门为在职大学生编写和设计的英语教材。市场上幼儿园教师的英语口语教材是高校最常用的教材，主要以幼儿园教师的健康、语言、科学、艺术、社会五个学前教育领域为基础，忽视了职前大学生和双语幼儿园学生的需求整合。纯正地道的英语儿童文学中蕴含的词语表达，传统英语教材无法囊括。英文儿童文学在日常生活中丰富了学前教育专业学生的词汇，在艺术领域提升了大学生的文学修养，为未来职业生涯提供了知识储备。
(四)蕴含价值
第四个价值是通过学习了解其他国家的价值观和文化。与中国的儿童文学一样，来自北美、欧洲、墨西哥和非洲的真正的英国文学也包含有意义的价值观，比如诚实、尊重、感恩、善良、友谊和无私。对于职前大学生来说，它有着特殊的价值，它拓宽了大学生的知识视野。通过诗歌、绘本、神话、民间故事、短篇故事等形式，使学生了解节日的传统、习俗、文化、宗教等，帮助学生了解基本的文化差异。例如，在儿童诗Today Was Not My Day当中。
Today was not my day，
For everything went wrong today
In almost every way.
This morning I was menaced
By a troop of marching ants，
I brushed my teeth with shaving cream，
I split my brand-new pants.
I masked my only glasses，
And the key snapped in the lock?
The toaster didn’t toast the toast，
Then he handed me a shock.
I walked into a doorknob，
Something squirmed inside my shoe，
I found an ugly beetle
At the bottom of my stew.
A bird I didn’t recognize?
Flew down and pecked my nose，
A chimpanzee on roller skates
Sped by and squashed my toes.
I wonder if I’m under?
Some unlucky sort of curse，
Today’s the twelfth， and Thursday——
Tomorrow may be worse.
從这首诗中，学生不仅可以学习词汇和语法，还可以学习了解西方文化。以这首诗的最后两句话为例：“Today’s the twelfth，and Thursday——Tomorrow may be worse.(今天是12日，星期四——明天可能会更糟。)”为什么会有这样的结尾?原来在西方国家，数字13和星期五被认为是不吉利的，星期五和数字13的组合被认为更加不吉利。教师充分讲解诗歌内容后，可以让学生表演出诗中描写的“糟糕的一天”。
综上所述，英文文学读物的学习与英文传统教材的学习是完全不同的两个概念。学生在课堂上接触这种未经修改的文字和语言，有助于他们在课堂之外实践和交流，这些技能有助于解决遇到未知语言时的困惑。诗歌、戏剧和故事是提升英语听说能力的最佳途径，不但比课本更有趣，也让学生更容易产生成就感。
三、通过英文儿童文学提升听、说、读、写能力的方法
笔者认为，对于高职学生来说的，儿童文学的艺术形式包括：少儿英文诗歌、少儿英文戏剧、经典少儿英文故事，最适合纳入英文儿童文学课程中，因为这三种文学形式最符合高职学生的英文能力，活泼有趣的课程活动最适合激发学生的学习热情，提高学生的参与度。
(一)原版少儿英文诗歌赏析
1.儿童诗的分类
