写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面是小编收集整理的《猫优质教案第二课时》的相关内容，希望能给你带来帮助!
第一篇：猫优质教案第二课时
《猫》第二课时教案
教学目标：
1、概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情、何在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
2、体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
3、形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教学重点：体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
教学难点：使学生领悟：人应善于自我反省，平等地对待生命，善待乃至关爱身边的一切微小生命。
教学过程：
一、导入：
同学们，猫是大家都很熟悉的一种小动物，因为它的活泼乖巧，而被许多人所喜爱，著名的作家郑振铎先生从他曾他养过的三次猫的经历中领悟到了哪些生活的哲理和做人的道理呢?今天这节课我们继续学习《猫》这篇课文。
二、检查预习：
读猫，说故事。(完成导学案的表格，指名学生归纳。)
教师示范：比如说第一只猫：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的性情特点——它的活泼，是不是啊?还交代了它的结局。
师：很好。同学们读书是越来越仔细了，概括得越来越具体了?好，下面谁来说第三只猫?
生：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。
师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢?
生：忧郁
师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。继续。
生：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。 师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。都是怎么?
生齐答：死了。
师：死了?有很多时候，回答问题的答案就在课文中。刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。
生齐答：亡失
师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗?
师：养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗?好，小组交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢?
生：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。
师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩。(点拨：说一说，哪个词语表现了“我”快乐的心情?新鲜的色彩，对，重音读一读。)
生：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。(点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐?笑 生命的新鲜与快乐。想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何?一齐读)
师：真好，继续。
生：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音。
师：享受到夜晚睡眠的安宁
我把刚才前面三位同学的连起来说说。养猫之乐，乐在哪里?乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁。老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来。它还可以让我领受到如家人一般的温情。在哪里?你能找出来吗?
生：是第九段。
师：请说一说。老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗?再思考。找到了吗?
生：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。
师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情。不是很符合，因为这里已经是亡失了。咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失。请坐下。我读这一段，同学们同意吗?我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:“我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。”这只猫在门口干嘛啊?
生齐答：等我
师：哎，等我下班。我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦。你说是不是像一个家人养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子?与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子。把它划下来，边读边划。下面开始，看谁找得最准(生边读边划课文)
生：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了!’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的。
师：难过一词直接抒发了三妹的痛。
生：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样。丧失小猫的心情就像失去一个朋友。
师：真好，请坐下。把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的。这句划下了吗?这是直接抒发作者的酸辛。
生：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情。它离开了，所以我感到了一丝酸辛。
生：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分。
师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感? 生齐答：怅然的(师板书：怅)
生齐答：心情
师：所有与心情有关的，用心字旁。这是一个形声字，读chàng。什么意思? 生齐答：不愉快的样子
师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑。
生：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
师：很好，诅骂、诅咒。请坐下。
生：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来。
师：请坐下。抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。
生：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多。然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知。
师：请坐下。你真是一个很用心的同学。关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的。同学们有没有注意到这个问题?如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜(板书：痛惜)，很可惜啊，因为它们给我带来了快乐。那么第三只猫给他带来了什么呢?(生在座位上自由发表见解)
师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔。
下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找。请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子。 (生自读并圈画)
师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊?我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊?请你读第29小节。(生范读29小节，其他学生听读)
师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊? 生：最后一句话。
师：最后一句你认为要用什么语气来读? 生：愧疚。
师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗?语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点。再试一次。就读这一句。(生再次范读最后一句) 师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来。30小节我请一位同学来读。谁愿意来试试?(生范读30小节，其他学生听读)
师：读得怎么样?谁来评说一下他的朗读?
生：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理。
师：我同意你的话。(师范读：我心里十分难过)是这个效果吗?有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢?
生：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点。
师：同意吗?
生齐答：同意。
师：而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点。你试一下。
(生范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”) 师：效果出来了。
我想请同学们一起来读第31小节。酝酿一下，失猫以后的痛悔。预备，起! (生齐读第31小节)
师：好，32小节请男生来读一读。(男生齐读第32小节)
师：“更难过得多”怎么读?要重读哪个词?(生纷纷发表自己的见解和看法)
师：“多”吗?对，“更”难过得多。最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读?(生选择齐读)我相信同学们一起朗读的这种效果。面对这一只死亡的猫，作者——预备，起! (生齐读第33小节)
师：情感读出来了。下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢?
