评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《幼儿园绘本阅读教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。[摘要]幼儿思维的直观形象性决定了他们正处于“读图”的年龄阶段，图文互动的绘本画面比单纯的文本故事对幼儿的视觉冲击的影响更为直接和明显。绘本这种以图画为生命和灵魂的儿童读物被国际上公认为是二十一世纪以来最适合幼儿学习和阅读的书籍。欣赏绘本画面所蕴含故事的过程对丰富幼儿的情感，激发幼儿的想象力和陶冶幼儿的审美感具有重要的作用。
幼儿园绘本阅读教学论文 篇1：
提升幼儿园绘本阅读教学质量的策略研究
摘 要：文章立足于幼儿园绘本阅读教学实践，从“巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情”“合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节”“引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解”以及“家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围”这四个方面入手，针对提升幼儿园绘本阅读教学质量的有效策略及其途径进行了初步分析与探索。
关键词：幼儿园;绘本阅读;问题情境;绘本插图;幼儿复述;家园合力
一、 引言
绘本是一种图文并茂的图书形式，由于其搭配有大量的精美插图，再加上文字概括精悍，非常适合幼儿阶段孩子们的实际认知水平，因此，备受幼儿们的青睐与喜爱。可以说，绘本是带领幼儿们接触外界事物，从中得到知识启蒙与情感熏陶的重要渠道与途径之一。也正因为如此，作为幼儿教师，应当意识到绘本阅读教学工作的重要意义，并想方设法带领幼儿们进行高质量的绘本阅读，以切实提升幼儿们的绘本阅读效果，真正达到以绘本进行启蒙的良好目的。以下，我仅结合自身的幼儿教育实践经验，针对有效提升幼儿园绘本阅读教学质量的策略发表个人认识与看法，望能抛砖引玉，引发更多幼儿基层教育工作者的探讨。
二、 巧设问题情境，引发幼儿们阅读绘本的热情
幼儿阶段的孩子们虽然年龄小，但是他们的小脑瓜里却非常容易对外界所接触到的事物产生一个又一个好奇的念头，形成一个又一个值得探究的想法。由此出发，幼儿教师可以有意识地带领幼儿们阅读绘本，并在此过程中巧妙设置一些相关的问题，以问题为载体，引发幼儿们的探索兴趣与热情，并促使着幼儿们自觉且积极主动地融入绘本阅读的氛围之中。这样一来，幼儿们才能做到全身心地融入，才能为获得高质量的绘本阅读学习效果奠定良好的基础。
例如，在带领孩子们一起阅读《我妈妈》这一经典绘本时，我便没有急着带着孩子们直接进行文字的阅读，而是首先向他们提出了一些问题：小朋友们，每个人都有自己的妈妈，那么，大家的妈妈都是什么样子的呢？自己和妈妈之间又发生过哪些有趣的事情呢……妈妈是幼儿们再熟悉不过的人了，因此，上述问题的设置就很好地为幼儿们营造了一种疑问的情境，这一情境促使着他们认真回想自己与妈妈日常生活的点点滴滴，并能用自己的语言尝试着描述出来。这不，孩子们一个个举手，叽叽喳喳地发言与表达，便充分证明了这一点。以此为基础，我只需告诉幼儿们本次我们所阅读的绘本也是与妈妈有关的，幼儿们就很容易产生探究与阅读的欲望，因为他们也想看看绘本里描述的妈妈跟自己的妈妈是不是一样的，如果不一样的话，又有哪些不同。就这样，简单的问题情境设置，就使得幼儿们内心阅读《我妈妈》这一绘本的热情得到了充分的点燃，而这显然为他们接下来全身心地融入其中感受着妈妈的丰富形象奠定了良好的情感基础。巧设问题情境，对于做好幼儿园绘本阅读教学工作所起到的作用显而易见。
三、 合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节
幼儿们是绘本阅读中的主体，教师则是幼儿们绘本阅读中的引导者与帮助者，而不能完全取代幼儿们自主阅读的机会。为此，作为幼儿教师，我们应当鼓励幼儿们认真阅读绘本，在大胆发挥想象力与联想力的基础上尝试着自己把握绘本中的细节，以建立起更深刻的绘本阅读认知。考虑到幼儿们认识的汉字较少，但是对于绘本中富有想象力的图画却非常敏感的实际情况，我认为幼儿教师可以有意识地引导幼儿们认真观察绘本中的精美插图，并在抓细节的基础上进行相关描述。这也不失为尊重幼儿们绘本阅读主体地位，进而提升绘本阅读教学质量的重要途径之一。