首先，儿童诗歌分为三类：短诗(Short Poems)、幽默诗歌(Funny Poems)和押韵诗歌(Rhyming Poems)。为何采用诗歌的形式提升英语语言能力?诗歌为口语和听力提供了场所，为英语学习者提供了空间。因为诗歌不受规则约束，诗歌容易搭建，学生可以在词汇量有限的情况下找到表达自己声音的方式。
2.以学生为主导的诗歌赏析教学方法及步骤
第一步，教师可以用5～10分钟的时间辅助指导学习部分生词的发音及词义，学生互相彼此大声朗读每一行诗歌，相互检查发音及节奏，15～20分钟，帮助理解诗歌内容。最后用10分钟全班齐声诵读，巩固口语发音及流利度。第二步，让学生总结所学词汇，语言知识。并尝试改编写学习的诗歌，意思可以变换但是不能改变语句结构，这样做可以锻炼学生的基础词汇替换能力，为写作打下基础。第三步，讨论诗歌背后的故事，例如可以提出关于主题的问题：Why did the poet write this poem? What influenced the writer?让学生猜测作者的写作用意及后来发生的故事并编写自己的故事。这样做可以使学生主动编写属于自己的故事，从而提升学生的基础写作能力。第四步，讨论诗歌中涉及的主题或问题与自己生活之间的联系，形成Shared reading学习氛围，调动小组成员的学习积极性。
(二)少儿英文戏剧(Children’s Dramatic Plays)
1.少儿英文戏剧介绍
戏剧教育在第二外语教学中起着重要的地位，维果茨基曾经说过：戏剧表演和即兴表演是有利于语言的习得情境，强调社会互动，因此促进知识从课堂转移到外面的世界。对于幼儿教育专业的学生，英文戏剧教育可以激发学生的想象力、创造力、英语表达能力及现场应变能力。戏剧鼓励互动，文本往往是丰富的，是多层次的意义，之后可以有效地挖掘讨论和分享感受或意见，可谓是一举多得。
2.英文戏剧教学的方法及步骤
本文主要讲解剧本戏剧教学方法及步骤：(1)首先戏剧课堂有别于传统课堂的桌椅摆放，它需要宽敞开阔的“舞台空间”。(2)根据剧情角色数量将学生划分小组，小组内确定分配角色，在Cinderella(灰公主)剧目中共有7个人物角色。(3)学生理解剧本中的生词，教师讲解词义、其精准发音，学生在小组内模拟练习剧本，并深入体会角色性格和其语言特点，适当加入肢体语言或制作简单服饰道具体现角色特征。(4)小组分别表演剧目，鼓励学生大胆参与，克服羞怯。这样学生在不知不觉中提升了口语能力、创造力、表现力，在欢笑中增强了说英语自信力。(5)根据剧情，教师设计问题并要求学生写下：
A.What values have you learned from the play?
B.Imagine you are Stepsister 1， what would you say to your mom?
C.List the action/cloth words you can remember from the play.
D.Write a short stories about the life the 2 stepsisters have ever after.
其他语言教学活动，如：可以让学生将此故事用英语讲述一遍，编写剧本后叙，形式可以是对话或短文，鼓励学生在写作上展开丰富的想象，大胆创新。
(三)经典少儿英文故事
1.英文故事用于外语教学的益处
选取经典并蕴含道德价值的故事，正如Rossiter(2002)所指出的，讲故事对于外语课堂有特殊的教学价值：故事是有效的教育工具，因為它们是可信的，可记忆的，有趣的。通过研究经典文学中的价值，教师鼓励学习者对文学文本形成态度，再通过生平并茂的故事教授提升学生的英文口语授课的能力。儿童文学作品的语言及词汇有其独特的特点，重点词汇和语句重复出现，句子结构简单，有助于学生快速掌握和领悟。在进一步的理解基础之上加以对应的写作练习，还可以提升学生的写作能力。
2.英文故事讲述教学活动建议
英语教师对Storytelling已经非常熟悉，笔者只对教学活动提一点建议。