生：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它。
师：冤枉过它，还追打过它。请坐。还有吗?
生：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责 。
师：我受到了良心的谴责。
读书还可以再细心点。老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢?有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边。还有呢?哦，看上去很忧郁。还有呢?哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了。用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”。因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它。因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊?
你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗?待它态度温柔一点，不可以吗?有没有采取措施?哪一句话?看出来了吗?(生回答第31小节)
师：哦，第31自然段。是不是啊?(师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?”)，没有表白，然后这只猫就死了。老师在这里批注了一个词：漠视。给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解。因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊?
所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢?
生：平等的态度
师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度。不能因为你是猫，我拿了你就打，愧疚以后也要有补救的措施。所以作者是告诉我们一个非常浅显的道理：也就是要平等地对待生命。(板书：平等地对待生命)
师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。(板书：养猫之乐和失猫之痛)由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。
五、读生活，说感悟
读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗?我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真! 请你以这样的句式，说一句感悟的话。
“(对于)______，我想对你说_____________”请选取一个对象，畅所欲言。
思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。 可怜的第三只猫，我想对你说： 对文中的“我”，我想对你说： 点评储备：
第三只猫：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
郑振铎：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。
六、拓展运用
1、猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。可是，我们生活中却一而再，再而三的发生，请看一段视频，就这种现象发表自己的看法。
2.在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢?把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。
结束语：
三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。
请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”!
[板书设计] 猫
郑振铎
猫：生命之美 命运之悲
情：养猫之乐 失猫之悲
悟：猫之命运 人之得失
第二篇：《猫》第二课时教案
《猫》第二课时教案 教学目标
1. 有感情地朗读课文。
2.品读课文的语言，学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体，同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。
3.激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 教学重难点：
品读课文的语言，学习作者运用准确的语言将猫的特点写具体，同时表达自己对猫的喜爱之情的写法。
教法学法：创设情境法，比较法;边读边想象，抓关键词体会、讨论、交流。 课前准备：课件。 教学过程：
一、 整体回顾复习 (默写词语)
1打开书，回忆课文主要写了哪两部分内容? (板书) 从哪几方面表现大猫性格古怪? 出示填空辅助说：
猫既——(老实)又——(贪玩)，既贪玩又(尽职)，有时——(温柔可亲)，有时(一声不出)，有时——(勇敢)，有时(胆小)，所以说猫的性格很——(古怪) 2.上节课初步感受了猫的性格特点，而且学习了用典型事例表现特点的方法。这节课，我们深入学习作者是用怎样的语言将猫的特点写生动具体，表达自己喜爱之情的 。
二、重点研读，感受“古怪”
(一)我们先来读读描写大猫的部分。
1.老师读猫的特点，你们读具体描写这个特点的内容，好吗? 师：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，——(生接)
幻灯出示，停住指导：我们一般会说什么人很乖?(课件显红“乖”字) 小结：一个“乖”字，写出了老舍先生把猫当成孩子看待,多喜欢猫啊!我们也把猫当孩子一样读一读——齐读这一部分。) 小结：一个“乖”字，写出了老舍先生把猫当成孩子看待,表现出对猫的喜爱之情。我们读书时，要注意捕捉这样的关键词语。(随机板书：喜爱 用词生动) 2.我们继续读贪玩的部分
(1)指名读写贪玩的部分。出示句子。
“可是，它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。”
(2)你从哪些词语感受到了猫很贪玩? (3)学生反馈，(如：一天一夜，感受到玩的时间长，所以说贪玩等)教师点红的只有“任凭„„也„„”(这一组词一齐变红)
A.“任凭„„也„„”， 可以换成什么词?(无论„„都„„，不管„„也„„)是呀，不管谁怎么呼唤，它也不肯回来。 B.教师引读：
任凭老舍先生怎么呼唤，—— 任凭老舍先生的夫人怎么呼唤，—— 任凭老舍先生的儿子怎么呼唤—— 这只猫实在太贪玩了，——读全句。
(3)多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度呀，投影出示： 说它贪玩吧„„不回家呢?
