新的教育观念确认我们中学的每一个学科, 都要培养和发展学生的思维, 尤其是创新思维能力。那么, 在地理教学中, 如何培养学生的创造性思维呢, 结合专家们的研究, 笔者谈几点自己的体会。
一、想办法激发创新思维兴趣
(一) 设置趣味话题
兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力。为了发展学生的思维, 在地理教学中, 教师不能满足于对学生一讲就懂, 更应善于提出新颖的引起认知冲突的问题, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 从而激活学生的思维, 引起学生的积极思维活动。例如, 一个老师在教初中地理教“时区和日界线”内容时, 在上课之初, 就首先向全班学生展示两个小问题: (1) “小华得知到日本东京访问的爸爸, 今天就要回到上海了, 他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点, 按照飞机飞行2小时15分钟计算, 到达上海的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢, 爸爸就到家了。这是怎么一回事呢?” (2) “一对孪生姐妹, 姐姐先出生, 但年龄小一岁, 妹妹后出生, 年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来, 学生就很快带着强烈的好奇心来听老师讲课, 并把这种兴趣转化为内在的学习动力和积极思维, 同时很容易引起发散思维和求异思维。
(二) 创设“问题情境”
所谓设置“问题情境”, 就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关情境中的过程, 这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程, 从而引发创新思维。如有教师提出这么一道问题:“我国某大河流域, 五月初曾连续多天降雨, 引起河水猛涨, 使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁, 请你想一想, 某大河指的是哪一条?降水属于哪一种形式?”在学生作出正确回答之后, 教师可进一步追问:“这个问题你是怎么推导出来的?请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍, 教师可问:“你卡在什么地方?”最后, 通过教师和其他学生的分析, 回答来予以解决。这种教法, 形式上只问一个学生, 但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。
(三) 鼓励标新立异
在地理教学中, 教师不能把学生的思维束缚在教科书的框框内, 不准他们越雷池一步, 使学生的思维活动处于一种“休眠”状态, 而应当鼓励学生标新立异, 打破“思维定势”, 从而发现新问题, 提出新设想, 产生思维上的创新。但是教师应该对学生的问题要推迟判断, 避免武断。例如, 有位老师讲高中地理“生态系统”时, 有学生问:“假若生态系统中没有微生物起作用, 地球上还有没有生物?”尽管这位老师始料未及, 但对学生敢于提问的作法予以了肯定。并要求同学们就此展开讨论, 促使学生形成一种特殊的求异心理状态, 鼓励学生深刻回味, 大胆设疑, 细心思考, 据理力争。
二、用地理课培养学生创新思维的途径和方法
不少教师的实践和探讨证明, 可老师特意对一些问题进行设计, 是定向培养和训练学生创新思维的一个重要途径。问题设计的方法和作用有以下几个方面。
1、引导学生转变看问题的角度。例如, 我最近以我国为反制日本政府实行钓鱼岛“国有化”而对钓鱼岛划定了领海基线的问题, 引起学生类似探讨。有学生说, 钓鱼岛这么小一个岛屿, 为什么中国和日本都争得很厉害啊!对学生的疑问, 我想仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但我让学生转换一个角度来思考, 学生很容易就接受了。因为, 根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。拥有了即使很小的岛屿, 都可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算, 钓鱼岛面积为2点几平方千米的小岛, 但从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海, 则可拥有面积为400平方千米的领海海域, 此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架, 可想而知, 为什么中国和日本都不肯放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。无疑, 象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了, 极易锻炼学生创新思维的灵活性。
2、引导学生对同一问题多角度思考。同样是上面的钓鱼岛问题, 我在引导学生思考时, 就有意识从多个角度切入, 让学生充分理解其保卫的价值, 它作为国土的一部分, 不仅具有主权意识 (国防意义) , 而且具有广阔的资源价值 (海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物) , 更具有开采捕捞形成的经济价值, 还有冲破与流球、台湾组成的岛链的战略意义。谈到“南海诸岛”的问题, 我也这样做, 激起了学生的创新思维。这种通过引导学生多角度思考同一问题的方法, 可以培养学生创造性思维的广阔性。
3、引导学生转换问题形式。我们知道, 教学中最忌学生对问题浅尝则止, 似懂非懂, 一旦碰到实际解题, 就变得束手无策。因此, 在教学中我们可以就同一问题, 从不同的形式引导学生加以思考判断, 以培养学生思维的深刻性。
此外, 激发学生的想象力等, 无疑更是激发学生创新思维的行之有效的最常见途径和方法。
综上, 创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点, 其表现为思路开阔, 不囿于别人的见解和自己已有的知识局限, 能迅速发现事物与事物之间, 现象与本质之间的新联系, 富于想象和长于类比。因此, 我们在地理教学中要切实以此为契机, 培养学生的创新思维能力, 增强其思维的创造性。
(作者单位:重庆市铜梁一中)