(1)首先要创造一个轻松愉悦的阅读环境，这对学生来说非常重要。选取长度适中难度适中的少儿英文故事，故事字数可以从150字左右的短文引入，生字词的数量最好少于10个，在词汇的学习方法上建议，“先阅读后讲解”，尽量通过上下文的线索理解的单词词义，这样学生可以逐渐减少在阅读过程中的停顿。课堂活动大体分三个部分：Pre-reading(阅读前)，While-reading(阅读中)和Post-reading(阅读后)。
(2)While-reading(阅读中)活动及Post-reading(阅读后)建议采用Literature Circle(文学圈)的方法提升学生的英文阅读理解能力，锻炼口语表达能力。Literature Circle相当于一个成人书友会，其目的是鼓励参与者进行深思熟虑的讨论和热爱阅读。文学界的真正意图是“让学生练习和发展优秀读者的技能和策略”(DaLie，2001)。是一种文学参与的形式，学生聚在一起讨论他们正在阅读的一本书。在文学圈，每个成员都同意在讨论会上承担特定的责任，学生的提问和思考是讨论的动力。
(3)Post-reading(阅读后)的活动还可以采用：Story-retelling (故事翻讲)锻炼学生的英语口语表达能力，Creative Writing(创意写作)可以为故事编写另一个结局。Favorite Character(最喜欢的人物)，写下最喜欢的人物名字并说明原因，这几种活动可以大大提升学生的写作能力。
四、总结
综上所述，学前教育英语专业的学生不一定要掌握高难的词汇，但是要熟悉学前幼儿语言发展阶段的英语语言及课堂教学英语。结合本专业的特点，《英文儿童文学》因选取国外真实的少儿读物最适合用于培养前学教育英文专业学生的英文综合能力。学生在真实读物的学习中可以了解真正的英语语言习惯和中西方文化的差异，在轻松快乐的活动中逐渐提高学生英语的听、说、读、写能力。
参考文献：
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◎编辑 张 慧
作者：杜晶
第二篇：全英文专业课程改革及思考
[摘 要]全英文专业课程教学的开展是培养具有扎实专业知识和宽广国际视野人才的重要方法。项目组对光电子设计概论这一全英文专业选修课进行了教学改革，对课程选修情况、成绩等进行了分析，并通过问卷调查获得学生的反馈。结果表明，教学方式、考核方式等方面的改革有效地促进了全英文教学的开展，提高了教学质量。
[关键词]全英文;以学生为中心;全过程考核
一、全英文专业课程开展的必要性
近年来，互联网和信息技术的飞速发展加速了全球化，世界以前所未有的方式紧密联系在一起。经济和科技的全球化对人才培养提出了新的、更高的要求。如何培养具有扎实专业知识和宽广国际视野的创新型人才，是当前高等教育面临的重大挑战。英语是重要的国际通用学术交流语言之一，以英语作为工具加强专业知识的学习是解决这一挑战的必不可少的方式。传统课程体系下，专业课与英语分开讲授，学生难以做到熟练应用英语来解决专业问题。双语教学能提高学生对专业英语、专业词汇的熟悉度，但在培养学生的英语思维方式，将英语作为工具解决专业实际问题的能力上还有所不足。全英文专业课程教学成为满足学生与社会需求的高等教育教学改革的重点[1]。2007年，我国发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，其中明确要求高校要推动全英文课程建设，以提高学生的学术水平和全球化背景下的竞争力。当前，“双一流”大学建设也要求中国高等教育与国际接轨，以适应教育国际化。在此背景下，全英文专业课程教学的开展具有重要的意义。
全英文教学的开展带动了关于全英文课程的课程建设[2]、教学模式与方法[3]、教学效果[4]等教学实践方面的学术思考与研究。相较而言，双语教学在国内已有多年的发展经验，在双语教学的模式、教学实践过程中遇到的关键问题等方面的理性思考与研究报道较多[5]，而对全英文教学中涉及的教学模式、方法及如何提高全英文专业课程教学质量等方面的研究虽有开展但尚有不足。