A 指名读，发现这句话用词有什么特点吗?(不能发现直接点红吧 呀 呢,一齐点红)
B从这些语气词中你有什么感受? (课件出示没有语气词的句子) 自己对比读读，多了这几个语气词有什么感受? 你从这几个语气词中体会到了什么样的感情呀?
女生读带语气词的句子，男生读不带语气词的部分，琢磨一下这只猫性格有什么古怪?
师生对读， 你再读读感觉有什么不同?
(注意：1.问题问准确;2.过程要充分;3.要让学生在读中自觉悟出来)
( 预设要点：语言朴实，像平常说话;老舍先生很喜欢猫，爱琢磨这只猫，猫很古怪难以捉摸。 关键：感受老舍先生语言平实质朴;感受老舍先生对猫的喜爱;第三点说不出来就算了。)
C老舍先生就是用这种像口语一样的语言表达了对猫的喜爱之情，我们一起再来读读这句话。设置情境进一步感受口语化的表达：
a第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，邻居进来了，老舍先生对邻居说——(个别读)(像说话一样) b朋友来做客吧，老舍对朋友说—— c学门生来了，老舍对学生说——
d老舍太爱这只猫了，所以他写成文章对我们大家说——(齐读) 小结：几个语气词表达出了老舍先生对猫的喜爱之情，表现出了猫的性格难以捉摸的古怪。(板书:语言平实) 3.尽职
(1)我们继续读写猫尽职的语句。老师读特点,学生读具体写特点的句子(随机出示: 它屏息凝视，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!)请你们找一找哪些词语表现了猫的尽职?(给学生读书和思考时间 )
(2)学生汇报，教师重点提示。(顺学而导，点红重点，学生找不到，直接点红)
a“屏息凝视”是什么样子，你能表演一下吗?请一位表演像的同学到前面表演。同学们明白什么叫“屏息凝视”了吧?谁来解释一下?对，控制住呼吸叫——屏息;聚精会神叫——凝视。将每个词的意思连起来这也是理解词语的一种好方法。 (注意教法的灵活,根据学生回答随机引导与总结) (3)你还从哪些词语感受到了猫很尽职?(随机将关键词语分别点出颜色，并出示填空：
它屏息凝视，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不可! (专)心 (耐)心 (决、恒)心
你能不能用三个“心”来尝试概括猫尽职的三种表现。(可以同位同学商量一下)
(4) 多尽职的猫儿啊!你能通过朗读读出它很尽职吗? 师：听出了它很有耐心，你还能读出它的决心吗? 师：好像还不够专心，谁再来试试? (调动学生积极性，让学生自己读出味儿来，耐心、决心学生应该较容易读出来，“屏息凝视”引导重点读，读出彩儿)
4.第1自然段我们通过重点词语感受到了猫的特点和作者的喜爱之情。老舍先生笔下的猫，每一种性格都为我们展现一幅幅可爱的画面。请同学默读第
2、3自然段，找出自己喜欢的画面细细品读，看看哪些词语特别突出了猫的特点和作者的喜爱之情，可以圈出来。 学生默读，画词语。
师：我们来交流一下。 学生读句子，
师：这幅画面给你什么感受?你从哪些词语感受到的?