例如，在带领幼儿们一起阅读《生气汤》这一绘本时，我率先向幼儿们朗读了绘本中的文字，此外，便鼓励幼儿们认真静下心来去观察与分析绘本每一幅插图中所蕴含的诸多内容与信息。在经过认真的思考与分析之后，幼儿们纷纷展示自己的“大发现”，有的幼儿说“霍斯用手捂着自己的眼睛，我想他当时肯定又着急，又生气，又羞愧，因为他都没有回答上来老师的问题”;有的幼儿说“被牛踩到了脚，我感觉换成是我，我也会非常生气的，要知道被牛踩一脚可是非常痛的”;有的幼儿说“妈妈没有接自己，却让开车技术不那么好的珍珠阿姨来接自己，还差点出车祸，霍斯肯定是心里非常生气的，这又令人害怕，又危险”……就这样，结合着自己的发现，幼儿们踊跃地表达着。在表达的过程中，幼儿们的智慧又可以实现集体智慧的碰撞，这都使得他们对霍斯这一天为什么生气有了更为深刻的理解，也为后续妈妈带着霍斯做“生气汤”这一行为找到了依据。可以说，合理利用插图，鼓励幼儿展开想象描述细节，既充分尊重了幼儿们的阅读主体地位，加深了其理解，同时又锻炼与发展了其阅读能力，对于优化与提升绘本阅读教学质量来讲显然起到了积极的推动作用。
四、 引导幼儿复述，在复述中加深对绘本的理解
在以往的绘本阅读教学中，教师带领幼儿们阅读完了绘本内容，向幼儿们讲述了其中所包含的道理之后，往往就会宣告绘本阅读教学的结束。但实际上，绘本阅读教学还有着更为丰富的外延。幼儿们对所讲解绘本故事理解了多少，实际掌握的效果如何，等等，这都是我们幼儿教师在做绘本阅读教学工作时所应当考虑的重要内容。对此，教师们不妨带领幼儿们一起阅读之后，尝试着将主导权交还给幼儿，让幼儿们结合刚刚所学到的内容进行绘本内容及其故事的复述。从幼儿们复述的过程中，教师将得到关于本次绘本阅读教学质量的真实反馈，同时，由幼儿们去自主复述、自主表达的过程，实质上也是深化与升华幼儿们阅读理解的一个过程。综合下来讲，其都对幼儿绘本阅读教学工作的更好开展产生了积极影响。
我便在自身的幼儿绘本阅读教学中进行了积极的尝试与实践，幼儿们反馈良好。例如，在带领幼儿们一起阅读了《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本之后，我特意给孩子们留出了充足的时间让他们思考如何把这个故事用自己的话去阐述出来。随后，更是给了孩子们充分的展示时间，让准备好的小朋友们按照先后顺序一起尝试着合力完成《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事的复述。在我的积极鼓励下，幼儿们纷纷融入了本次的复述绘本故事的环节之中。像第一名幼儿说：“小鳄鱼牙齿有了问题，他得去看牙医。可是，小鳄鱼一点都不想去，因为小鳄鱼非常害怕牙医”;紧接着第二名幼儿就继续说道：“看到鳄鱼来看牙齿，牙医也表现得很害怕，他也不想看到鳄鱼，但是没有办法，鳄鱼是来看牙齿的，作为医生，他得克服害怕”;第三名幼儿也开始进行自己的复述了：“在看牙齿的过程中，鳄鱼害怕牙医以及他手上的工具，同时，牙医也非常害怕鳄鱼，要知道鳄鱼可是非常厉害的动物”……“终于看完牙齿了，小鳄鱼告诉自己，以后再也不要看到牙医，他太害怕牙医了，因为牙医看牙的时候自己会很疼，而牙医也自己告诉自己，再也不想看到小鳄鱼了”……就这样，在幼儿们的复述中，在幼儿们回忆整个绘本故事的过程中，他们对于《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本故事内容有了更为深刻的理解，同时也知道了小鳄魚要想以后不再看到牙医必须要认真刷牙齿，保护好自己的牙齿，也只有小鳄鱼的牙齿不再有问题，牙医也就不用再看到他了。幼儿们通过复述得来的认知显然幼儿们更便于理解，且其记忆效果格外深刻，本次《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本阅读教学质量也得到了充足的保障。引导幼儿复述，之于提升幼儿园绘本阅读教学质量所彰显出的作用显而易见。
五、 家园形成合力，引导幼儿在家中感受阅读氛围
幼儿园是幼儿们集中接受知识的地方，而家庭则是幼儿们自出生以来便一直生活与成长的场所，是幼儿们发展的重要港湾，父母更是对幼儿们影响巨大。从这一层意义展开来讲，我们幼儿教师要想做好幼儿绘本阅读教学工作，不能僅仅只是局限于在园内带领孩子们一起多阅读绘本，还可以充分与家长们形成教育的合力，借助家庭、家长的力量更好地面向幼儿们实施绘本阅读教学的引导与教育。这也不失为提升幼儿园绘本阅读教学质量的重要突破方向之一。