从教学效果来看，在非英语母语的文化环境中为本科生提供高质量的受欢迎的全英文专业课程并非易事。传统教学模式中，专业课教学在一定程度上还是以教师为中心的“灌输式”教学，学生课堂参与度不高，习惯于对知识点的死记硬背[6]。全英文课程授课若采用传统教学模式，学生容易因为语言而缺乏对课堂的参与，对教师所授内容无法掌握，进而产生厌学感，严重影响其积极性和主动性，降低教学效果。同时，全英文专业课程开展过程中也容易出现将课程的重点放在专业英语的学习和表达上，而忽略了对专业知识的学习、运用知识解决实际问题的能力和思维方式的训练等问题。
二、全英文专业课程教学改革
理工类专业课程要求理论和实践必须紧密地结合在一起，不仅要培养学生对相关理论知识的理解能力，更要培养学生灵活应用知识的能力。光电子设计概论是一门面向光电类专业大三学生的全英文专业选修课。在光电子相关专业知识学习的基础上，主要培养学生发现问题、应用知识解决问题的能力。为了提高教学效果，使学生克服在全英文教学环境中学习的困难，根据全英文专业课程教学的特点，本课程开展了相应的教学改革，即践行“以学生为中心的学习”的教学理念，具体举措包括：
（一）对课堂上涉及的知识讲授部分采用翻转课堂[7]教学方式
传统课堂中学生第一次接触知识的时间多为课堂，以教师讲授为主，学生实际学懂知识以及应用知识的时间多为课后作业、复习、考前准备等课堂外的时间。翻转课堂将这一过程翻转过来，即在课前通过布置预习作业，让学生实现对知识的首次接触，课堂以答题、讨论、展示的方式开展，巩固学生对知识的掌握，着力讲授重点、难点，并训练学生应用知识的能力。通过课前预习、课堂教学和课后复习，培养学生的自主学习能力。其中，预习通过视频、课件、文献等方式展开。教师在备课时，要根据学生课前预习的反馈情况，调整课堂讲授内容及时间分配，将更多的课堂时间分配给学生们掌握起来有困难的知识点。
（二）根据学生表现调整课堂教学内容，实现动态弹性课堂
传统的课堂中，要获取学生对知识的掌握情况，教师常通过讲授时学生的面部表情、课堂气氛等情况来推断。但该方法仅适用于教学经验非常丰富的教师。另外，课堂提问覆盖面有限，课堂练习无法及时回收统计结果。课后作业和考试的反馈方式覆盖面宽，但是存在反馈周期长的缺点，教师无法根据学生实际情况调整课堂内容。为了解决该问题，本课程在课堂教学中使用手机互动答题系统。在知识点讲授完成后，学生通过手机回答相关的问题。教师根据学生回答问题的实际情况，组织下一步教学活动。即如果绝大部分学生能回答正确（>70%），表明大家该知识点掌握情况良好，可直接进入下一环节;若大部分学生均未掌握（<30%），则需要重新讲解;若掌握该知识点的学生介于这二者之间，则可以组织学生进行讨论[14]。同时，手机答题的数据能实现云存储，查询方便，使用简单，且中间数据（包括参与答题、正确与否等）都可以存储下来，一方面可以作为成绩的构成部分，开展全过程评价，一方面这些数据也可以用于教学研究。
（三）以课程项目为引导，培养学生学习及应用知识的能力
课程所有涉及的课程项目均为现实生活或工程中的开放式实际问题，不设标准答案，教师要鼓励学生创造性地应用所学知识解决问题。问题的解决不是靠对知识的简单记忆就可以完成的，而是需要更高层次的能力：如对问题的评估、创造性思维、灵活运用知识解决实际问题的能力。通过课程项目，即增加了课程的趣味性，又增加了学生的参与度和积极性。同时，课程项目主要是在课外完成，课堂上课程项目部分主要为学生介绍课程项目情况、讨论、点评等环节。课程项目将课堂内外紧密地联系起来，拓展了课程的广度。
（四）全过程考核
考试主要反映学生对知识的记忆，以及一部分对知识的应用能力。为更加全面地对学生的学习情况进行评价，本课程采用全过程考核模式，即学生在课堂内外的行为，包括学生预习情况、学生通过手机答题的参与度及正确率、课堂表现（提问、回答问题）、课程项目表现（项目完成情况、项目介绍情况、提交的报告好坏）等均计入成绩。
