一、引言
现代学徒制既区别于传统学徒制的单向技能传授, 又继承了传统学徒制中师傅对徒弟言传身教的教育方式。现代学徒制是采用“学校企业协同育人、学生学徒双重身份、教师师傅联合执教”的一种新型培养模式。现代学徒制的核心理念是“做中学, 学中做”, 让学生在理论教育中掌握实践技能, 在实践操作中夯实理论知识, 工学交替、训教一体的育人模式保障了学生“职业认知、岗位技能、职业素养”的规范提升, 实现了全新的校企合作培养路径, 有质量地培养出理论知识扎实、实践技能过硬的专门技能型人才。
二、现代学徒制在我校汽车检测与维修技术专业中的实践背景
石家庄财经职业学院自1999年创办以来, 始终坚持着产教融合、校企深度合作。秉承着“双课堂、双情景、校企联动、学做合一”的实践教学模式和“企业文化进教室”、“典型案例进教材”、“业务骨干进课堂”、“人才培养进企业”的校企合作模式, 校企合作成果显著且在全国具有一定影响力。我校汽车检测与维修专业作为我校传统专业已多年以订单培养方式为全国各地输送了大量优秀人才。2017年我校成为“国家现代学徒制”试点单位之后, 我校汽车检测与维修专业积极开展现代学徒制新型人才培养改革, 建立“工学交替、训教一体、知行合一”的新型人才育人模式, 与合作企业展开更具深度的产教融合、更加紧密的校企合作, 以企业岗位技能需求为导向实施职业教育, 真正实现“现代”的学徒制育人模式。
三、现代学徒制在我校汽车检测与维修技术专业中的实践探索
(一) 改革招生招工模式
实现现代学徒制校企联合招生招工一体化模式, 学校与合作企业双方签订现代学徒制联合培养协议, 校企共同研制、实施招生招工方案。企业提供岗位需求, 确定用工专业与人数。学校根据合作企业用工需求和岗位标准, 与企业共同编制招生招工工作方案, 学校与企业共同宣传共同现场招生招工, 校企联合完成招生招工工作, 深化了以“人才培养标准与企业用人标准对接, 专业设置与产业需求对接, 课程内容与技能要求对接, 教学过程与工作过程对接, 专业文化与企业文化对接”五对接为主的现代学徒制招生招工一体化改革与创新。校企联合完成招生招工工作后, 学校组建现代学徒制试点班, 学生、学校和企业签订三方协议, 明确学生/学徒双身份、岗上培育的内容及福利待遇等, 保障了学生在校入企的双重保障。
(二) 改革人才培养模式
我校汽车检测与维修技术专业依据企业的岗位标准, 校企共同制订了《汽车检测与维修技术专业现代学徒制试点班人才培养方案》, 规范了人才培养标准, 创新现代学徒制“12345”人才培养模式, 即“一目标、二联合、三融合、四共建、五对接”的人才培养模式。“一目标”即以现代学徒制培养能工巧匠为目标;“二联合”即采用“联合招生, 联合培养”的校企共育模式;“三融合”即实施“试用技工-技工-技师”的学徒岗位技能三段递进与学校理论教学相融合;“四共建”即校企共同完成人才培养方案、实训基地、师资队伍和评价体系的建设;“五对接”即人才培养标准与企业用人标准对接, 专业设置与产业需求对接, 课程内容与技能要求对接, 教学过程与工作过程对接, 专业文化与企业文化对接的人才培养模式。
我校汽车检测与维修技术专业加大了人才培养改革力度, 围绕“12345”人才培养路径, 根据学生岗上学习、技能形成和企业实践的职业成长规律进行了“校企融通、三段递进”式培养模式的顶层设计。学生第一学期在校完成文化课程, 初步学习汽车职业理论课程, 了解汽车方面知识, 企业带教师傅走进课堂, 讲授企业文化课程, 让学生在企业实践之前熟悉企业文化、企业发展及岗位标准。第二三四每学期采用“3+2” (在校学习三个月, 到企业实践两个月) 交替模式进行学习, 学校联合企业实施学生每学期在校完成企业岗位对应所需的专业课程后进入企业岗上学习。