身为基层幼儿教育工作者，我在自身的幼儿绘本阅读教学中就会积极争取家长朋友们的力量。例如，在幼儿园带领孩子们一起阅读了《大卫，不可以》这一经典绘本故事之后，我及时告诉了幼儿家长们我们于幼儿园内所学习到的内容，同时鼓励家长们在家一起与孩子们复习《大卫，不可以》这一绘本中的故事内容。《大卫，不可以》是一本非常适合亲子阅读的绘本。在绘本故事中妈妈共对大卫说了十二个不可以，这十二个不可以其实都是大卫做得不对的事情，也是非常危险的事情。在亲子共读的过程中，幼儿们会知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危险的，这显然对于幼儿们日后规范自己的行为举止将产生积极的印象。但在妈妈向大卫说了那么多的不可以之后，最后妈妈还是去拥抱了大卫，并向大卫说了“我爱你”，这也给予了我们的家长们以更多的启示，即不能仅仅只是粗暴地制止孩子，还应当有意识地关注孩子的心情以及情绪，这样孩子们才能给予孩子更充足的、更被他们所感知的爱。如此一来，不仅是幼儿们从《大卫，不可以》这一绘本中学到了许多内容，而家长们更是获益匪浅。在良好的亲子共读氛围中，在家长朋友们的积极配合下，绘本阅读教学质量得到了充分的保障，且大家都有所进步与成长。
六、 结束语
绘本是带领幼儿们通往外界世界的一项重要桥梁，在我们的幼儿园教育中占据着极其重要的作用与地位。为此，作为幼儿园基层教师，一定要注意到绘本教学的价值，并要想方设法优化绘本阅读教学的效率与质量。这样幼儿们才能在高质量绘本阅读教学的推动下，学有所获，学有所得，持续而健康地成长与发展。
参考文献：
[1]钱花伟.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].好家长，2017（29）：37.
[2]梁鸿森.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究[J].读书文摘，2019（4）：108.
[3]陆萍.幼儿园绘本教学策略的实践研究[J].作文成功之路：教育新干线，2017（1）：87.
[4]田慧丽.让核心素养在幼儿园绘本阅读教学中落地的实践研究[J].新课程：综合，2019（9）：124.
作者简介：张敏，江苏省靖江市，江苏省靖江市第一实验幼儿园中虹分园。
作者：张敏
幼儿园绘本阅读教学论文 篇2：
幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发和研究
[摘 要]幼儿思维的直观形象性决定了他们正处于“读图”的年龄阶段，图文互动的绘本画面比单纯的文本故事对幼儿的视觉冲击的影响更为直接和明显。绘本这种以图画为生命和灵魂的儿童读物被国际上公认为是二十一世纪以来最适合幼儿学习和阅读的书籍。欣赏绘本画面所蕴含故事的过程对丰富幼儿的情感，激发幼儿的想象力和陶冶幼儿的审美感具有重要的作用。在幼儿园，幼儿教师越来越关注绘本这种新的教育资源，幼儿教师也开始尝试开展各种形式有趣的绘本阅读教学活动。
[关键词]幼儿教学； 绘本阅读 ；园本课程 ；开发研究
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测，想象故事情节的发展，改编故事部分情节或者续编故事结尾；鼓励幼儿运用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图画和故事的理解；鼓励支持幼儿自编故事，并给自编的故事配上图画制成图画书。”这就为幼儿园利用图画书开展不同的活动提供了理论依据和政策保障。利用图画书开展相关活动可以在加深和拓展图画书的主题、激发和维持幼儿的阅读兴趣的同时促进幼儿多种能力的发展。
一、幼儿园绘本教学存在的问题
1.绘本教学缺乏计划性、系统性
虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点，但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，如亲子活动、教学观摩活动。由此可见，绘本教学未被纳入幼儿园课程，从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。
2.教师对绘本作品研析不够深入
绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而，目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向，教师常常缺乏对绘本作品的深入研读，致使教学时无法突出故事主线，对阅读重难点把握不当，甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。
