在新的世纪, 面对世界范围内科技竞争、人才竞争日趋激烈的严峻现实, 为国家和社会造就高素质的“应用型”人才, 是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨的战略性任务, 所以我们要学习新的教学理念, 探索新的教学方法, 在教学过程中确立学生的主体地位, 提高学生的实践能力, 培养学生的健康心理和健康品质, 使学生在听、说、读、写方面得到全面训练和提高, 成为“应用型”人才。
1 高职英语教学现状
不少高职学生英语基础较差, 英语听、说能力很差, 连单词读音都不准, 稍长的句子就搞不清句意, 更谈不上用英语进行交际了。成绩好一点的学生有的死抠语法又解脱不开, 困扰多多。长期以来, 在英语课堂上形成了以“教师为中心”的模式, 以教师的精讲为主要形式, 学生习惯于被动地听。即使教师提供了课堂互动机会, 鼓励学生参与讨论或提出问题, 也往往因学生缺乏参意识而效果不佳。学生没有养成良好的课堂参与习惯, 学习态度被动消极, 教师有时候似也显得力不从心, 在改变传统教学模式上缺乏大的力度。另一方面, 教师在向“以学生为中心”的教学模式转变时, 未能使学生有效地参与到课堂活动中去。教师组织的课堂语言活动不甚合理, 或调动不起学生的学习兴趣, 既浪费了时间又使学生对学好英语失去了信心。因此, 教师要在教学中帮助学生重新树立自信心, 重新激发他们学习英语的兴趣。
2 在教学中确立学生主体地位的途径
2.1 教师要更新观念, 转变思想
教师必须树立以学生为主体的思想意识。要树立正确的人才观、质量观, 要面向全体学生, 从实际出发, 因材施教, 发挥教师的主导作用, 真正确立学生的主体地位。在教学过程中, 教师要由过去的“课堂中心”逐渐变为“课堂的组织者”和学生学习的“帮助者”, 由“以教师为中心”转到“以学生为中心”;要由“多讲”到“多导”, 由“一言堂”变为“群言堂”;由“注入式”变为“启发式”;要打破教与学的界线, 使教学成为师生之间的自然交流, 在和谐的学习环境中进行听、说、读、写综合能力的培养与训练, 使师生之间能够较轻松愉快地进行英语交流。
2.2 教师要真正地把学生放到教学的主体地位
在教学中, 教师要激发学生运用英语知识进行自我发展, 鼓励学生参与到语言实践活动中, 注重学生对英语学习过程的参与, 实现听、说、读、写和谐统一的优化教学, 从而发展学生综合运用英语的能力, 使他们能主动积极地发现问题, 探索问题, 解决问题。
2.3 教师要尽快适应新的教学模式, 较强的驾驭教学活动
教师是实施教学活动的设计者和组织者, 在教学中, 教师必须打破以教师为中心, 以书本为中心的传统教学观念, 要确立学生在教学活动中的主体地位, 围绕学生的学而教, 突出学生的主体地位, 发挥学生的积极性和创造性。以“教”为导, 以学生的“学”为主, 不仅要教学生学什么, 更要教学生如何学。既要注意学习的结果, 更要注意学习的过程, 在这个过程中教师要把握好知识与能力的关系。知识是基础, 知识经过吸收和内化后可转化为能力。在教学中, 教师既要注重对词汇、句式、文化背景、社会理念和道德等方面的讲解, 也要注重这些知识在运用英语方面的实际能力。
2.4 注重听力训练技巧, 培养学生对英语的求知欲望。
高职英语教学大纲强调英语实用技能的培养, 重听说, 重运用。语言学习规律表明, 要培养学生的英语交际能力, 必须先让学生获取足够数量的语言材料, 并经过一定量的语言实践活动, 才能达到目的。
听, 是对口头信息的接受与理解。听是一种具有能动性的感知行为, 是输入。输入越多语言掌握越好, 才能运用自如。因此, 要重视听力训练才能提高学生交际能力, 杜绝“聋子英语”。在教学中许多学生反映听力太难, 吃力、听不清、听不准或听不懂, 有时紧张焦虑, 越听越心烦, 越听越糊涂。这主要是因为对语流中的单词连读、音的强弱变化和语调变化不熟悉。对英汉两种语言的差异和文化背景、句子结构、词汇不了解造成的。另一方面, 是在听的过程中不能直接用英语理解听力材料, 而是借助于中文, 中间经历了一个心译过程, 跟不上语速, 不能领会其内容, 更不能捕捉言外之意。因此, 在教学中要做到:
(1) 注意进行听力技巧训练。注重对语音技巧和理解技巧的传授, 使学生学会正确听音, 辩别连读、弱读, 句子重音, 意群划分等, 教会学生对听力内容的检索、预测、取舍等。
(2) 注意培养用英语思维的听力习惯。例如:在听短文或对话时, 引导学生抓住主旨大意, 把注意力集中在一个个词群上, 而不是一个单词一个单词地听。听句子回答问题时, 要结合问题听, 把题干与问题有机地联系在一起。如有个别词听不懂, 暂时放弃, 切忌因一两个词而误了全文。
(3) 寓听力训练与日常教学之中。教师在日常教学中, 听力训练要与课文教学、语法教学、阅读教学相结合。采用英语组织教学, 要尽量用学生学过的单词、句子来解释词义、句义。用英语介绍历史背景、文化知识、作者生平、课文大意等。让学生养成听的习惯, 抓住主题大意及特定细节, 来预估上下文或猜测、推断说话人的态度等。
2.5 注重口语能力培养, 激发学生讲英语的欲望