说到“蹭”时：让我们走进这幅画面(根据时间决定要不要“蹭痒”的画面)，细细品读。
(1)出示句子：
他要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒„„
(2)课件点红，你能感到猫是怎样蹭主人的腿的。(可以在蹭前加括号)。 (3)猫蹭着主人腿还想对主人说什么?(联系上下文，联系生活，老师设置一些引语，如猫可能觉得闷了，他用身子蹭主人的腿，想说——
饿了——， 痒了——)
(这个引导的过程体现了老师引导和学生认识的层次性，一定展示出来) (4)一个“蹭”字写出了，猫亲人，人爱猫啊!——再读这部分 还有哪幅画面哪些词语给你留下深刻印象呢? 生说到“小梅花” 师：我们来看这幅画面
(1)出示原句读，紧接着出示: 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。
(2)(发现与原文不同后)同学们都笑了，“梅花”指的是什么?“印几朵小梅花”和“踩几个脏脚印”给我们的感受有什么不同?(交流应充分，应找2-3位同学说说) (若说不出来，再引导：从这句话中你读出了老舍先生什么感情?怎么表达出来的?)(板书：优美修辞)
老舍先生看到这小脚印，会怎么想?(给我一个奖章，给文章加了一幅插图，是一道美丽的装饰„„)
(3)一个生动的比喻表达了老舍先生浓浓的爱猫之情，指名读出喜爱的感情。 6.回归第一部分整体，结合板书小结：老舍先生用质朴的语言、准确的词语、优美的修辞描绘了一幅幅可爱的图画，写出了猫丰富而难以捉摸的(古怪)性格特点。让我们再来读一读。(引读课文)
老师读猫的性格特点，同学们读具体表现猫可爱的内容。(其实第一课时应该理清这些关系)
大猫的性格很古怪，小猫呢?(生：很可爱)让我们来欣赏一下这些可爱的小猫。
(二)感受小猫的可爱 出示一些可爱的小猫的图片
1.读一读，小猫可爱在哪里，给你留下什么印象?可以在旁边写下批注。 (坚强、淘气、顽皮、生气勃勃等;引导如：从哪儿看出坚强或怎么坚强?) 2. 这么可爱的小猫，我们配上音乐再美美的读一读。(找个合适再活泼点儿的音乐)
三、口语交际
小明想养猫，可是他的妈妈不同意，请你帮助小明说服他的妈妈，用上老舍先生的语言。
(老师当妈妈，一个学生当小明，全班同学都来帮他说服妈妈)
四、作业：请你学习老舍先生的语言，通过典型事例，写一写你自己喜欢的小动物。
板书设计：
用词生动
古怪 语言平实
修辞优美
猫 喜爱
可爱
第三篇：四年级上册《猫》第二课时教案
课
件 第二课时
一、复习导入
1.字词检查
2.指名分节朗读课文。
二、感悟第一段
1.理清层次
(1)师：这部分的第一句概括地说它的性格特点是“古怪”，并在“古怪”前面加上“实在”一词。“古怪”跟一般情况很不相同，使人觉得诧异。“实在”，的确。“实在有些古怪”就是说的确有些古怪。
(2)那么，老舍从哪几个方面来描写猫的古怪性格的?划分层次。
第一层(1)：写猫老实、贪玩，但尽职。
第二层(2)：写猫高兴与不高兴时截然不同的表现。
第三层(3)：写猫“什么都怕”，但又很“勇猛”。
2.品悟第一层
(1)从三个方面写猫的性格古怪，先写什么，再写什么，最后写什么?(先写它老实是具体表现，再写它贪玩，最后写它很尽职。)
(2)从哪里看出它老实，你能读读吗?(“说它老实吧……什么也不过问。”)“它的确有时候很乖”说明什么?(肯定它“老实”。)“有时候”说明什么?“成天睡大觉”是说什么?(爱静不爱动，好像很懒惰。)“无忧无虑，什么也不过问”说明什么?(安闲自在，很，不惹人讨厌。)从它老实的具体表现可以看出它有什么特点?(温顺，驯良，与世无争。)[注：驯良—温顺和善。驯，顺服的;善良。]
(3)谁来读一读描写它贪玩的语句?(“可是……不回家呢?”)“出走”是什么意思?(出去玩)“一天一夜”说明什么?(是说长时间呆在外面，连家也给忘了。)“任凭……不肯回来”说明什么?(说明它在外面玩起来什么也不顾了。)
(4)它又是怎样尽职的呢?“一连就是几个钟头”说明什么?(等待的时间长。)“非……不可”说明什么?(抓老鼠的耐心和决心。)
(5)重点句子理解
①猫的性格实在有些古怪。
(“古怪”是指跟一般情况很不相同，或生疏罕见，使人觉得诧异，在本文中是指猫的性格让人难以捉摸。这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。作者具体叙述了“古怪”的三个方面：一是有时特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职;二是高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠;三是有时无比勇敢，有时又无比胆小。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，只能称其古怪。课文中还有“说它……吧，可是……”的句式，以及“任凭谁”“的确”“非……不可”“比谁都”“无论谁”“什么都”等一些表明极端说法的词语，也体现出猫“实在有些古怪”的性格特点。这句话明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情。)
②任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
(“任凭”是“无论、不管”的意思，这句话用“任凭……也……”这组关联词语，突出了猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。)
③它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!
