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基础知识教学语文论文 篇1：
语文教学应重视基础知识教学
摘要 由于近几年中考语文试卷的模式化，第一部分背诵古诗词，第二部分文言文，第三部分现代文阅读，第四部分作文。所以不少中学语文教师，就只抓古诗词背诵，重讲文言文，而对一些基础知识如语音、字词、句法、修辞、标点符号以及写作的基本常识很少系统讲解，全靠课下海量的语文作业、课上简单对对答案，从而阻碍了语文教改前进的步伐。“万丈高楼平地起。”只有重视基础知识教学，才能切实提高语文教学质量，全面提高学生的语文素养。
关键词 语文基础知识；基础学科；基本技能
“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等，都包括在内。“知识是智能的基础，记忆是思维(智力之核心)的基础”，可见掌握“双基”的重要。常言道：“万丈高楼平地起。”可见高楼大厦离不开夯实的基础，足见基础的重要和必要。在语文教学中同样如此，基础知识的积累和运用尤为重要。
然而，目前语文教学中语文基础知识的教学确实令人担忧。也许是受考试制度的影响，很多教师在课堂教学中很少系统讲解语文基础知识，甚至根本不讲，即使做一些基本技能的训练，也是“头痛医头，脚痛医脚”，将语文基础知识肢解得支离破碎，学生也如在云里雾里。而另一些语文老师由于没认清这个问题，不知要不要教语文基础知识。因此，学生经过小学到初中长达九年的艰苦跋涉，到临毕业时，仍有相当部分的学生甚至连什么是名词、动词、形容词、主语、谓语、宾语都不知道。
语文作为一门基础学科，必须注重打好基础，注重基本功。字音要一个一个地念准、字形要一笔一画地写对，基础知识要一点一滴地积累，读文章要一段一段地读懂，写作文要一段一段地写好。这容不得一星半点儿的投机取巧。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏向。比如，大讲语法知识，名词术语一大堆，从概念到概念，脱离课文，脱离生动的语言实际；讲文言文，古汉语知识充斥课堂，初一、初二就讲什么使动、意动等等。这是需要认真纠正的，今天强调素质教育，强调提高能力，这无疑也是正确的。但我们不应该因此又走向另一个极端，一强调提高能力，一强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文知识的教学，不敢提语文知识的系统性。素质教育不应该排斥基础知识，语文知识不应该被淡化和割裂。离开了知识的依托，能力只是一副空架子。数理化生史地政，哪一门学科都具有其自身的完整的知识体系，语文学科为什么就可以没有自己的完整的知识体系呢?我们应该研究哪些知识在语文教学中是必需的、应该讲的，哪些是无关紧要的，可以不讲的。要在如何构架知识体系、如何使知识向能力转化方面想办法，找出路，而不应该因噎废食。试想，不讲什么是动词、形容词，不讲什么是比喻、拟人，如何让学生品味鲁迅描绘百草园那一段文字的妙处，谈什么提高阅读能力?不讲什么是叙述、议论、说明、抒情等表达方式，恐怕连“写一篇夹叙夹议的文章”这样的题目都看不懂，又侈谈什么提高写作能力?不讲什么是古今异义、通假字，凭什么说“扁鹊望桓侯而还走”的“还”通“旋”、“走”当“跑”讲，又谈什么提高阅读浅易文言文的能力?以上所举只是简单的几例。看来问题不在讲不讲知识，而在于怎么讲；要在方法上改革，而不是釜底抽薪，淡化或取消知识。如果规定有的知识“讲而不考”，在如今的教学环境下(应试教育的势头并不见减弱)，不考实际就等于不讲。淡化语文基础知识体系的结果，语文知识的教学必然会被割裂得支离破碎，深一脚，浅一脚，凌乱无序，带有极大的随意性，也必将导致语文教学质量的下滑。
