时光流逝着，岁月沉淀着，在众多个日夜中，我们辛勤的工作，换来了一份份工作佳绩。回首看每个阶段的工作，都有着独特的成长点，应当写一份工作总结，作为自己工作路上的前进参考。下面是小编为大家整理的《思政指导教师工作总结》相关资料，欢迎阅读！
第一篇：思政指导教师工作总结
思政教师工作总结
2012-2013-2学期工作总结
本学期，在思想上，我坚持学习和领会党的十八大会议精神，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，积极参与学院组织的政治学习，努力提升自己的思想素质，保持高度的政治觉悟。同时，与学院整体利益保持高度一致，严于律己，安心和热心于本职工作，服从工作安排，坚决贯彻学院决策，积极参与学院所组织的各项活动，为人师表,以满腔热情的态度来关心、帮助每一个学生.能以高度的责任心、事业心投身于教育教学的工作中。教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，作为一名思想政治课教师，我充分利用思想政治教育课这个主渠道，总是坚持对学生正面教育，耐心引导，宣传党的路线方针和政策，对大学生进行思想政治教育。我模范遵守学院规章制度，杜绝了迟到早退等现象，无无故旷工旷课现象。
按教科处和教研室的安排，本期承担了2012级《思想道德修养与法律基础》、公共管理系2011级《文化产业法规》等课程教学，周课时为20节，总课时340节，授课学生达到1000人。在教学中，我刻苦学习先进的教育理论，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。上课时严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。注重学生主动性的发挥,发散学生的思维和综合能力的培养。大胆进行教学改革创新，不断提高教育教学质量。
本期继续加强理论学习，进一步增强自己的科研意识。树立“以科研促质量，科研服务教育教学”的思想。立足教学实际，深入课改，积极参加学院组织的各项科研活动。通过外出参观、学习、交流，进一步提高了自己科研能力与水平，这学期参加了“四川省高校《思想道德修养与法律基础》课程建设高端论坛”会议，收获颇丰。本学期加强了与兄弟院校的交流，与西科大、绵阳师院的部分思政老师相互交流学习，收获也不小。本期完成科研任务情况：继续带领团队积极进行省教厅重点课题《独立艺术学院思政理论课程教学新探》的研究;发表论文两篇：《 问题教学法在思想政治课程中的运用》发表于《中国商界》2013年第4期，独立完成;《新形势下“艺考生”的界定及其特征新探》发表于《今日中国论坛》2013年第5期，独立完成。
本学期，我除了按时按质完成教学任务和科研任务，作为主任助理及教研室主任还完成了以下管理工作：
第一，带领教研室成员顺利完成本期教学任务及教学常规管理。思政部承担全院思想政治理论课程教学，现设综合教研室一个，下辖五个教研组，专、兼职教师共24人，本期我们坚持执行导师制授课模式，由副高以上职称的教师指导助教及部分讲师授课，讲师之间也可以相互组成帮带关系，相互学习、共同教学，大家明确分工，愉快合作，顺利完成本期教学任务，取得较好成绩。即时、有序安排好期中教学常规检查工作，通过自查，本学期思政部专、兼职教师均已完成全学期课程备课，教案、教学日历、考勤表、作业、听课记录等教学资料提交齐全。前半期全部门教师出勤情况基本良好，无迟上、早下现象，除一外聘老师违规，其他老师无不良教学事故记录。顺利完成期末出卷、阅卷工作的安排部署，并要求老师们按照试卷整改要求来规范出、评卷及试卷的归档。完成下学期教材征订工作。初步安排下学期任课教师。
第二，按计划、有秩序的开展教研活动。为进一步提升教学质量，实现教材体系向教学体系的转化，提高团队科研能力，本学期组织了三次教研活动：“思政课程实践教学的设计与组织——以《基础》课为例”、“《概论》课教学体系的思考与设计”、“培训专职教师规划自己的学科发展与研究方向”。
