英语语音语调课程是大学英语专业学生的一门基础课程, 在培养学生良好的英语语音基础, 英语学习习惯, 激发学生对英语学习的兴趣与热情, 加深学生对英语思维的认识, 并为日后专业学习的提高等方面发挥了不可替代的作用。笔者试从三个方面探讨其教学方法与技巧。
1 完备教学文件, 优化教学方案
首先, 制定完备的教学大纲和计划, 不能死板的按照课本章节的划分来制定教学任务, 而是根据授课内容的难易程度进行通盘设计, 如:多个章节合并, 单个章节拆分等。接着, 精心设计PPT辅助教学, 浏览英语学习网站ww w.wwe ng li sh.co m, www.ebigear.com等, 寻找可以利用的教学资源, 如动画学音标、兴趣绕口令、模仿歌曲等;搜索英语脱口秀节目, 节选英文电影片段, 播放不同语调的对话等。
再者, 完成传统和多媒体教案。除了根据教学计划, 书写传统的教案, 还把每节课所需下载的多媒体资料, 存放在一个文件夹内, 形成多媒体教案, 上课时与书本内容串联, 传统教具收音机与多媒体教学互助, 课上模仿和课后排练相结合, 全方位地调动学生学习的积极性和参与性。授课以后, 根据实际教学效果, 对教案进行修正和更新, 并作适当的标识。
最后, 确立灵活的考核评分方法。教师在教授完每章节后, 布置一项口试, 并采取强制性诱导教学, 如:告诉学生所有口试成绩总和占期末考试成绩的百分之四十, 每次口试期限二周内, 考试地点不限, 考试人数不限, 学生自主安排, 这种诱导性教学, 一方面发挥了学生的自主作用;另一方面也加强了学生完成测验后的成就感。90后的大学生, 自信比较脆弱, 敏感又焦虑, 一旦在学习中获得了对个性和能力的肯定, 便会激起强烈的斗志, 更加主动地投人到学习中去。
2 充分利用教学资源, 开展情景教学与演练
英语, 作为一门语言学习, 更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申 (S·Krashen, 1981, 1982, 1985) 在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说” (Input Hypothesis) 论。克拉申认为, 习得是在可理解的语言输入 (Comprehensible Input) 的基础上形成的;输入之所以能够被理解, 是因为有语境 (Context) 的帮助。由此, 我们可以看出, 在第二语言习得的问题上, 克拉申强调的是外部语言环境。在情景教学过程中, 教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影, 尽可能让学生运用各种感官, 去充分感知学习内容, 获得最大量的信息, 从而加深对学习内容的印象, 把课文内容与实际情景、事物联系起来, 以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
新世纪的大学生普遍聪慧多才、爱好广泛, 不要忽视他们的表演才能, 更不能低估他们的创新能力, 情景教学与演练对他们来说是最为“心心相印”的教学模式。情景实验室的建设显得尤为重要。本校的情景实验室约20平米, 分为四个区域, 围绕四个主题:吧台、谈判会议、接待前台、餐厅服务, 分别配置了家具和设备。教学过程中涉及到以上四种教学主题时, 教师便引导学生来到情景教室, 开展更为系统、全面、形象的情景教学。教师在控制台进行多媒体操作, 把PPT或其他文档资料在墙壁上的液晶显示屏中呈现, 配合音响效果, 首先让学生熟悉教学内容, 模仿原音的语音语调, 完成集体学习。接着, 运用教室中的情景素材, 结合背景音乐, 让学生表演, 自如开展对话, 使用不同语调操练对话, 完成教学过程。
语音语调教学以发音、声调训练等为主要内容, 即使没有情景教室, 没有先进的技术条件, 也可以结合现有的教学条件, 尝试情景教学。例如, 利用多媒体教室, 播放一段视频广告或新闻, 之后提供相关的文字说明, 并把视频图像上传到共用邮箱里, 供学生自行下载, 并布置学生课后自行安排情景重演, 即在下次课堂上对广告或新闻内容进行配音演练。此种教学, 让参与配音的同学主动地去模仿原汁原味的发音, 进而掌握正确的语音语调, 让倾听配音的同学锻炼了视觉与听觉的结合能力, 提高了英语学习的综合能力, 并让二者在演练过程中自然地掌握了各种词汇的表达, 为日后专业内容的学习, 甚至为日后工作的需要积累了知识。
3 实行项目教学法, 让学生成为教学的主体
项目教学法就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
3.1 以学生为中心
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式, 所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。因此, “项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。语音语调课还教授日程生活中地道的口语表达, 对此, 可以运用项目教学法。如:教师布置一个项目, 题为“汽车销售”, 设计一段客户与销售员的对话。该项目需要学生自学一定的知识、技能, 甚至亲临4S店现场, 并将课堂所学和实际技能结合起来, 在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为;自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;解决过去从未遇到过的实际问题;然后在课堂上, 学生展示自己的调研成果, 师生共同评价其工作成果。
3.2 强调团队合作
项目教学多用于理工科研究生培养教学过程中, 导师布置给一个团队的学生一个项目工程, 由学生们自行组织并完成。这一教学策略适用于语言专业的大学生吗?答案“是”。如果对项目教学范畴进行适当的缩小理解, 并进行合理的布局, 同样适用, 并能发挥项目教学的优势。并且, 能锻炼学生的实际操作能力, 对日后的实际工作进行模拟。
以语音语调教学为实例, 当课程过半时, 当学生们掌握了一定的语音基础, 具备有必要的语音素质后, 教师可以布置更难的教学任务, 即分配项目。项目的内容根据日后专业可能面临的问题而定, 或根据当前社会最关注的话题而定, 由学生自行分组, 制定计划。由于项目内容为假定, 所以不能实施, 但可以依据学生们提交的项目计划书来评判每组成果的好坏, 而评价工作由师生共同完成。比如, 一个项目题为:小型车的未来 (The Future of Minicar) , 教师先利用多媒体播放小型车的式样, 英语介绍, 设计的相关原理等轮廓性内容, 引导学生们拥有正确的第一印象, 接下来的所有工作全由学生们自行完成, 半个月后上交计划书。学生们在准备计划书的过程中, 不同的学生负责不同的部分, 有的学生负责搜索小型车品牌、厂家情况, 有的学生负责制作市场销售统计表, 有的学生负责收集商务车等其他车辆的优缺点, 以便进行比较, 等等。团队的共同努力才能完成一份高质量的英文计划书, 并在课堂上由团队中的一位同学运用多媒体进行展示, 英文讲解, 最后由其他同学根据计划书质量和讲解中语音语调的正确性投票决定成绩。
苏·霍姆林基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。我正是通过各种生动活泼的教学实践活动, 培养了学生们对英语学习的浓厚兴趣, 引导学生始终保持旺盛的学习热情, 去体现学习的创造性和主动性。
4 结语
英语语音语调课程, 培养了学生分析问题和解决问题的能力, 尤其是综合多门学科知识解决问题的能力, 培养了学生小组协作和团队精神, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式, 收到学生一致好评。
英语教学是宽泛的概念, 但英语教学改革具有即时意义, 某一门英语课程的教学改革, 都会对其他教学起借鉴意义。每位从事英语教学的教师都在思索着英语教学的改革之路, 都在英语教学实践中不断尝试新的教学方法, 总结出自己一套完整的教学体系。
摘要：本文作者根据语音语调课程的教学实践和创新, 关注高校大学生的学习特点, 总结了教学探索与实践中的经验, 探讨了新形势下英语学习与实际应用的结合之路, 学生驱动学习与主动学习的结合之路。
关键词：教学探索,结合,驱动学习
参考文献
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