大多数中等职业教育学生对英语学习望而生畏, 甚至恐惧和厌恶。但是, 对中等职业教育学校的学生而言, 他们今后的工作和事业发展会因在全球化、信息化的进程中更多地使用英语以提升个人的事业竞争力。因此, 为了让不同基础的同学都能学到一些有用的英语, 在此探讨如何通过改革中职英语考核评价方式提高中等职业学校学生英语学习效果。
1 中职英语教学现状分析
现行的中职招生制度下招收进学校的学生, 大部分谈英语色变, 更有少数学生放弃学习英语, 为了改变和提高中职英语的教与学, 做了如下调查。
1.1 学生英语基础知识调查
为进一步了解我校中职学生不同专业的英语基础和学习现状, 对本学校机械、电子、汽修、医护四个专业500个学生进行了了解。通过默写26个英语字母、听写如father, mother, broth er, sister, bus, taxi, car等简单单词以及如How are you?How old are you?What is your name?等常用口语交际等方法进行调查, 其结果如下:很多学生不能完全正确规范地书写二十六个英文字母, 大部分学生不会根据音标读单词, 学过的单词不会读更不会写。这样的英语基础让很多学生在心理上害怕、厌恶甚至抵触英语, 对学习英语完全失去了信心, 更没有兴趣。中等职业教育的英语应该以实用为目的, 为学生今后的生活和工作服务。应该为学生能更好地使用英语, 为学生今后的需要而教学。如何对学生学习效果进行考核直接影响着英语教学。所以英语教学应该更加重视学生语言实际运用能力的培养和考核, 通过考核这根指挥棒引导学生, 帮助他们学会使用英语, 而不是追求知识数量的简单堆积。
1.2 现行英语教学情况
现在的职高英语教学课时很少, 有些技能班周课时二节, 学期总课时30节左右, 有些技能班周课时平均一节, 学期总课时15节左右, 学生英语口语交际能力普遍不高。加之教学任务重, 少数班级人数多达70人。针对目前中职学校英语教学中存在的主要问题和困难, 在近几年的英语教学中, 为改变这种状况, 真正提高学生的英语交际能力, 从改革英语考核的形式入手, 以口语考试为导向促进学生学习英语, 取得了较好的效果。尤其对英语考核方式进行了彻底改变, 从而改变了教学思想, 更新了教学理念, 改进了教学方法, 完善了教学手段, 让学生有了积极的学习动机, 激发了学生的学习热情和学习兴趣。
2 中职英语教学改革之评价策略
中职英语教学心理学研究表明, 口语交际能力提高的过程也是学生智力发展的过程, 即学生的观察力、记忆力、注意力、想象力、思维的敏捷性以及语言的流畅性、变通性和创造性都得到相应的发展, 并逐渐内化为学生的个性心理特征, 进而形成迁移能力, 并在较广范围和较长时间内起作用。因此, 编制口语试题时充分体现中职学生的特点。以中职教学大纲对口语交际范围及掌握的技能明确的规定, 作为语言材料选择的依据, 试题的设计也全面反映学生现阶段的听说能力, 材料的内容也要符合中职学生特点, 和学生学习、日常生活、就业方向相吻合。
3 评价内容灵活化
1) 口头报告。先由每位学生作一个简短的自我介绍, 目的是使他们进入良好的应考状态, 以便发挥自己的英语口语水平。然后, 主考对学生逐一提问, 所提的问题根据每次考试的话题而定, 每位学生回答一个问题。
2) 模拟语境交际。按照教学大纲功能意念表选择话题、设计语境。这要求学生注意语言的交际场景, 选择与所处语境、说话时间和场所相适应的言语行为;注意交际者之间的关系, 根据双方熟悉程度及对方的社会地位和身份进行恰当的对话;采用或严肃或随便的交际风格;注意直接或委婉的交际策略, 如怎样开始、维持或结束谈话, 如何转换话题, 发现问题如何补救等;得体地表达自己的交际意向, 如问候、打招呼、打电话、询问、邀请、致谢及道歉等。