第三，进一步加强精品课程建设。带领思修课题组成员做好《思想道德修养与法律基础》精品课程建设，已结束三期工作，完成一整套精品课程教学资料，达到精品课程建设预期目标，现在正在申请结题。帮助纲要课题组策划《中国近现代史纲要》精品课程的建设。
第四、认真完成学院下达的整理“转设验收迎检资料”的任务。完成近三年思政部师资材料及部门制度的整理;撰写《思想政治理论课课程标准》、《思想政治理论课程实践方案》、《思想政治理论课程考试大纲》;指导老师们完成近三年教学资料的整理与完善(教案、课件、教学大纲、考试大纲);完成教学管理工作资料的整理与完善(会议记录、工作计划及总结、教研活动计划及总结);与全体思政部成员克服一切困难，圆满完成思政部近三年试卷的整改及归档工作;承办“转设验收〃论文及试卷整改工作现场会”并代表思政部做工作汇报。
第五，参与思政部主办的全校性赛事活动。安排并参与总结上期“最美中国摄影及微电影大赛”活动。根据中共教育部教党„2013‟2号文件指示，教育部思想政治工作司教思政司函„2013‟25号文件决定开展“我的中国梦•最美中国” 全国大学生摄影及微电影创作大赛，为响应其号召，我与唐咏章、曹琳昱老师一起策划面向全体师生开展“我的中国梦”作品征集活动。
总之，在这一学期中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学改革创新方面上都有了一定的提高。但我平时工作中出现需改进的地方也较多，在今后的工作中，我将扬长补短，不断努力。
2013年6月21日星期五
第二篇：高职思政教师外出学习总结
通过五天的学习，我们发现在以往教育教学过程中存在不少问题：
一是不注重学习国家出台的有关高校思想政治理论课的文件。这些文件是高校教师对大学生有针对性地进行思想政治教育的依据，离开了相关文件的引导，思想政治教育工作有可能会与国家发展的需要不一致。
二是对思想政治理论课 “实践教学”的认识和开展仍然不到位。高校思想政治理论课理论性、说教性比较强，仅仅通过课堂这一主渠道远远达不到实际效果，缺乏实效性，很难引起大学生的学习兴趣，因此思想政治理论课必须加大实践教学的力度，采用多种形式、多种渠道、多种主题的活动激发学生的兴趣，使思想政治理论课成为大学生最受欢迎的必修课。
三是对思想政治理论课教材的处理不妥当。高校思想政治理论课使用的教材是高等教育出版社出版的、我国高校本专科学生都必须使用的统一教材。在使用教材时应该把教材与本校学生实际、与学生关注的实际问题相结合，但是我们在使用中对教材的处理还存在一些问题，应该把教材体系转化为适合学生的教学体系。
四是对国家政策解读要准确。对于思想政治理论和概念，应该掌握全面、解读准确，符合中国特色社会主义的要求，但是在很多问题上我们把握地很模糊，这就不利于明确地进行思想政治教育。
五是思想政治理论课教师是实施思想政治教育、影响其实效性的关键。影响思想政治理论课实效性的决定因素是思想政治理论课教
1 师，教师的政治立场、从业态度、学科背景、教学和科研、阅历无不影响着思政课教学效果，而我们在这一方面还有待突破。
针对以上问题，我们经过讨论，决定在今后的教育教学中从以下几个方面不断改进、提高。
一是及时学习国家相关部门出台的有关高校思想政治理论课的文件，紧跟国家的步伐，引领社会发展。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》即中央16号文件、2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》即05新方案、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科〔2008〕5号、2011年教育部《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》、、2014年《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》即59号文件、2015年7月27日《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，以上是我们高校思政教师应知应会应用的纲领性文件，我们会认真学习并贯彻到思政理论课教育教学中。