语文教学也不能忽视基本技能的训练。要打好基础，就离不开训练(特别是小学和初中)。能力不是凭空形成的，而是练出来的。从一定角度讲，语文课就是一种技能训练课。由字到词到句到段到篇，都需要经过扎扎实实的科学的训练。在老师必要的指导下，学生在训练中去体会、揣摩，久而久之，就会形成能力。但现在不少地方的语文教学，仍走的是应试教育的老路，在训练方面走进了歧途：课堂上，老师往往讲得太多，学生练得太少，老师热衷于上大分析课，搞填鸭式教学，越俎代庖，只给学生现成结论，学生完全处于被动地位；教学围着考试转，你考什么，我就讲什么，练什么，你不考的，我就不讲不练；更有甚者，为了升学考试，提前结束课程，大搞“题海战术”；让学生背“范文”，套“范文”，美其名曰“以不变应万变”。这些做法都是和扎实科学的训练背道而驰的，必须摒弃。
千里之行，始于足下，要想提高语文综合素养，就要从基础抓起。要想提高语文教学质量，就要从基础知识抓起。
作者：乔晓辉
基础知识教学语文论文 篇2：
浅议农村初中语文必须夯实语文基础知识教学
【摘要】语文课程改革中，农村初中语文教师曾茫然忽视了语文基础知识的教学，恍然大悟后，重新认识到语文基础知识匮乏，是制约学生学习语文的瓶颈，语文教师必须在教学中必须兼顾语文基础的字音字形字意；语文教学重视学生读书习惯的培养；不能忽略课本佳句好段这一宝贵资源的积累背诵。语文是源，语文是根，语文是本，农村初中语文教师在有限的资源下，唯有重视语文基础知识教学学生才能学到真语文，学生才不会丧失学习语文的兴趣。
【关键词】重视 语文基础 教学
语文教学改革历程经历了漫长的历程，改掉了曾经的“老师教，学生学”的单一枯燥模式，变革之路上出现了放手给学生，允许在语文的答题中“言之有理”即可。在我们寻找教学改革的最佳方式过程中，我们曾经迷茫了，语文学科到底该怎么教？学生初中以后我们的教学中忽视了语文学习之本认字、读音，也就造成了学生到了九年级快毕业时，还有部分学生不会拼读汉字，这种可悲的语文教学现象。为此，我认为初中语文教学必须重视字音字形字意、朗读、背诵的基本知识。
一、农村初中语文教师在教学中必须兼顾语文基础的字音字形字意
我们农村教师面临的学生生源基本是三种状况：经济条件拮据的农民工子女；学习习惯差；学习态度不够好的学生。我们在前几年的教改中错误的认为只要改掉满堂灌就是课改，但对于如何将知识用新的教学法传授却很盲目。初中生不用再将字音了，也不用再抄写词语了，高估了学生的能力。认为课堂上热闹起来了，学生言之有理的回答了老师提出的问题学生就成为了学习的主体，这就是课改了。可是每一次的检测我们却发现一个曾经没有得现象，学生字音、字形丢分甚是严重，我们傻眼了，还埋怨学生连基础的东西都丢了，可是我们回头想想自己的教学中，还在兼顾这些教学内容细节的吗？我们也好像忘了这一基本的环节，汉字的音形意我们没有了练习，此时，我们才恍然大悟自己的教学中把语文教学的根本丢了。
语文是一门工具性很强的学科，对于我们的学生现状，我们不能盲目效仿其他地方的教改方式，就我们的生源，我们还是要在每一课的教学中抓住生字难字，为此我从七年级学生进校开始，就依然要求学生有一个字词本，依然如小学时那样要求学生将生字难字注音后抄写三遍，并且每一课字词本我都是亲自批改，之后还有听写。二年多以来一直坚持这样，九年级我依然不会丢掉这一作业，这一做法后，我所带的这一届学生再也没有上一届学生到了九年级还有不会拼读汉字的学生了。自然在每一次的测试中这一题的分数也不会丢了，学生即识了字又不丢分，何乐不为呢？
重视课文的注释，这是学生根据语境理解词义的最好工具，我们学生很少有遇到字词查字典的习惯，教师教学时可万万不可忽视注释的重要性，只有掌握了词义理解语句文意才不会困难，为此，我在每一课的教学中会让学生将不理解的词语注释写进语段词语所在处，一是提醒学生记忆，告知这是要点，第二也为课文的理解得到很大帮助。记忆不好的学生，还将难解释的词义集中抄写在本子上，长久下来，学生记忆的词义多了，写作时自然用上，所以，抓实学生字音、字形、词义的教学，监督好学生这一基础作业的完成，是语文教学的关键所在。
二、语文教学重视学生读书习惯的培养