3.绘本教学模式存在套路化
在绘本教学中，教师多以“谈话引题一逐页播放PPT→通过提问帮助幼儿理解画面大意→完整讲述绘本内容→总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介，以观察视觉形象代替文本阅读，教师和幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。
4.幼儿主体地位未能凸显
幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中，师幼间应建立一种平等、合作的关系，绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导，教师应给予幼儿的是协助与支持，而不是安排、要求和控制，阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。
二、幼儿园绘本阅读教学的有效策略
1.结合幼儿的个性特点进行绘本选择
结合幼儿的个性特点来进行绘本选择，促进个性化教学方式的实现，以此来更好地提升教学效果。在绘本教学实践中，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、心理特征、性格要素等来选择绘本，以此来不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验。在进行绘本选择的时候，应该保证绘本情节的有趣性和多样性，注重对于幼儿审美视觉、感悟能力的启发，以此来激发他们的阅读兴趣。只有从根本上保证画面的生动性、形象性、内容丰富性，才能够与幼儿的心灵产生共鸣，不断地激发幼儿的好奇心，促进幼儿绘本阅读教学质量的提高。
2.充分尊重幼儿的主体阅读地位
充分尊重幼儿的主体阅读地位，是提升幼儿园绘本阅读教学质量的关键所在。在课堂上，幼儿是教学的主体，一切的教学行为和教学活动都要以幼儿为核心来进行有效设计，包括对于绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等，都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主，只有这样才能够保证教学设计内容的完整性和有效性，以此来不断提升幼儿的理解能力，强化绘本阅读教學质量。
3.不断提升绘本阅读内容的有效性
不断提升绘本阅读内容的有效性，深入挖掘绘本阅读素材本身的内涵，以此来为幼儿的健康成长保驾护航。对于绘本阅读教学来说，必须要突出绘本教学价值，对于故事的内涵、思想进行深入地挖掘，以此出发来进行有效的教学设计，引导幼儿进行绘本感知，从而不断提升他们对于绘本内容的理解能力。老师作为教学活动的引导者，必须要善于来对绘本进行解读，对其核心价值进行深入地分析，从而对其主要内容、教学方式等来进行有效的选择，提升幼儿对于绘本的好感。
4.注重提问设计，增强绘本阅读效果
注重提问设计，增强绘本阅读效果。提问是引导幼儿思考的关键环节，也是不断强化教学效果的重要因素。实现有效的提问设计，由浅入深来进行问题设置，层层推进，不断地实现对于幼儿认知能力的提升，引导他们对于绘本故事的内容进行深入挖掘，并对文本中的细节进行把握，实现个人情感的提升。第一，教师可以采用猜想式提问。在教学过程中应该从图画本身来对幼儿进行吸引，请幼儿猜想故事内容和故事情节，引导幼儿大胆猜想来实现对于文本内容的有效感知。这也是培养幼儿创造性思维的过程，能极大地激发幼儿的阅读欲望。第二，实现设疑式的提问，在绘本阅读教学中，老师应该通过疑问的设定来调动幼儿阅读兴趣，比如通过课堂提问的方式来实现，调动幼儿绘本阅读能力提升。
三、结语
综上所述，绘本阅读是幼儿的兴趣所在，教师要充分利用绘本阅读让幼儿得以全面发展，并为幼儿创设一定的阅读环境，从幼儿的实际需要出发，提高自身的专业素质，保证幼儿绘本阅读的顺利开展。
参考文献：
[1]周白琳.如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J].基础教育研究，2015.
[2]刘一霓.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学前教育，2016.
[3]胡丽丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性[J].早期教育，2016.