二是加强思想政治理论课实践教学，探索并形成一系列适合我校学生特点的实践教学模式。去年我们在全校范围内举行了《思想政治课实践教学》的比赛和展示，学生和老师的积极性高涨，效果非常好，得到了学院和学校领导的高度表扬和肯定。这也将成为我们今后一种固定实践教学模式继续下去。我们在今后教学中也将会不断探索和研究其他的实践教学形式，形成多种多样的、丰富多彩的、学生真正受益的实践教学模式，把思想政治教育落实到位。在今后的思想政治理
2 论课教学中，我们将更鲜明地把思政教育与各个专业学生的专业特色相结合、与学生的利益需求相结合，在与他们实际相结合的过程中，让他们真正体会到学习思想政治课终身受益、终身受用。
三是把思想政治理论课教材与我校的专科层次相结合、与学生的实际相结合，把教材体系转化为教学体系。针对高职院校学生的实际，思政教师在教学过程中，要从重理论、轻实践转向理论实用、重在实践。在教学中要精心选择学生关注的社会现实问题和面临的疑难困惑，不留痕迹地进行引领和疏导，潜移默化地影响学生，使其认同，并落实到自己的行动中去。面对偏重形象思维的高职学生，只进行理论的讲解容易产生厌恶之情。如果在课堂教学中调动起学生的情感，即动之以情，再晓之以理的话，就可能达到较为理想的效果。思政理论是国家、党、人民在实践中总结出的智慧的结晶，真正感染高职学生的不仅仅是这些理论，更具吸引力的是为这些理论做出巨大贡献的活生生的人和他们的故事。总之，一定把让思政课教材服务于学生。
四是准确解读国家路线、方针和政策。作为思政教师应该全面准确地解读国家的路线、方针和政策，这是我们义不容辞的责任。一切正确的路线、方针和政策的出台都是符合我国实际的、具有中国特色社会主义的、与中国的历史文化传统息息相关的，因此，我们在领会和解读时，不应该只一味地套用西方文化、与西方国家相比较，应该把立足点放在本土，使学生真正理解并身体力行我们的方针和政策。
五是思政课教师要坚定信念，坚决抵制各种错误思潮和不正之风，使马克思主义成为自觉追求。社会主义核心价值观是我们当今社
3 会的根本遵循，我们要自觉培育和践行社会主义核心价值观，研究和吃透社会主义核心价值观的精髓，并内化为自身的道德追求，严于律己，自觉同思想、道德、行为上的谬误和不正之风作斗争。在教育教学中，一定要树立正确的“教书育人”的理念，“教书”是我们的职业要求，“育人”则是我们的根本使命，“教书”是为了“育人”，“育人”是“教书”的归宿。思政教学乃至所有的教育教学最后都应该落脚到这一要求上。归根结底，思想政治理论课教学的实效，依靠的就是思政教师的政治立场、从业态度、深邃的学术魅力和高尚的人格力量在思想政治理论课教育教学中的“教”与“行”统一。
第三篇：职校思政教师期末工作总结（范文）
2012-2013学年第二学期期末工作总结
这是我进入广州城建职业学院思政部的第二个学期。这个学期我任教《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门必修课，所带班级有12级室内设计
3、4班，12级工程造价
9、10班，12级房地产、报关货运、理财规划班，12级市场营销、工商管理3班、投资理财班4个大班。本学期开学以来，本着对学生负责、对学科负责、对理论思想道德教育负责的态度，我认真对待我的教育教学工作，下面从三个方面分别介绍：
一、在政治上，关心时政，让党的重大理论、时政方针走进课堂
作为一名从事思想政治教学的教师党员，政治正确性是起码的要求，要坚持正确的政治方向，用先进的思想和理论教育人，用正确的舆论引导人。同时还要有高度的政治觉悟，能密切注意党在理论上的重大突破和在方针政策上的重大变化。因此在课堂上阐述基本理论的时候，如何把理论和实际相结合是我努力的重点。去年我党召开中共十八大，如何让十八大精神体现在我们的知识体系中，如何让十八大走进课堂，必须要深入了解十八大会议的具体内容和深切内涵。另外要教育好学生，教师必须做好表率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我。作为一名教师，自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候，我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位，在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。