由于受到升学的考试压力影响，我们在曾将的教学中为赶进度，往往不会重视学生读书习惯的培养，认为只要学生读顺文章了就可以引导学生分析，其实这也是一个误区。初中课本的每一篇文章都渗透了极强的思想性，我们不一定只是去分析，很多的语段不用我们分析，只要学生多读，用心去读，读着读着他就会悟出道理了，也不需要老师花费更多的口舌去分析，其效果还未必有效。为此，我在每学期开学初就要求学生通读全书每一篇文章，我采用检查学生在每一课有勾画的痕迹方式监督，不定时抽查。让学生开学初就大体知晓全学期的学习内容。然后再每一单元的教学前，在让学生读自己在每一单元中勾画的语句，这样的方式即使再懒的学生他也担心自己在课堂上露馅，就算应付也会在上课前看课文内容。到了具体上每一课时，课前我是要求学生尽量读三遍课文，当然会有偷懒者，这也是预料之中的事，在课堂的讲解中，对于学生理解不了的语句，我不急于引导，一种方式是让那些较懒得学生反复读语段，语句；另一种方式就是要求学生大声齐读，读出句子意思的学生就可以不再继续读，在课堂练习本上写下自己的语句语段的理解。对于理解能力很差的学生，就让让同桌帮助他们找语句中关键词，然后他们自己读关键词。我坚信“读书百遍其意自见”。课堂上，读书形式不限制，无论大声读书还是小声读，默读形式不拘，最终达到能理解句意，分析文章，走进作者就是我教学的目的。通过读书不仅寻到分析文章的方式，也让学生自己感悟到读书技巧，从而学生的朗诵能力也就不需要单独花时间培养，每一堂课他们都在反复读书，读着读着就把作者的情感读出来，韵味出来了，诵读这一基本功就在不知不觉中培养出来了。为此我们不要怕给学生读书时间长耽误我们教学进步，这一基本功的训练是事半功倍的有效教学法。
三、不能忽略课本佳句好段这一宝贵资源的积累背诵
语文教学的每一个步骤最终是要走向作文写作，我们农村的学生本来没有读课外书习惯，所以我们在学生的作为中我们就看到的是干涩的语句，牵强的思维，甚至就是从历史、政治等其他学科的课本中抄写，还有就是抄作文，见不到学生自己的话语。其原因之一是我们教师忽略了课本这一资源，我们只要求学生背诵课本要求背诵的语段，却没有静心想想每一篇课文都有好词段，我们与其冥思苦想在哪里给学生找好词佳句积累，何不看看我们手上的语文课本，每一篇课文都是经过静心挑选才进去课本的，自然每一篇都是资源，我们只要引导学生，甚至帮助学生找出好词句，每天背诵一段话，每天积累几个词，日积月累，我们不用劳神费力四处寻找，就帮助学生形成了充实的好词佳句库，在作文的写作中，那还会出现干涩的言语呢？那还会见不到学生优美的语句呢？
总之，语文是源，语文是根，语文是本，我们初中语文教师，在有限的资源下，在生源不“富裕”的情况下，我们唯有重视了字音，字义的积累，坚持监督读书，熟记好词佳句，学生就能学到真语文，也就不再觉得语文学科的知识是咋而乱的了，教师引导学生奠定了这些坚实的基本功，语文学习就不再可怕，再懒惰学生也会在语文学习中尝到成功的果实。
作者：赵琦
基础知识教学语文论文 篇3：
趣味性教学在中职学校语文基础知识学习中的应用
中职学生的语文基础知识相对薄弱，而且很不重视语文基础知识的学习，在中职语文基础知识的教学中采用趣味性教学可以使学生的学习兴趣高涨，更加积极的参加语文教学，语文教学的课堂气氛也得到活跃，学生的合作意识也得到培养，学生自我价值也得到体现，同时也可以使老师的教学水平得到提升。
中职语文基础知识趣味性教学中职学校的学生大都是升学考试失利而选择中职院校的，他们的文化基础相对比较薄弱，对语文基础知识的学习普遍兴趣低下，缺乏学习的积极性。语文基础知识在中职生以后的工作生活中有着很强的实用性，中职学生在学习期间掌握扎实的语文基础知识将为今后的就业提供很大的优势。为了学生的未来，中职学校的语文老师必须采取有效措施，加强语文教学工作，在中职语文基础教学中采取趣味性教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、利用老师的自身魅力，激发学生的学习兴趣