学生第二学期首次进入企业识岗学习, 企业为学徒定岗为试用技工, 由企业带教师傅培养学生试用技工技能;第三、四学期进入企业跟岗学习, 通过考核岗位晋升为技工, 培育学生技工技能;第五六学期学生进行顶岗学习, 企业师傅教授学生高级技能, 通过技能考核岗位可晋升到技师。学生在校期间就完成了企业员工需要两年完成的“试用技工-技工-技师”的岗位三级晋升, 毕业后学徒班的学生完成考核可以直接晋升为企业技术主管、服务顾问及店面经理等发展岗位, 大大超越了其他刚走出校门的学生;企业将员工两年不稳定期提前到学校, 即提高了员工对企业的信赖与坚持又节约了企业对员工前期的培养支出;学校通过学徒制校企深度合作, 即培养了师资又为企业培养了高技能优秀毕业生, 社会声誉得到提升, 现代学徒制育人模式真正实现了“校、企、生”三方共赢。
(三) 改革教育考核标准
学校引入企业岗位技能标准作为专业课程实训考核标准, 使学生在专业课程学习阶段对标企业岗位标准, 规范人才培养过程, 为学生岗上学习无缝衔接打下基础, 以理论教学实施任务驱动、技术技能教学实施工学结合的教学模式为基础, 校企共同修订了学徒制教学标准及人才培养方案;并制定了与人才培养方案相应的工学交替教学计划、课程标准、技能考核标准等及配套的实施方案;现代学徒制的考核评价不同于在校生, 为此校企共同制订了以育人为目标的实习实训考核评价标准, 建立了多方参与的考核评价机制, 建立定期检查、沟通、反馈等形式的教学质量监控标准及质量监控机制;学校深入企业调研, 校企共同研讨、座谈, 制定了现代学徒制师傅标准, 师傅选拔方案, 师傅考核办法等一系列相关制度。校企共建了基于工作内容的专业课程和基于典型工作的专业课程体系, 开发编制了学徒需要的专业教材, 以实现学校与企业的无缝对接, 培养企业所需的技能型人才。
(四) 改革教师教学模式
现代学徒制采用双导师制, 校企共建校企共用的混编师资队伍。校企共同建立健全了双导师的选拔、培训、考核、激励制度, 形成校企互聘共用的管理机制。学校选拔具有丰富教学经验的教师作为学生/学徒的在校指导教师, 并与学生结成对子, 指导学生的生活与学习。企业遴选职业道德素养高、经验丰富的高技能人才作为学徒班的师傅, 每位师傅带3-5名学徒, 负责学徒在企业期间相关技术技能的指导、培养以及阶段性的考核评价等。同时企业师傅进入学校课堂进行实践教学, 弥补了学校专业教师实践能力不足的短板。学校教师下企业实践, 提升了教师实践教学技能, 同时也积极为企业提供更加系统的理论培训以及科学技术服务。学生/学徒在校企混编双导师的交替培养下, 理论知识与实践技能同步提高, 培养效果显著提升。
四、结束语
现代学徒制给职业教育办学模式创新带来了一个很好的试验样品, 现代学徒制校企合作对于推进专业建设和课程改革、创新人才培养模式、加强师资队伍建设、促进学生全面发展、实现校企互利共赢具有非常重要的意义, 为提升人才培养质量和服务社会水平搭建了更加稳固的平台, 创造了更加广阔的空间。校企之间精诚合作, 推进合作办学、合作育人, 为毕业生就业, 社会需求搭建平台, 为学校与企业的共同发展创造机会, 增强办学活力, 为学生营造更加良好的学习、实践、就业、创业环境, 更好地为行业、企业、地方区域经济的发展服务。
摘要：我国推行的现代学徒制育人模式有别于传统师傅带徒弟的单向技艺传授和纯技术技能传承, 也突破了高职院校传统学科化培养高技能人才的课堂限制。现代学徒制采用的是学校和企业双主体育人, 学生和学徒双身份培育, 强调学生/学徒在做中学、学中做的新型培养模式。本文首先阐述我校汽车检测与维修技术专业现代学徒制实践背景, 进而分析我校汽车检测与维修技术专业现代学徒制具体探究过程, 为汽检专业现代学徒制实践教学提供参考。
关键词：现代学徒制,汽车检测与维修技术,校企合作
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