二、在教学上，把理论的深度、课堂的活跃度、教学质量的效率结合起来
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程理论性强，学生学习积极性不高。如何让学生肯学、愿意学，并学有所得，是摆在教师面前的一个重要任务。在教学中，一方面坚持做到认真钻研大纲，仔细分析教材的编写意图，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，研究现代教育技术在课堂教学中的应用，注重对学生各种能力的培养;另一方面，如何让理论活起来，有血有肉，主要是把理论跟当下党的一些重要方针政策联系起来，跟时政相结合。第三，开展一些课堂实践活动，比如时事课堂，让学生动手做、动口讲，让学生自己了解课本上的一些教学内容，同时锻炼学生的能力。第四，通过听其他老师的课，学习他们的经验，找到自己的不足，改善自己的课堂教学;第五，认真批改每一次布置的作业，认真写评语，并在课堂上对做的好的同学进行表扬，宣读好的作业。在认真做好日常教学工作的同时，努力探索落实素质教育的方法及手段，探索在教育中培养学生能力发展的途径。比如学生的时事课堂PPT展示，首先是高度重视这一活动，在学生每组完成他们的展示后，给予高度评价，多从正面鼓励他们，让学生形成一种赶超的学习风气，对他们的演讲能力、组织能力等综合素质有很大的提高。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。
三、在业务能力上，重视科研、努力提高
在平时认真备课上好课的同时，积极进行科研。关注思政研究的动态，选取“如何通过思政教育提高民族自豪感”这一题目，做好前期的资料收集工作，为下学期科研打好基础，争取有成果出来。另外本学期参与编撰《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实训教程》一书。
总之，本学期，在部门领导和老师的帮助下，在教学上顺利完成任务，教研也取得一些成果。但需要改进的地方也较多，主要表现有：
(一)教学上面教学方法和手段不够丰富，学生学习积极性有待提高。
(二)教研上出成果不多
(三)与同事之间的交流有待加强。希望在下学期这些能够有所改善。
第四篇：治理理念指导下的高校思政课教改之创新探究
【摘要】近年来，各地、各高校纷纷在国家政策的推动下大力改革思政课教学，取得了一些成绩。在全球治理化背景下，多元主体参与的理念成为主流观念。文章从治理的视角对高校思政课教改提出了创新性改革建议，主张将教学理念、教学目标、教学方式及教学考评等几方面融入治理观，开辟全新教改之路。
【关键词】治理理念;高校思政课教改;创新
【基金项目】江苏省社科基金项目“网络冲突公共事件的协同治理模式与机制研究”(15ZZD001)。
高校思政课全称思想政治理论课，包含《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理概论》《形势与政策》等一系列课程，2016年又增加了《军事理论》课程，是我国高校必须开设的公共必修课。
国家对于高校思政课教学和改革始终高度重视，从2005年至今，教育部和中宣部多次联合发文对思政课教学改革进行全面部署与专项指导，以期不断完善思政课教学方式方法，提升思政课教学水平和质量，有效达到教学目标。
一、高校思政课教改现实而重大的意义
(一)切实实现高校思政课设置的本质目标