(“屏息凝视”指屏住呼吸，聚精会神地看。屏，抑制;凝，注意力集中。课文通过写猫工作时认真负责，可以一连几个小时有意地抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，来突出它是多么尽职;“非……不可”，写出了猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。)
3.品悟第二层
(1)猫高兴时有何特点?(温柔可亲)它的温柔表现在哪些方面?
(动作温柔可亲：蹭、抓、跳、踩;
叫声温柔可亲：叫唤：长短不同、粗细各异、变化多端
不叫：呼噜解闷)
“几朵小梅花”指什么?为什么不说脚印?(对猫的喜爱)哪几个词是说“丰富多腔地叫唤”?为什么不用“咪、咪叫”?(说明作者观察细致和对它的喜爱。)
(2)不高兴时表现怎样?读有关语句。
理解“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”(“无论”用来表示条件不同而结果不变。这句话用“无论……也……”，写出了猫在不高兴时极端冷漠的表现，与“任凭……也……”有异曲同工之妙。)
(3)小结：写两种表现时前者具体细致，后者概括。写两种矛盾的性格时，用一个“若是”把两者联系起来。
4.品悟第三层
(1)默读，这层写猫的哪两方面的特点?(胆小、勇敢)各表现在哪些方面?
(2)猫什么都怕，又那么勇敢，这说明什么?(性格古怪)
三、课堂总结
.说说猫有哪些古怪性格?
2.师总结。
四、作业布置
背诵自己喜欢的内容。 课
件
第四篇：桥第二课时优质课教案
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。分享了桥第二课时的教案，一起来看看吧!
[设计理念] 根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[教学目标]
1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。
4、 体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。
[教学重点] 理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。
[教学难点] 理解题目所蕴含的深意。
[教学准备] 多媒体课件(抗洪救灾的短片，课文中的重点词句)
[教学时数] 2 课时
[教学过程]
教学内容：
1、 学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语
2、 读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。
一、 复习导入
1、 上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么?
方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果
2、 指名学生回答，生补充。
3、 师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。
4、 今天我们进一步学习这些内容。
二、 品读感悟，体会精神
(一) 感受洪水肆虐
1、 默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。
2、 小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。
3、 体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。
出示句子：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
(1) 用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。
(2) 将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么?课文中还有哪些这样的句子?(体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。)
(3) 习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。
(4) 再读读这些句话，你还发现什么特点?
放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号?效果上有何不同?
(5) 课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。
(6) 带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。
(二) 了解人们的惊慌
过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的?
1、 学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。
2、 学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。
(你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄……)
3、 你能想像当时的场面吗?用自己的话说一说。
4、 此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样?——只有北面有座窄窄的木桥
5、 由“窄窄的”“木桥”你想到了什么?——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。
(三) 体会老汉的精神
1、 和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁?他都做了什么?默读课文，把描写老汉的句子用“——”画出来。
2、 根据学生的回答，重点研读以下句子。
句式一：木桥前，没腿深的水里……拥戴的老汉。
(1)“拥戴”什么意思?从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。
(2)师生对比读这句话。
句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
(1)“像一座山”你觉得像一座什么山?(泰山)怎样的泰山?——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?
(2)“他不说话”老汉心里在想些什么?——想办法。想出了什么办法?往下读。
句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
(1) 反复读这句话，为什么要排成一队?不排队会怎样?
(2) 在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样?——指挥有方
(3) 引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——(学生接读)“桥窄……党员排在后边!”
(4) 引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——(学生接读)“桥窄……党员排在后边!”
(5) 老汉要求党员排在后边，他想到了什么?——时刻不忘党员的职则(坚守原则)。课文中哪里还体现出老师坚守原则。
句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……豹子。
(1) 从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。
(2) 老汉揪出的是谁?——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。
(3) 老汉真的是一个无情的人吗?(不是)哪些句子体现他们父子情深?
句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
(1)“用力”他用了多大的力?——竭尽全力。为什么?