作者：牙凤娟
幼儿园绘本阅读教学论文 篇3：
幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨
摘要：绘本阅读教学是幼儿园教育活动中的重要组成部分，通过让幼儿接触绘本，可以促进其全面发展，因为在阅读绘本过程中，可以提高语言表达能力，当然也有助于促进其思维能力的发展。本文针对幼儿园绘本绘本教学实施策略展开探讨，希望通过展开绘本教育，确保幼儿绘本阅读能力得到大幅度提高，且保障我国幼儿园教育事业更好的发展。
关键词：幼儿园;绘本阅读;教学实施;策略探讨
前言：
近几年来，我国幼儿园教育事业的发展，在进行绘本阅读教学仍旧存在问题，本身幼儿时期的孩童年纪比较小，他们的学习主动性比较差，这将影响整个教育工作进度。所以笔者认为，幼儿园应根据幼儿的兴趣爱好或者是习惯展开绘本阅读教学，这样才能够调动他们的课堂参与度，使其更好的参与到教育活动中，最重要的目的是为了让幼儿良好的接受绘本阅读教育，从而实现高效绘本教学的目的，这对于幼儿绘本阅读能力的提高也很重要。
一、确保绘本读物的多样性
为了推动幼儿园绘本阅读教学工作顺利展开，教师应确保绘本读物的多样性，这样才能够吸引幼儿的注意力，使他们能够主动参与到绘本阅读教学中，进而通过阅读轻松掌握阅读内容中的道理。当然绘本阅读教学中，也要注重对幼儿倾听能力的培养，使他们能够将注意力高度集中在绘本故事中，通过阅读，可以极大的提高其绘本阅读能力。例如，在学习相关绘本时，教师可以利用多媒体设备播放视频资料，此设备本身就具有丰富的图片、音频等素材，能够将绘本阅读内容以生动形象的方式展现出来，促使幼儿积极的参与的绘本阅读教学中。此外，也可以提出一些问题让幼儿带着问题去阅读，这极大的能够引起幼儿对绘本故事的好奇心，进而改变以往被动阅读的不良现状，推动幼儿园绘本阅读教学工作顺利开展。
二、突出幼儿课堂主体地位
幼儿作为教育活动中的重要参与者，应时刻将其主体地位出现出来，这样才能够更好的展开绘本阅读教学。绘本阅读本身就是幼儿园教育事业发展中的重要组成部分，通过将幼儿主体地位凸显出来，可以促使他们积极去思考。例如，在阅读相关绘本时，教师可以指导幼儿观察画面，同时也可以引导他们利用语言描述绘本内容，极大地提高其绘本阅读热情。当然，也需要培养幼儿对故事情节的推理能力，进而达到令人满意的绘本阅读教学效果。除此之外， 也可以组织幼儿之间展开激烈的探讨，因为大多数绘本阅读内容都具有丰富的情节，通过促使他们探讨，能够提高语言表达能力，这对其未来成长和发展非常重要，幼儿时期的孩童本身就处于智力发展阶段，我们应通过展开绘本阅读教学来开发其智力。
三、营造良好绘本阅读氛围
为了推动绘本阅读教学工作顺利实施，幼儿园还需要营造良好的阅读氛围，只有让幼儿在一个充满乐趣的环境下去阅读，才能够促使其语言能力得到提高。例如，在阅读相关绘本时，可以引导幼儿对绘本角色情境进行解读，因为大多数绘本内容都比较简单易理解的，特别是符合幼儿时期孩童的心理特点和年龄特点。通过对其进行绘本阅读教育指导，能够有效培养其想象力和创造力，让其更加热爱绘本阅读。除此之外，良好阅读氛围的构建，也能够加深幼儿对绘本内容角色以及故事情节的记忆，最后，达到高效绘本阅读教学的目的。
四、采取多元化的教学方式
传统“灌输式”等教学方式很难提高学习幼儿课堂积极性，所以新课改背景之下对幼儿园提出新的要求，在绘本阅读教学时，还需要采用多元化的教学方法，进一步调动幼儿课堂参与度。例如，在进行绘本阅读教学时，教师可以以故事的方式去提高幼儿阅读绘本的积极性，促使他们能够更好的参与到绘本阅读教学中，同时也要根据幼儿实际状况注重创新，只有确保教学方式方法的多样化，才能够解决以往绘本阅读教学中存在的问题，让每一个幼儿综合绘本阅读能力都能够得到大幅度的提高，这对幼儿园教学水平的提高也有促进作用。
五、加强户外书籍绘本阅读
幼儿阶段的孩子，他的自我约束能力往往有待提高，所以为了推动绘本阅读教育工作顺利开展，教师还需要加强户外书籍绘本阅读，这是增强幼儿阅读绘本趣味性的重要内容。例如，在幼儿睡前，我们可以通过分享阅读促使他们参与到阅读中，这有助于加深对阅读内容的印象，当然，也可以通过降低阅读难度细化绘本阅读目标，保障幼儿更好的展开阅读[1]。再者，在前期教学设计时，教师也要根据幼儿情况来做好户外书籍阅读准备工作，这样才能够通过开展绘本阅读和交流，发挥绘本阅读最大化作用和价值，这不仅能够让他们对绘本阅读保持持久的热情，一定程度上也可以为其语言能力的提高奠定基礎。
结语：
综上所述，目前幼儿园绘本阅读教学在实施过程中会面临着一些阻碍，难以实现提高幼儿语言能力的目的，所以新课改背景之下，还需要制定有针对性的计划加强对幼儿教育指导，让他们的绘本阅读能力得到大幅度的提高，当然，教育者也要积极与其进行互动交流，帮助他们掌握更正确的阅读方法，进而实现开发幼儿智力的目的且促进其身心健康发展。
参考文献：
[1]杜文秀. 幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J]. 中国教育学刊，2020，（S2）：54-56.
作者：缪向玲