（五）鼓励团队合作
团队协作能力是实际工作中需要的重要能力，本课程所有课程项目、课堂活动均基于团队开展和完成，并在成绩构成中予以考虑。每个课程项目完成后重新随机分组，以培养学生的协作能力和适应能力。
三、课程选修情况及成绩分析
由于本门课程为专业选修课，根据四川大学的规定，学生可以在三到四周的试听之后自主选择是否要选修本门课程。学生的选修情况一定程度上能反映学生对本门课程的认可度。2016—2017年这两个学年中，该课程（光学类专业）共计有81人选修，分别为：2016—2017年度有42人选课，37人未选课;2017—2018年度有39人选课，37人未选课。每年的选课人数略多于未选课人数，比例分别为53.2%和51.3%，总选课人数比例也约占一半。由于大三学生课程数量较多，在所有的选修课中该选修率已经属于情况较好的了。
为分析英语水平及其他前期科目成绩对学生选课的影响，我们将所有光学类学生大学一年级至大学三年级的成绩分为三类，即英语（包括大学英语、口语、阅读）、数理基础（微积分、概率、数学物理方法等）、相关专业课。其中，英语类课程和数理基础类课程主要在大学一年级、二年级完成，专业课程在大学二年级、三年级完成。图 1所示为两学年选课与未选课学生三类课程成绩对比图。对比选课与未选课的学生的英语类成绩发现，2016年度选修了该门课程的学生英语成绩略好于未选课的学生，分别为80分和77.4分。2017年度选课和未选课学生平均成绩几乎一致，为78.5分左右。总的来说，选修了本门课程和未选修的学生英语成绩并未体现出明显差异。这表明，虽然本门课程为全英文课程，其前期的英语类课程成绩并未成为决定是否选修本门课程的决定因素。对于全英文专业选修课而言，通常情况下容易出现的对英语的顾虑并未在本门课程中出现。对于数理基础类课程，2016年度选课和未选课的学生平均成绩分别为72.2分和73.1分，基本一致。2017年度选课和未选课的学生平均成绩分别为76.4分和73分，选课的学生平均成绩略高于未选课学生。总体来讲，选课和未选课学生的数理基础课平均成绩并无明显差异。对于专业课程，2016年度选课和未选课的学生平均成绩分别为80.4分和80.3分，2017年度选课和未选课的学生平均成绩分别为82.2分和81.4分，即选课和未选课的学生的平均成绩均相当。综上所述，在决定是否选修本门课程时，其前期的英语类、数理基础类及专业课成绩并未成为决定的依据，学生更多的是根据自己的兴趣等决定是否选修。同时，课程教学方式的改革也在一定程度上打消了学生对全英文课程学习的顾虑。
本门课程的考核方式进行了改革，将以期末考试作为唯一评价标准的方式改为全过程考核。学生总成绩构成包括考勤、课后作业、个人上课答题、分组参与答题、课程项目分数五个部分，能客观地反映学生学习的全过程。为分析本门课程与英语课程、数理类课程、专业课程成绩的关系，图 2给出了本门课程与其他课程成绩相关性散点图。由图2可以看出，相对来讲，专业课成绩与本门课成绩相关性更强。
为了定量描述其相关性，我们使用Pearson相关系数研究了这几类课程成绩之间相关关系的强弱情况，结果如表1所示。分析采用的样本量为2016—2017学年度、2017—2018学年度选课的学生人数（81人）。英语课程、数理类课程及专业课程与本门课程的相关性分析P值均小于0.01，表示具有统计学意义。Pearson相关性系数均为正值，表示这三类课程成绩与本门课程成绩均为正相关。英语类课程、数理基础类课程、专业课程与本门课程的Pearson相关性系数分别为0.325、0.372和0.602。这表明，英语类课程与数理基础类课程虽然体现出与本门课程成绩的正相关性，但是相关性相对较弱，这与图2中散点图的情况吻合。专业课程成绩与本门课程成绩呈现出较高的相关性，其原因可能为：首先，本门课程为全英文的专业选修课，虽然英语是工作语言，但是课程本身为专业课程，故与其他专业课程的相关性高于英语课程及数理类课程，因此课程成绩相关性也相对较高。其次，由于本门课程采用全过程考核，课程成绩虽然与英语水平相关，但更主要体现了学生的努力程度和专业能力。同时，英语课程与数理类课程主要集中在大学一年级及二年级上期，专业类课程相对时间偏后，与本门课程的开设时间（大三上期）更接近，学生的学习状态一致性更高，所以成绩的相关性也更高。