(2)用你的朗读来表现他们的父子情深。
3、出示：突然，那木桥轰地一声响……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
(1)就这样老汉和他的儿子英勇献身了。
(2)没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢?拿出你的笔，把它写下来。
三、 理解题目，升华感情
1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用?用自己的话说说对桥的理解。
2、学生互相交流。
3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。
[作业设计]
1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。
2、有感情地朗读课文
[板书设计]
16、桥
镇定 指挥有方 无私 父子情深
第五篇：15 猫.第二课时
15 猫
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。
3、培养学生热爱小动物的情感，激发学生课外观察动物的兴趣。 教学重点：引导学生抓住重点词句体会猫的古怪。 教学难点：了解作者是怎样写出猫的性格特点的/ 教学课型：新授课
教学时间：2012年10月31日 教学过程：
一、复习引入
1、诗引路，复习巩固生字。(老师把这一课的生字藏到了一首诗里，相信你一定能正确的读出) 猫的性格实在怪，贪玩尽职又很乖; 蹭腿伸脖要抓痒，任凭呼唤不会来; 稿纸踩印小梅花，胆小勇猛与生来; 跌倒撞疼它不哭，花草遭殃人不怪; 宽容怜爱如小孩，生气勃勃真可爱。
2、昨天，我们学了小时候的猫，现在谁能用自己的话说说老舍爷爷家中的那只小猫。(淘气、天真可爱、生气勃勃)
3、今天我们来学习长大了的猫。
二、讲读第1—3自然段
1、听录音,思考作者描写大猫椒围绕哪一句话写?(我们家的大花猫性格实在有些古怪。)
2、大花猫的古怪性格体现在哪?读第1-3自然段，找一试，用波浪线画出来。 填空帮助归纳。
3、引导学生从课文中找出相关句子帮助理解。
句子一：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢? 重点指导： (1)、老实
(2)、贪玩：任凭……也……用上“任凭……也……”说句子。 过渡：猫既老实又贪玩，的确古怪。它的古怪还体现在哪里? 句子二：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可! 尽职：屏息凝视，非……不可 品味：屏息凝视 A、谁来说说“屏息凝视”是什么意思?(指名回答：抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音)
①、结合插图先说说什么叫“屏息凝视”。 ②、“屏息”是否就是不呼吸了呢?
③、连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候应该怎样读?(生练读)
④、同学们，我们找准目标，屏息凝视，体验10秒钟。交流感受 ⑤、同学们，“一连就是几个钟头”是个什么概念呢?就按2个钟头来算吧，三个钟头是多少分钟?(90分钟)又是多少秒?(5600)是10秒钟的多少倍?而我们刚才才体验了10秒钟啊! (4)小结：在尽职这一点上，我们大家都该向猫学习。 C、交流感受。
D、师：我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫是多么的——(尽职)。(齐读相应的句子)
过渡：这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，非常古怪! 句子三：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿……它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。 品味“丰富多腔”：
师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：
a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——(生：齐叫“喵——”)
b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——(生：齐叫“喵”)
c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——(生：齐叫“喵……”)
d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声—(生：齐叫“喵”)
e、如果猫不想叫了，它就会——(生：“咕噜咕噜”)
句子四：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
过渡：猫的性格如此古怪，老舍爷爷却非常喜欢它，大家能举些例子来说吗?
3、体会猫的性格古怪在老舍爷爷的心目中也是可爱的。
句子一：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
体会“蹭”：蹭是什么意思?蹭出什么?体现什么?(当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么喜爱啊!) 体会“梅花”：梅花指什么? 比较句子：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。 表达了老舍爷爷的什么感情?
3、大花猫真古怪，真淘气，真可爱，难怪老舍爷爷这么喜欢它，同学们你们喜欢吗?
三、总结
1、老舍经过长期细致地观察，写出了《猫》，那么栩栩如生，字里行间都洋溢着对猫的喜爱之情。让我们带着这爱猫之情再读课文。
2、嚼具体，导方法：老舍着重写出了大猫的性格古怪及小猫的天真可爱，表达了自己对猫的浓浓深情 。老舍为什么把猫写得这样具体呢?(喜爱，细观察，抓特点。)
四、拓展：有个同学也想在家里养猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处是脏脚印，你们认为妈妈说的对吗? (小猫也好，小狗也好，这些小动物是我们人类的好伙伴，我们应该)
五、作业布置：
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