不同的阶段，高校思政课建设的具体目标表述不同，但其本质目标都在于为社会主义事业培养具有正确的世界观、人生观和价值观的高素质社会主义建设者和接班人。实行高校思政课教改，激发思政课的内在活力，使其脱离表面的教条模式和机械的灌输模式，为学生内心真正接受并内化，起到应有的教育作用，才能切实实现其设置的本质目标。
(二)有助于顺利实现“十三五”相关目标
2016年发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》将“国民素质和社会文明程度显著提高”作为主要目标之一，力求“十三五”期间实现“中国梦和社会主义核心价值观更加深入人心，爱国主义、集体主义、社会主义思想广泛弘扬，向上向善、诚信互助的社会风尚更加浓厚，国民思想道德素质、科学文化素质、健康素质明显提高，全社会法治意识不断增强”。国民素质的提高应着重从国民教育抓起，而高校思政课设置的初衷正在于此。因此，要改革目前的高校思政课教学，提高教学质量，提高教学水平，在达到教学目的的同时，推动“十三五”目标的实现。
(三)完善高校课程建设体系，体现高校愿景与使命
目前思政课教学的弊端使其无法切实有效提高教学效果，更多流于形式主义而不被重视，成为高校教学体系中的薄弱环节。通过教学改革，可以激发思政课内在活力，调动思政课师生共同的教与学兴趣，提高思政课的教学质量，使其成为高校课程体系中必不可少重要的组成部分，完善高校课程建设体系。与此同时，也体现了高校为社会输送全方位、高素质人才的愿景和使命。
(四)为顺利推进国家治理体系和治理能力现代化储备人才
十八届三中全会指出我国改革进入攻坚期，全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。治理是一种多元社会主体参与国家政治生活的模式，大学生群体作为未来社会的发展主力军，自然必不可少。参与有效性的前提在于主体的主观意愿性及其正确的思想政治方向性。通过大学期间对思政课系统地学习，正确地理解和有效地接纳，大学生对中国的历史历程有正确的认识，从而坚定社会主义道路，坚决拥护中国共产党的领导，为中华民族的伟大复兴贡献自己的心力，成为国家建设的主力军。
二、目前高校思政课存在的问题剖析
目前高校思政课普遍存在教学目标宽泛模糊，教学效果不佳的现象，教学中存在淡化、虚化、僵化、形式化、娱乐化甚至庸俗化等诸多问题[1]，出现了教育者觉得“有心无力”，学生觉得“无趣、无味、无情”的情况，严重影响了思政课教学效果。具体问题体现在以下几点。
(一)一些地方和高校对思政课重视不够，导致政策条件保障未能落实到位
“思政课作为一门高校通识教育课程，其重要性与实用性远不如专业课程。”这种观念存在于上至地方政府、校方领导，下至教师、学生的思想中。因此，各方主体对思政课不够重视，各种人、财、物资源的配套措施都未切实落实到位，影响了思政课的教学效果。
(二)思政课在高校考核评价体系中地位和作用不够突出，打击了教师教学与教改积极性
目前的高校教学考评体系中，思政课所占比例极少，仍然以专业课为主导。在教学评价体系中，思政课教学质量优劣，反响如何，对教师年终评奖评优远不如专业课程影响重大，这自然影响教师教学与教改的积极性。大部分教师将教学重心放在专业课程建设中而忽略了思政课教学与教改。
(三)教师队伍建设进程迟缓，不适应思政课改革发展需求
高校缺乏专业的思政课教师队伍，由专业课教师兼任思政课教师的现象仍然十分普遍。从表面看，思政课教学内容浅显易懂，特别是《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，貌似任何教师都可以胜任，但在教学中，如果仅仅照本宣科进行知识的灌输，很容易使学生对课程产生厌倦感，?乐赜跋旖萄?效果。
(四)思政课教学理念和模式陈旧，不适应新时代大学生思维体系和个性特征
传统思政课教学理念是“知识本位、教师本位、灌输本位”，教学模式也以此为指导采取宣讲式教学。90后的大学生自我意识较强，情感丰富，接受新事物能力很强。在经济全球化和互联网发达的时代，他们每天被大量国内外信息包围，很容易吸纳社会思潮中的碎片观点特别是一些反映社会实际和进行社会批判的观点。社会思潮的多元化使学生对意识形态的权威性产生怀疑，使学生的社会批判意识增强。此时教师如果仍旧使用灌输式教学方式将知识强加给学生，只会增强其反感心理，结果适得其反。