在中职语文教学中老师要利用自己的人格魅力去吸引学生，教学时字正腔圆的普通话，富有激情的教学氛围，严谨治学的教学态度等等，都能成为吸引学生的亮点，从而将他们的注意力吸引到语文的学习上来。老师可以通过以下几方面展示自己的魅力，激发学生兴趣。
1.利用教学语言激发学生的兴趣。抽象的思维需要形象的语言来体现，老师通过流畅的语言表达能够将老师清晰的教学思路展现给学生，为了达到较高的教学效率，老师必须努力提高自己的语言水平，使教学语言充满艺术特色，学生在老师富有艺术特色的语言感染下，在富有乐趣的氛围中获得知识。老师要想使自己的语言达到如此效果，首先老师的语要让自己的语言做到表达准确，发音清晰，简短精炼；其次，要让自己的语言做到生动形象、富有感染力，像传统教学中那样平铺直叙式的说教式教学，是非常枯燥的，采用这样的教学方法只会使学生对语文教学产生乏味的感觉，对语文基础知识产生抵触心理，对学生语文基础知识的学习是非常不利的。因此，老师在教学时要运用语言去激起学生的学习热情，引导学生在语文基础知识的学习中寻找快乐。
2.利用老师的情感去激发学生的学习兴趣。成功的教学是一门富有情感的艺术，心理学研究表明把全部心血灌注在学生身上会起到极好的效果。情感是具有魔力的，在教学中融入情感，就会使教学具有神奇的力量。要使学生在语文基础知识的学习中体会到快乐，那么老师在教学中就要快乐，用自己的快乐去感染学生，老师在课堂上所表现出的情绪直接影响了他的教学效果。老师若在课堂上表现得积极乐观，学生也会积极主动的去进行自主学习，积极乐观的学习态度是老师和学生之间进行互动教学的重要条件，是有效地向学生传授中职语文基础知识的重要保障。老师在教学中要让学生产生学习语文基础知识是一种充满快乐元素的享受过程，学生在接受中职教育期间会遇到不止一个语文老师，如果遇到一个充满正能量的老师会对学生以后的工作学习产生深远影响，相反，遇到一个消极的语文老师，就会对学生的学习产生负面影响。所以，在中职语文教学中老师要注重引发学生的快乐情趣，使他们树立快乐学习的理念，这是开展有效教学的前提。
二、利用趣味故事活跃课堂气氛。
老师在进行教学之前首先要使学生情趣高昂起来，进入学习的状态，将故事融入教学之中是活跃课堂气氛的有效手段，对于中职语文基础教学而言，没有故事的教学是缺乏活力的教学，在教学中将故事作为语文基础知识的突破口，让语文课堂充满活力。
在中职语文基础知识的教学中采用故事法是非常有效的，通过将故事可以使学生对语文基础知识的学习兴趣更加强烈，在语文基础教学中老师要逐渐从讲故事向创作故事发展，并且注重引导学生从课外读物中发现去教学内容有关的小故事，然后在课堂教学中让学生们之间进行互相讲故事，在彼此的交流中学生对语文基础知识的掌握更加牢固。
三、利用生活体验，培养学生学习情趣
语文基础知识分布在生活的每一个角落，比如公益广告、警示用语、每家每户门上贴的对量等等，都体现着语文基础知识，老师在教学时要注意引导学生去发现积累，以此丰富自己的语文基础知识，长此以往学生的语文基础知识水平就会逐渐提高。在中职语文基础知识的教学中，老师设计的教学内容也要贴近生活，将课堂教学内容与生活实际相联系，并鼓励学生学以致用，在生活中学会运用学到的语文基础知识，比如，在进行纠正错别字的教学中，老师可以引导学生去发现街上的广告用语中是否有错别字现象，并进行记录收集，回到课堂上时和其他同学进行交流。这样不仅能使学生对所学知识进行巩固，还能使学生养成提笔规范字的良好习惯，还能为学生的学习提供更为宽广的学习途径。
在中职语文基础知识的教学中采用趣味性教学可以使学生的学习兴趣高涨，更加积极的参加语文教学，语文教学的课堂气氛也得到活跃，学生的合作意识也得到培养，学生自我价值也得到体现，同时也可以使老师的教学水平得到提升。
参考文献：
[1]李秋实.浅谈中学语文基础知识教学[J]，教育实践研究，2010，（09）.
[2]李继文.中职学校语文基础知识教学初探[J].吉林教育，2012，（7）.
[3]余海燕.小议激发中职学生学习语文兴趣的方法[J].成功教育，2010，（12）.
作者：高茎