英语课堂中, 师生之间的交流和互动十分的重要和关键。课堂提问作为教学过程中的一个重要环节, 是沟通师生思想的重要渠道。教师有技巧的提问, 不仅仅能够调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 创造平等融洽的语言环境, 而且也有利于教师及时的获取学生对所授知识的认知和理解水平, 从而调整教学进度及方法。
德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意, 就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”由此而知, 课堂提问作为英语课堂中重要的教学技能, 是师生相互沟通的桥梁是利于课堂活动开展的催化剂。随着我国教育由应试教育走向素质教育, 培养学生综合运用英语能力已经成为英语教学的目的。这就要求英语教师更加关注课堂提问的技巧和艺术以提高课堂效率。
1 目前英语课堂提问存在的问题
当前越来越多的英语教师已经充分认识到课堂提问的重要性, 然而在提问的设计及运用中仍然存在着不少问题。
1.1 问题的分布不够合理
英语作为一种语言, 是一种交流工具。课堂中, 师生之间的交流是很好的传授和学习方式。英语课堂中, 教师往往会采用“Any volunteers?”来让学生主动回答问题。这样造成结果就是班级中少数的优秀学生在课堂上回答了大部分的问题。大部分学生完全脱离了课堂活动及教学过程。教师对于问题的分布完全的不管不问, 会使得基础差的学生对英语越来越失去信心, 丧失在课堂的主体地位。
1.2 问题难易度把握不当
目前英语课堂的“提问”内容, 反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切, 所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系, 只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平, 原因是教师以自己的角度凭空设想问题, 它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一, 回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认, 学生的回答被限定在待定的范围内, 往往只需在“Yes”或“No”中选择。这些提问内容上的偏差, 使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果, 丧失了课堂“提问”教学的有效性。
1.3 教师的提问节奏过快
据调查大多数教师习惯于问题后马上就请学生回答, 完全不给或者只给很短的思考时间。个别教师在点名后, 不等学生回答, 就不停地催促甚至迫不及待地给出答案。表面上是教师灵活应对, 合理调控教学进程, 实际上隐藏着一种危机, 被问的学生情绪低落, 失去信心或减少思维, 影响学习积极性。
1.4 评价反馈不及时不精确
有的老师对学生回答教师提出的问题后, 不管答案的正确程度如何, 统一给予模式化的正面评价, 如:Good!All right!等也有的老师只说缺点不说优点, 或者评价含糊叫学生如坠云雾, 摸不清头脑, 有的老师过早的给出答案, 代替学生思考或干脆不作评价立刻给出第二个问题。这些例子都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现。
2 英语课堂教学中的提问策略
2.1 提问要做到机会均等
在课堂上, 教师要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时, 要尽量照顾到多数学生, 兼顾少数学生, 有时可采用多题联系提问法, 就是先提出一个问题, 然后让座位前后、左右顺序回答, 使每个学生都有练习机会, 这样对学习困难的学生有明显的帮助, 当然, 对成绩好的同学, 可将问题的难度增大, 以促使其更好的发展。
2.2 提问要做到因人施问
基于“因材施教”的原则, 教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题。让不同程度的学生在交流中各取所需。设计问题时, 难度可以层层加大, 以面向由低到高的不同层次学生。教师设计的问题应充分注意学生的个体差异性, 。对于学习困难的学生, 可提一些浅显的表层性问题, 对于中等生则可提一些深层次的细节性问题, 对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题, 从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
2.3 提问要给予充分思考
我们应当尊重学生, 尊重学生的发展现状, 给予充分的思考, 组织时间。如果学生实在回答不出或答案偏离预期, 我们可以适时点拨。在不打断学生思维及表达的前提下提供帮助。当学生给出的答案不完整或回答不当时, 教师应该尽力为学生搭桥铺路, 启发诱导, 使学生“独立”地说出较正确的答案, 而不是直接代替学生说出结果, 这对增强学生的学习信心十分有利。
2.4 提问要给予恰当评价
为了使提问更有效发挥作用, 教师应及时对学生的回答作出恰当的评价和反馈。学生需要了解自己的回答究竟是值得称赞还是有待改进, 甚至应当纠正。教师应该对该回答的真实感受传递给学生, 让学生感受到老师在倾听自己的回答。教师也应该十分关注学生回答出问题后的成就感。即使是微小的进步也应当充分的肯定和鼓励。但也要防止不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语, 应该对学生的回答做出客观的评价。
3 结语
总之, 课堂提问并非一个简单的教学过程, 要求教师通过大量的教学实践总结提炼各种提问策略。有效的课堂提问有利于教学目标的实现;有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法, 提高学习能力;有利于分提高课堂学习效率, 融洽师生关系。我们应当尽量避免上述课堂教学中出现的问题, 运用正确的课堂提问策略, 促进英语课堂教学和教育目标的实现。
摘要：课堂提问是英语教学过程中师生双边活动的重要组成部分。选择恰当的提问方式能有效激发学生求知的欲望, 促进学生思维的发展, 培养他们发现问题、解决问题的能力。本文就现在课堂提问存在的问题以及提问策略进行了论述。
关键词：英语课堂,提问,策略
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