四、课程反馈
在课程结束后，我们针对课程的学习情况在学生中开展了问卷调查。结果显示，67.5%的学生认为该课程增强了大家英语学习的意识，95%的学生认为课程提供了一个很好的英文氛围来学习专业课程知识，仅有5%的学生认为英语授课教学效果不如中文。在对本门课程的学习过程中困难来源的调查中，82.5%的学生认为因为之前没有全英文授课，开学之初需要一小段时间适应。70%的学生认为基于小组的学习模式能帮助课程学习。72.5%的学生认为采用手机互动答题，答题后根据答题实际情况组织教学和讨论的方式对全英文课程学习有帮助。从邮件收集来的学生反馈来看，学生们对于所上的课程期望值还是非常高的。
本课程每周都签到，在课前有大量的课前阅读及预习，课堂要求学生有比较高的参与度，課后有大量的课程项目任务需要完成。学生普遍感受到在本门课程中所花费的时间，特别是课外所花的时间和精力超过一般选修课，但是学生的参与度和积极性依然很高，作业的完成度也很高。在每一轮课程项目之后，都能明显看到学生在进行文献/信息检索、问题解决、文档撰写等方面能力的提升。学生们的反响（课堂情况、评教结果等）也很好，在学院当学期所开设的所有本科课程中，本课程的学生评教好评率排名位于前10%。
五、结论
结合课程成绩情况分析与课后的调查问卷可以发现，教学方式、考核方式等方面的改革有效地促进了全英文教学的开展，提高了教学质量。全英文教学不仅未成为学生学习专业知识的障碍，反而促进了学习。新的教学模式和方式的使用，有效地帮助学生们克服了英语方面的困难，使其更好地融入了课堂，达到了很好的学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：刘凤华]
作者：邓国亮 杨雪 计玉娟 周昊 杨火木
第三篇：提升专业英文水平，巩固学科基础知识
摘 要： 本文对金融专业英语课程的教学改革进行了初步的探讨，具体从转变学生学习观念、改革教学内容、改进教学手段、提高英文综合运用能力及增强教师教学能力等方面提出了相应的改进措施。希望这些措施能够提高课堂教学质量，并对普通高校开展专业英语课程的教学工作提供帮助。
关键词： 专业英语教学 学科基础知识 金融专业
在金融全球化和我国金融业不断对外开放的背景下，金融业的大发展对金融专业人才的素质要求不断提高，尤其是从业人员的专业英语水平。这就要求高等院校在培养金融学专业学生时重视专业英语的教学，提高金融专业学生的英语水平及在金融专业中运用英语的程度，为我国金融业的发展培养既有扎实的学科基础知识又熟练使用英语的复合型人才。
专业英语课程是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程，起着承上启下的作用。[1]它既不是简单讲授英语课程，又不是单纯传授专业知识，而是在巩固学科基础专业知识的同时提升学生的英语综合运用能力。对于普通高等院校而言，专业英语学习的目的主要是培养学生顺畅地阅读专业英文文献资料及使用英语进行简单的学术交流和工作交际的能力。
一、端正学生学习态度，转变学生学习观念