(五)大社会背景下思政课教学有效整合社会资源理念缺乏，削弱了教学效果
随着“小政府、大社会”改革的推进，多元社会主体参与社会治理的模式成为当今世界发展趋势，也成为指导中国全面改革的理念。在思政课的教学中，要激发各主体内在活力，单独依靠学校和教师支撑课程必然是势单力薄，力量不足。而在目前的高校思政课教学中，由于校方对思政课不够重视或者出于节省成本，减少麻烦的考虑，缺乏整合社会资源的理念，仍然由校方单打独斗，必会削弱思政课教学效果。
三、治理观与高校思政教改的关系
从以上高校思政课存在的主要问题可以看出，依靠校方单方面力量无法有效推进思政课教改。因此，可借鉴治理理念推动高校思政课的教改实现创新。“治理”概念首次出现在世界银行1989年发表的《南撒哈拉沙漠：从危机走向可持续增长》的报告中，用于分析和解释这一地区经济成功国家的核心概念和原因。此后，治理理念陆续被一些主要国际组织和一些国家政府接受，用来理解和分析在解决具体社会经济发展问题中国家、社会和市场的关系。党的十八届三中全会指出我国改革进入攻坚期，全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化，也就是说治理理念成为我国改革“破冰”的有效理念和手段。学校犹如一个小型社会，在教学改革中，同样可以借鉴治理理念扫除改革障碍，推动改革顺利前行。
法国政治学教授让-皮埃尔?戈丹所著《何谓治理》一书中将治理定义为“各社会行为体之间进行水平的、平等的和和平的?判模式”。转型期，随着全球化、市场化的推进，大量外来文化通过网络媒体传入中国，大学生则是接受此类文化最多最快的群体。而外来文化中许多与思政课所宣讲的内容并不一致，甚至相矛盾。一再照本宣科，强行灌输已无法有效发挥思政课教学的作用，必须依靠多方力量共同努力才能使当代高校学生真正接受教学内容，内化知识，外在践行。
如同社会治理一般，政府已然不是唯一主体，必须连同公民、市场和社会组织等多方主体共同发挥作用管理国家社会公民事务。而在思政课的教学中，高校、学生、家长、社会甚至用人单位等都应作为有效参与主体为推动思政课教学改革协同努力。
四、将治理观融入思政课教学改革的创新建议
(一)教学理念的转变：单边主导-双方参与-多主体协同
思政课在高校设置伊始，就与众多文科类课程一样，采取了以书本为依托，以课堂教师教授为主要方式的教学模式。思政课的考核方式也大都用传统的书面试题考查学生对理论知识的掌握，无区别化的教学和考核模式必然削弱思政课教学效果，影响教学目标的实现。
意识到问题所在，近年来，国家重视思政课的教学改革，鼓励倡导全国大力开展思政课教学改革工作，地方政府和高校积极探索多样化思政教学模式。如复旦大学积极探索思想政治理论课线上线下相结合教学的新模式;中国人民大学则推动系统讲授、专题教学、实践教学“三位一体”，研究型+互动型“两翼齐飞”的教改模式。
从各方的思政课教改实践可以看出，教改的方向和目标在于改变传统填鸭式教学方式，改变传统的学生作为知识被动接受者的地位，充分发挥学生在教学中的主动性，由传统单边学校主导教学向教师学生双方互动模式转变。这是一种教学的进步。但在多元信息化时代，这样的转变仍无法跟上时代前进的步伐，我们的教改理念需要前进一大步。而治理理念为我们提供了一个有益的视角，那就是多主体协同的思政课教改模式。所谓多主体协同，就是包括学校、教师、社会组织、企事业单位、家长及学生在内的主体协同推进思政课教学改革。
(二)教学目标的科学化――明确、难度适中及多方参与制定
国家设置思政课的初衷和目标很明确，根本目标是为中华民族的伟大复兴培养合格的建设者和接班人。各高校在思政课教学中也始终秉持这一根本目标。在管理学中，目标有三层含义，分别是愿景、使命和具体目标，国家提出的是宏观愿景和使命，作为实施主体必须将其转化为具体目标才能切实达成。具体目标必须明确，难度适中，所有涉及方均参与目标制定才能对参与者发挥更大的激励作用。也就是说，在高校思政课确定教学目标时，除校方外，作为接受课业的学生，作为对儿女怀抱期望的学生家长，作为以后接受毕业生的用人单位，都应对教学目标提出自己的建议。校方可通过座谈会、电话访谈或问卷调查的方式了解各方对教学目标的想法，如学生希望从思政课程中得到哪些收获，家长的教育理念及希望高校将自己的孩子培养成何种人才，大部分企事业希望通过思政课培养出怎样价值观符合其企业文化和用人标准的员工。