听是输入, 说就是输出。说是将自己内化的语言转换为外部有声语言, 是在听的基础上, 把所听到的语言材料, 经过理解加工在口头上表达出来。听和说一起构成人类最基本的交际行为。说的能力与听的能力是密不可分的。因此, 要加强口头表达能力的培养, 提高学生的交际能力。在教学中, 要根据学生实际, 因材施教, 创设语言环境, 培养学生运用英语交际的能力。
(1) 利用对话形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。选择的对话材料要贴近生活, 涉及社会生活各方面, 并设有情景进行练习, 要适用于中专学生的学习。如果学生能熟练地掌握并运用于生活, 就能形成正确的语感。因此, 在教学中注意引导学生灵活地运用对话中所学到的语言材料, 激发学生交流的愿望和兴趣, 借助对话及练习中提供的情景, 引导学生身临其境, 进入角色, 积极参与各种形式的交际活动。例如:pair work, group work, team work, row work.以便学生借助情景活用刚学到的词语。同时, 借此机会扩充新词, 引导学生在实践活动中运用所学知识进行交际, 消除胆怯心理, 敢开口说英语。
(2) 利用课文教学形式培养学生的英语口头表达能力和交际能力。在学习课文后进行Questions for Discussion。在学生掌握课本中的基本语言知识、理解课文大意后, 引导学生对课文内容进行讨论、交流。话题可由浅入深, 由易到难。句式可先用一般问句、选择问句、反意问句, 然后再用特殊问句, 继续延伸。引导学生通过分析、归纳, 从多个角度进行创造性思考、讨论。讨论过程中鼓励学生大胆尝试, 积极发言, 交流个人观点, 这既给学生创造了交际活动的机会, 也能促进学生良好心理素质的形成, 发展健全的个性。
(3) 充分利用课前5-10分钟, 请2-3名学生进行Free Talk。谈论生活、学习、天气、同学、家庭、学校、班级、个人简历、寝室里的趣事及吃饭、穿衣、睡觉、看病、问路、购物等话题。谈论、演讲完毕, 再布置下次的谈论话题, 让学生充分准备, 以便谈论时有话可说。这样坚持不懈, 持之以恒, 就可养成学生说英语的习惯, 在课后、在班级和校园内尽量用英语交际。
2.6 传授语言知识和语法知识, 杜绝“中文式英语”
语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识, 它是传递信息的媒介, 语言知识的缺乏和不足会影响和阻碍言语交际能力。语法知识是指语言的法则和规律等方面的知识, 它使语言规则系统化, 有助于语言知识的吸收掌握和信息的分析理解。在英语学习中, 语言知识和语法知识相结合是打好语言的基础。中国学生生活在汉语环境中, 由于受本族语思维习惯的影响, 在学习英语的过程中, 如果完全脱离语法就会出现“中文式英语”, 完全依赖语法又会在应用英语交际活动中增加难度、产生障碍。因此, 在教学中要注重语言知识和语法知识的教学方法, 使学生学会地道的英语, 杜绝“中文式英语”。
(1) 通过语言形式教学语言意义和信息。把语言形式和意义有机地结合在一起教学, 引导学生利用语言形式构建语意, 扑捉语言信息, 学生易于记忆, 难以遗忘。
(2) 语言理论与实践并举, 精讲精练, 讲练结合, 引导学生多做意义练习, 少做机械练习。在实践中掌握语言知识和语法知识。
(3) 揭示语言现象、总结语言规律, 引导学生分析所学的语言材料, 发现英语运用的规则, 在发现中理解语言知识和语法知识。
(4) 语言知识寓于语法教学。引导学生使用所学的词汇遵循语法规则造句、连词成句、连句成文。逐渐把语言知识和语法知识融会一体, 贯通运用。
2.7 教会学生英语学习技巧, 杜绝“死记硬背”
学习技巧是指科学的学习方法, 也就是使学生爱学、会学、学会, 获得独立的学习能力, 达到事半功倍的效果。因此, 在教学中要注重传授学生学习技巧, 提高学习效率, 杜绝“死记硬背”。
(1) 在教学词汇时, 教学生根据词性、词义、构词法、拼读规则、记忆循环周期、记忆规律等记忆单词, 记得比较牢固。
(2) 在教学新的难句型时, 引导学生先识别意群、修辞、句子结构等, 在理解的基础上再记忆整句, 把握全文就很容易了。
(3) 在教学短语、习惯用法时, 引导学生根据英美国家的风土习俗、社会文化记忆所学英语知识。
(4) 培养学生根据上下文猜测词义的技能, 利用上下文中的同义词、反义词、上义词、下意词、或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。
(5) 培养学生识别主题句及“控制词”、中心思想的展开方法及“过渡词”, 理解中心思想;识别信号词, 了解句子之间和段落之间的关系等方面的技能。
在教学过程中, 教师的工作始终是富有创造性的工作。教学工作没有固定不变的条框, 作为教师, 要在教学实践中不断学习, 不断用创新精神与创造性的方法教学。教师的灵感, 和创造精神能够使教学达到艺术境界, 为培养学生的创新精神和自主学习能力做出积极努力, 为培养创造型人才做出积极贡献。
摘要：在高职英语教学中, 利用科学的、创造性的教学模式和方法, 确立学生的主体地位, 并在各个教学环节中注重实施, 使学生在听、说、读、写方面得到全面训练和提高, 成为“应用型”人才。
关键词：高职,英语教学,学生,主体地位,探析