普通高等院校的专业英语的授课时间通常安排在大三第二学期或大四第一学期，这时，大部分同学已通过了大学英语四级和六级考试，从思想上对学习专业英语课程不够重视，再加上大部分时间被求职、实习、考研等活动占据，导致专业英语课程的出勤率并不高。因此在第一节课时，任课教师要利用各种办法转变学生的学习观念，激发学生的学习热情。任课教师可以请已经参加工作或在读研究生的学长介绍自己在工作和学习中使用专业英语的体会，从而使学生正确认识到学习专业英语的重要性，端正学习态度。另外，还可以在第一节课时分发一些英文专业分析报告，比如世界银行和国际货币基金组织的研究报告，供学生阅读。大部分同学普遍会觉得阅读专业英文文献存在较大的困难，意识到目前的英语水平还远远不能满足实际的需要，因而有了学好专业英语的迫切需求。通过第一节课的认知可以有效激发学生的求知欲，转变学生的学习观念，为今后教学任务的顺利完成及教学质量的提高打好了基础。
二、明确教学目标，改革教学内容
目前，专业英语的教学内容往往停滞在过时的专业文献资料和专业术语上，而充实丰富、紧密联系实际的教学内容是激发学生学习兴趣，提高教学质量的关键。因此在教学内容的选取上应该根据教学目标的需求方向合理取材，在内容的把握上更应该突出知识的基础性、内容的实用性、语言表达的专业性。同时，金融学本身是一个理论与实践发展较为活跃的学科，国内外的新思想、新理论、新事件、新业务层出不穷。[2]任课教师应及时吸收、接纳新的金融学发展动态，并将其转化为有用的教学素材适时补充到教学内容当中，使学生在学习专业英语知识的同时，掌握最新的金融学术信息，从而进一步巩固金融学基础专业知识。比如在介绍金融风险相关内容时，结合次贷危机和欧债危机的发展进程，可从近期的学术期刊上挑选与之紧密相关的论文让学生阅读，容易的部分要求学生自己翻译，较难的部分可由教师结合教学重点进行讲解。阅读专业论文可使学生真正体会到专业英语的实用性，调动学生的学习积极性，还应该及时补充最新的学术理论，比如将最近几年的诺贝尔经济学奖中有关的金融学理论汇集成一个专题来介绍，一方面学生对最新的学术思想和学科发展有了一个大致的认识，另一方面学生掌握了金融学最新的英文专业术语。这样的教学内容紧密联系实际，达到了“学生爱学，学而有用”的效果。
三、丰富教学方法，改进教学手段
传统的教学方法以教师讲授为中心，课堂内容以翻译为主，教学方式单一、呆板，师生之间缺乏交流互动，调动不了学生学习的主动性和积极性。为了保证教学质量，任课教师应以新颖性、多样性、实用性的教学方法精心策划每一次课堂教学，为学生创造更多的机会训练听、说、读、写、译的能力。
（一）利用多媒体及网络资源
为了更加生动地介绍专业知识，教师可利用视频、音频等资料，充分调动学生的眼睛和耳朵来感知英语、实践英语，拓宽学生的专业视野，加深对教学内容的印象。针对每节课的教学重点可以有选择地播放一些相关视频，比如一些中英双语的金融类节目，像《对话》及《华尔街》等，并组织学生就节目中涉及的当堂课程的教学重点或难点进行讨论，任课教师对其进行总结，这样可使学生感受身临其境的英语学习环境。另外，有条件的院校可以利用实验室资源，鼓励学生通过境外英文网站，如雅虎、彭博等查找相关文献资料及金融数据，提高学生使用英语作为媒介语言进行学习和研究的能力。
（二）提供金融实物和样本
在课堂中提供金融实物和样本，给学生以直观的认识，提升了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，大大增强了教学效果。最典型的例子就是在介绍货币体系时，将各个国家的货币实物带到课堂；类似的还有金融工具，比如国外银行的汇票和支票样本，并现场演示如何使用，将知识性和趣味性融为一体，学生听起来兴趣盎然。另外，在介绍商业银行等金融机构时，可从国外商业银行的网站上下载该银行的年报、财务报表和风险管理报告，让学生真切地感知英文素材。实物教学能进一步调动学生的学习主动性和积极性，提高他们的课堂参与热情。
（三）针对热点问题开展小组讨论
为了避免“哑巴英语”、“聋子英语”课堂，教师可以在课内有计划地安排几次专题讨论会。[3]由教师根据目前金融领域的国内外热点问题布置选题，将学生分成若干小组，要求他们在课下进行准备，整理书面发言稿。在课堂内以脱稿演讲方式对本小组的观点进行阐述，各小组之间可以持不同观点进行讨论，甚至辩论。这种方式有效地训练了学生的阅读、写作、英文演讲和英文交流的能力，同时活跃了课堂气氛，加强了师生间的互动交流，增强了教学效果。