(三)教学方法的改进――创新传授课堂教学的内容，转换课堂教学的主体，增加实践教学的比例，丰富实践教学的方式
要在大学思政课堂上重燃学生的兴趣，达到预期的教学目标，可以借鉴建构主义教学理论和实用主义教学理念。
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，认为每个人都可以以自己的方式理解事物，自我建构。教学过程中不能忽视学生已有的知识和经验，对学生进行知识的强硬“灌输”，而应当充分利用学生已具备的知识和经验，引导他们从这些知识和经验中产生出新的内容和意义。同时，教师从知识传授者、灌输者的角色变为学生学习的辅导者，是学生进行知识和意义建构的帮助者及促进者，学生则是知识信息加工的主体和意义建构的主动者。
实用主义教育理念的代表人物杜威反对传统教育单纯地向学生传授和灌输知识，将这看成是“强行注入成年人研究成果的教育”。杜威主张“生活即教育”“在做中学”的教育理念。他主张从思维的角度来考虑教育，认为教育的要素与思维的要素相同，包括：第一，学生需要一个真实经验的情景;第二，从这个情景中产生一个真实的问题;第三，学生尽可能利用各种知识和资料，以分析这个问题;第四，学生逐步列出各种能想到的解决问题的方法;第五，给学生通过实践来检验想法的机会。
这两种理论都强调了学生在学习中的重要地位，要发挥学生学习的主动性，就必须顺应信息时代、多媒体时代的特征向多样化教学模式转变，首先增强学生学习的兴趣。由此，充分整合多方社会资源，创新性传授课堂教学的内容，转换课堂教学的主体，增加实践教学的比例，丰富实践教学的方式，使学生从书本走向实践，从抽象走向具象，从校园走向社会将是一种有益的尝试。这种多主体参与的教学模式剔除了以往思政课的枯燥，为其注入了新鲜血液，激发了思政课内在活力，重燃了教师教学与学生学习双重兴趣，切实达到了思政课教学目标。
(四)教学效果评估方式的多样性改革
思想政治教育是青年学生知、情、意、行全面发展的过程，知、情、意、行的不同?群?和特性维度，是难以通过简单的卷面考试反映和体现出来的，必须要通过更为全面和深入的考核方式予以体现。
书面试题考察作为传统的教学效果评估方式，起到了一定的考核评估作用，但是对于思政课这种特殊性质的课程，就显得片面而不客观。既然在教学内容上加大了实践课的比例，那么在考核时也应将实践情况纳入考核。思政课教学的目的在于帮助大学生树立正确的符合时代发展需要的“三观”，将其培养成社会主义建设合格的接班人。这一目标能否达成，单凭课程考核自然无法检验，但可以通过科学设计课程考核方式和内容正确引导大学生的行为方向，部分检验教学目标的实现程度。在考核方式上，减少书面试题占分比例，加大平时实践课程占分比例;在考核内容上，灵活而与时俱进，将考核内容与国家经济、政治、文化等发展的重要政策相结合，使学生能将书本理论知识与具体实际紧密结合，深刻理解国家大政方针实施的重要意义，坚信社会主义道路的正确性，产生强烈的民族自豪感。
五、结语
高校思政课的教改必然是条漫漫长路，一方面，高校思政课承担着重要的人才培养目标。另一方面，当代大学生对思政理论课的要求很高，引用许从年教授所言：“他们喜欢听的思政理论课要有‘四度’：有深度(理论性)、有高度(高屋建瓴)、有力度(批判性)、有密度(信息量大)。”要切实发挥高校思政课教学的作用，提高教学效果，必须要在实践中不断探索，勇于创新，国家、地方政府、高校、教师、学生、家长、社会及用人单位等多方主体在此过程中共同发力，多元参与，合力推动高校思政课的改革不断前行应成为未来教改之主导方向。
【参考文献】
[1]【法】让-皮埃尔?戈丹.何谓治理[M].钟震宇译.北京：社会科学文献出版社，2010.