3) 师生自由交谈。主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好、某地、某人等。教师可事先给定话题, 让学生准备。
4) 小组讨论。教师以文字或图片的形式给出提示信息, 让学生准备1分钟, 然后要求学生就所给信息作1分半钟的发言, 此后要求学生根据发言的内容进行小组讨论。
4 评价形式多元化
4.1 分散考查
把口语考试贯穿于整个教学过程, 具体形式:
1) 课前值日报告。让值日学生就当天的天气情况、出勤情况或他们生活中感兴趣的话题向其他学生进行英语汇报, 根据学生汇报内容的丰富程度、用词的准确程度、表达的流利程度以及语音、语调的标准程度给出评价。
2) 课中朗读。在授课过程中, 根据课文段落的分布情况选出几名学生穿插进行课文段落的朗读, 并根据朗读的语音、语调给出评价。
3) 课后解释、复述。课文讲完后, 随机抽取学生对课文中出现的重要字、词、短语给予解释和造句, 并对课文进行复述背诵, 根据学生的综合表现给出评价。
4) 在活动中评价。
英语活动或游戏。如一口气数数比赛, 一分钟背单词比赛, 3分钟情景剧表演比赛, 英语单词接龙等。学生在活动或游戏中的评价结果会更真实有效, 接近学生的实际英语水平。
4.2 集中考核
在平时分散考查的基础上, 每个学期期中和期末进行集中口语考试。
4.3 评分形式和评价标准
口语评分形式大致分两类:整体评分法和分析评分法。整体评分法是根据对考生口语表达内容和能力的印象, 总体给一个等级或分数。分析评分法则把考生口语表达内容和能力的各个构成因素区分开来, 然后分别评分。这两种方法各有其优缺点, 最好能同时使用, 优势互补。
评分标准要求:仪表端庄自然, 恰当运用交际策略, 得体大方;语言正确, 表达充分、清晰;语音清晰、流畅;观点明确, 内容充实;语言表达逻辑性较强。口语评价遵循循序渐进、环环相扣、阶段侧重的原则, 基本符合学生的认识水平, 学生能积极主动地参与, 比较顺利地完成教学任务。
5 评价时间合理化
在设计口语交际考核内容时, 根据学生的实际情况分层次、分阶段逐步进行。第一阶段考查时间:第一学期末。内容及方法:有准备的模拟交际, 学生选择话题, 创设语境进行表演, 让学生谈有关的话题, 如本人简历、学校、家庭、学习等。第二阶段考查时间:第二、三学期末。内容及方法:无准备模拟交际, 以2人或3~4人为一组, 学生抽签选定话题 (可选《中职英语基础模块》每个单元的Listening and speaking部分作为参考话题。第三阶段考查时间:第四学期末。内容及方法:对常见事物或现象发表评论或看法。
6 评价结果温馨而人性化
表格的内涵意味着教师心里要尊重学生, 相信学生, 关注学生, 培养他们自我管理、自主学习的意识;学生心里要有其他学生, 互相尊重, 互相信任, 互相关注。同时, 学生还要正确的评价自我。让师生间产生情感共鸣, 也让同学之间产生共鸣, 这样, 同学们就会接纳认同评价的结果, 体验进步与成功, 获得不断发展。学生内心因成功感而产生的学习动机就会持久, 克服困难的决心与信心才会因此而增强。
总之, 在课堂教学改革中, 我们改变简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合运用英语知识的考核, 这样, 既能发挥评价的导向和激励作用, 又能全方位多角度地评价学生, 促进学生全面健康地发展。通过以口语交际考核为主评价学生英语学习效果的方法, 让“仅以成绩论高低”的学生不再靠边站, 让中职学生自信的风帆在以口语交际考核为主的评价体系中杨帆起航。
摘要：重视学生语言实际运用能力的培养和考核, 通过考核评价这根指挥棒引导学生, 帮助他们学会如何使用英语, 而不是追求知识数量的简单堆积。
关键词：中职英语,中职学生,考核评价改革,教学效果
参考文献
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