四、教师引导学生练习，提高阅读理解能力
基础英语是专业英语的基础，而专业英语是基础英语的再提高、再延伸。同基础英语一样，专业英语阅读能力的提高也是专业英语教学的主要目的；但和基础英语不同，专业英语的阅读能力不是单纯地阅读及理解文章的能力，而是要求学生以使用英语作为媒介，阅读之后对所有内容融会贯通，获取专业知识的能力。因此，教师在专业英语的授课中应讲授一些阅读技巧和方法，通过学生的大量实践提高阅读水平。金融专业英语的语言结构中，较多的定语从句和状语导致很多晦涩的长难句语法结构的出现。针对这样的句型，教师应引导学生首先找到句子的主干，再找定语、状语、修饰词和从句等次要部分，这样有助于学生迅速理解句子的中心思想，提高长难句的阅读速度。同时，在对句型的把握之外，教师还应让学生熟悉了解金融专业英语中常用的专业术语、写作方法、段落层次安排和文章结构等技巧。最后，教师应配合专业英语教学内容讲授进度，有意识地加大学生的阅读量，训练学生在规定时间内完成相当量的阅读，提高阅读速度和阅读质量。
五、创造实践机会，提升综合运用能力
专业英语本身是一门重要的实践课，其教学目标是将语言知识融入使用语言的实践活动中，提高学生专业英语实际交流能力。而目前专业英语的教学重点往往放在阅读理解和翻译上，以教师讲解为主，课堂气氛沉闷，教学质量难以得到保证。[4]除了阅读翻译能力以外，对专业英文的写作及听说能力的实践训练也很重要，所以教师应在课堂中给学生创造更多的实践机会，引导学生将知识应用于实践，调动学生学习的自主性和能动性，提升专业英语综合运用能力。
专业英语课程的学生大部分处在高年级，面临着求职就业等现实问题，如果在专业英语课堂中安排英文简历的写作及英语面试模拟等环节，就能达到很好的效果。在我院，金融学专业的学生90%进入金融机构从事和金融行业相关工作，更有40%的同学进入银行系统工作。因此可在课堂中假设某外资银行的信贷部门正在招聘，鼓励学生为该岗位撰写英文简历并给予指导。同时，可将学生分为应聘者和面试官两类，引导学生搜集总结和面试相关的问题，在课堂中模拟面试过程可以大大增强学生的英语口头表达能力和使用英语的自信心，提高利用英语进行简单工作交际的能力。还可以利用一些课外机会实践感知英语，比如课间休息时可播放一些金融类英语新闻，利用校园内的英文学术讲座、国际项目介绍会等机会全方位地增加学生的语言实践机会，提高其专业英语的综合运用能力。
六、转变教学思想，增强教学能力
英语教学是一种双向互动式的活动，任课教师在教学过程中应该及时转变教学思想，从传统教学模式中的知识传授者、灌输者，转变为学生知识的启发和引导者，这就对任课教师的自身业务素质提出了更高的要求。[5]作为每节课的灵魂人物，任课教师首先要提升自己的专业知识水平，有自己的研究领域和方向，并密切关注本学科的国内外发展动态。另外，要注重英语表达及演讲能力的提升，可通过国内外全英文或双语教学培训、英文国际会议交流、国外专家讲座等多种渠道不断地提高自己的英语运用能力，逐渐提高教学质量，最终达到灵活自如、声情并茂地运用英语授课的效果。
参考文献：
[1]胥丽卿.高职院校“金融英语”课程教学改革初探[J].江苏经贸职业技术学院学报，2011（2）：87-89.
[2]周睿超.金融专业英语教学中自主教育理论的运用[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2009（7）：166-169.
[3]李海燕，赵惠娟.改进金融英语教学的基本构想[J].金融教学与研究，2003（3）：50-51.
[4]徐翠波.金融人才市场的需求对高校实用英语教学的反馈[J].金融经济，2006（9）：83-84.
[5]李云翔.金融英语教学法初探[J].金融教学与研究，2005（1）：57-58.
作者：牛瑞芳