[2]金涛，刘智辉.高校思政课教学改革的背景和理论基础[J].大庆社会科学，2016(02)：149-151.
[3]杜威.杜威教育论著选[M].赵样麟，王承绪译.上海：华东师范大学出版社，1981.
[4]朱永新.管理心理学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[5]许从年.论思想政治理论课与大学生创新能力的培养[J].江西教育科研，2007(11)：121-122.
第五篇：高校思政教师如何上好思政课？
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，为新时代学校思想政治理论课建设指明前行方向，对广大思想政治理论课教师提出殷切期望。习近平总书记强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。在这些根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
他强调，青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。思想政治理论课，为何要从娃娃抓起?习近平曾指出，互联网、手机等新兴媒体中传播的一些腐朽落后文化和有害信息，对未成年人的成长产生不良作用。而未成年人的成长关系到国家和民族的未来，所以加强改进未成年人的思想道德建设，是一项长期的艰巨的战略任务。
习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。
办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
第一，政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。
第二，情怀要深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。
第三，思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。
第四，视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。
第五，自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。
第六，人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。
习近平总书记强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持“八个相统一”。
要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。
要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。
要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。
要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。
要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。
要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。
要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。
要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
目前，有的思政课多少年不变样，听者昏昏沉沉;有的人课堂上一套，在网上换了“马甲”也换了一副面孔，这样的“表率”也是一种低级红、高级黑。学习了习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话后，备受鼓舞，深受启发。
结合“好老师”的“四有标准”和思政课教师的职业特征，我认为，高校思政课教师要上好思政课，一要具备政治素养。高校思政课教师要有理想信念，政治要强，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。这就要求，我们对马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系真钻研、真信仰和真践行。让有信仰的人讲信仰是思政课教师最基本的职业操守。检验高校思政课教师政治素养行之有效的“试金石”是“四个自信”和“两个维护”，此外还看其课上课下、网上网下是否言行一致。高校思政课教师情怀要深，保持家国情怀，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。
二要具备人品素养。高校思政课教师人格要正。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。作为思政课教师，我们要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。自律要严，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。
三要具备学识素养。高校思政课教师安身立命的学识根基是马克思主义。我们要自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。除此，还要追求思维创新。任何伟大事业都始于创新，都始于敢为天下先的勇气和星辰大海的宏伟目标。要读懂党领导亿万人民的奋斗史和创新史，必须有纵观古今上下千年的宽阔学术视野。
对高校思政课教师而言，讲好思政课还必须花大力气培养和完善学识素养中不可或缺的重要组成，即对教育学、心理学的钻研。实践经验证明，在解决了思政课“为谁教”和“教什么”这两大问题后，基于教师职业技能角度来思考“怎样教”就成为决定课程品质的决定性因素。