现代教育要求我们尊重生命、敬畏生命, 把学生看成是一个完整的生命体, 是一个有尊严的个性存在。每一个学生都是一个既具有历史性, 又具有开放性的自我创造者。我们应在教育教学中尊重形式独特的存在及其进程。课堂教学是素质教育的主阵地, 我们的课堂应该以人为本, 尊重学生个性。我们在课堂上要做的就是唤醒生命, 激扬生命, 引导学生展示生命的力量。作为一门基础学科, 语文更富情感性、人文性, 极易激发学生想象, 培养他们的创造思维。
要应语文课堂教学中实施个性化教育, 我认为可以从以下几个方面去认识。
一、平等对话, 变“师——生”为“你——我”
教育之道, 道在心灵, 而不是被动的知识传递和技能训练。
记得18年前, 我的一位实习指导老师说过:“老师就像是一名演员, 只要站在了讲台上, 就得投入地表演。”当时我听了很感动, 现在想起她的话, 我的感受是:很多时候, 我们教师虽然进行着表演, 却没有观众。因为老师专注的是自己的表演, 而不关注学生的反应。
《语文课程标准》指出, 语文教学应在师生的平等对话中进行。在课堂上, 我们是引导者, 也是一名与学生平等的参与者。教育过程中没有缺席的权利, 课堂教学是在场师生的相互对话活动, 即“你—我”的关系。我们的表演也应是一种真诚、真切的表演, 这种表演以一种敞开的方式去面对学生, 是一种真正的对话。
不少老师最初到我班听课时不习惯, 因为我准许学生不必先举手就站起来发表自己的意见。孩子们在热烈的讨论中找到兴奋点, 打开思路, 找到对话的灵光, 培养创新思维, 营造了富有生命活力的课堂。
二、自主阅读, 变“蓝本”为“文本”
我们都知道, 学生才是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生的身心发展和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。要从学生的思维角度出发设计课堂, 让学生通过阅读, 自己提出问题, 分析问题、解决问题, 发挥语文学科特点, 培养学生的想象能力和创新意识。
在语文课堂中, 可引导学生从自己的实际经验出发, 大胆想象, 以实现现实与文本的视界融合。在承认文本的多义性、尊重学生对文本的创造性理解的同时, 也应使学生接受或多少意识到我们倡导的社会生活价值。世界上没有两片相同的树叶。我们要珍视学生在阅读中提出的不同见解, 尊重、呵护学生通过丰富多彩的答案展现出来的鲜亮个性。有教育家认为, 教育者的作用和价值, 体现在最大程度地调动孩子的内在积极性, 组织孩子自主学习。
在教学《灰雀》一课时, 我鼓励学生猜想不见了的那只灰雀有可能发生了什么事。大家讨论的结果令我十分兴奋, 他们个性化的答案让我从中看到了不同孩子的性格。在《她是我的朋友》这篇课文学完以后, 有个学生提出:“我认为课文的题目‘她是我的朋友’这句话是男孩说的, 应该加上引号。”我没有急于下结论, 让他们自己讨论。最后, 全班学生统一了看法:应该加上引号。他们还写了一封信给编委会, 我也在上面签了名。
“孩子的潜能像空气, 在多大的空间里, 它就有多大。”
三、人文教育, 个性化教育的基础
新教材非常重视人文精神的培养。人文精神强调人的价值的重要性, 强调人对真、善、美的追求, 强调人的创造性的发挥, 强调人的主体性。我们培养的应是具个性化的人, 而不是“标准件”。
在阅读教学中, 一篇篇凝聚着作者灵感、激情、思想、才华的课文, 潜移默化地对学生进行着以陶冶人格, 丰富精神生活, 了解文化传统和人的价值等为宗旨的广博的人文教育。这些课文使学生得以关注到不同人的命运, 体验到不同的丰富多彩又有个性的独特人生, 培养了他们具有人的丰富情感, 具有基本的同情心和人情味, 学会了关心、理解、宽容与尊重。
比如第九册第二单元的四篇课文, 我着重引导学生体会课文中表现的真情——对领袖的崇敬, 真挚的友谊, 母亲的挚爱和父子之间的深情。在学习《了不起的父与子》这篇课文时, 我让学生通过感情朗读、通过勾画体现爱的具体语句来体会课文中蕴涵的情感, 然后结合自己的生活经历展开讨论。一个孩子谈到他一次在玩耍时摔下深沟, 年迈的爷爷不顾危险下到沟底去救他;另一个孩子说妈妈平时悉心地照顾自己, 而自己却觉得理所当然, 从未感动过……发言的孩子情绪很激动, 也很真诚, 一只只手举得高高的, 一双双眼睛也都那么专注。刻板的亲情教育在这时被具有强烈感染力的课文阅读取代。虽然他们的感受不尽相同, 但学生的人文素养在长期的陶冶中得到培养, 个性也得到完善。
四、因材施教, 实施差异性教育
每一位学生都是不同的个体, 他们都有做为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向, 都有独特个性以及自由、创造和选择。由此, 我们的课堂教学应把自主性还给学生, 把主导性充分发挥出来, 实施灵活的差异性教学。
在《索溪峪的“野”》这篇课文的学习活动中, 我让学生自主选择喜欢的段落阅读, 通过阅读来体会不同意味的“野”。在学完《草船借箭》后, 我让学生发表意见, 说说自己最喜欢哪些段落?再进行兴趣阅读, 之后自主选择多样化的表现形式。孩子们有的画画、有的写诗 (讥讽周瑜的打油诗) , 有的小组表演课本剧, 还有的表演了朗诵。学习内容自己选, 学习形式自己定, 学习伙伴自己找, 学生的自主性增强了, 学生的个性也得到张扬。一次次智慧光芒的闪烁, 就像是在给学生的头脑充电、加油。
参考文献
[1] 《语文课程标准》.
[2] 《教育是没有用的》林格著.
[3] 《小学语文教师》.