论文题目：成就目标对小学五年级学生自我调节学习的作用
摘要：本研究以成就目标理论为基础,考察了小学生在成就情境中参与学业活动的目的及相关结果。在同时考虑目标的情境性成分和特质性成分的基础上,探讨课堂目标结构知觉和个体成就目标对小学五年级学生自我调节学习的作用。共包括三个子研究。 研究一以小学四至六年级学生为样本,采用三分法目标结构,在已有研究的基础上,修订了课堂目标结构知觉问卷（语文课堂）和个体成就目标问卷。研究二以394名小学五年级学生为研究对象,采用问卷法,收集学生课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的自我报告数据,通过结构方程建模,构建了三者的关系模型。研究三采用现场实验法,考察了教师的动机激发策略对小学五年级学生课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的影响。 研究结果如下: （1）所修订的课堂目标结构知觉问卷和个体成就目标问卷,经过项目分析和因素分析,结果符合心理测量学要求,可以作为正式研究工具使用。小学生的课堂目标结构知觉包括三个维度,分别是课堂掌握目标、课堂成绩趋近目标和课堂成绩回避目标。个体成就目标包括三个维度,分别是个体掌握目标、个体成绩趋近目标和个体成绩回避目标。 （2）课堂目标结构知觉通过个体成就目标对小学五年级学生自我调节学习各成分产生影响。掌握目标对价值、期望、认知/元认知和资源管理成分有正向作用,成绩趋近目标对价值、期望有正向作用,对认知/元认知策略有负向作用。成绩回避目标对情感（考试焦虑）有正向作用,对资源管理有负向作用。 （3）在小学五年级语文课堂中,采用基于成就目标理论的教学策略,通过两个月的教学干预,可以促进学生课堂掌握目标知觉。如果参与实验的教师积极投入,教学干预是可行和有效的。两个月的教学干预难以改变学生的个体成就目标和自我调节学习。
关键词：成就目标;课堂目标结构知觉;个体成就目标;自我调节学习;教学策略
学科专业：发展与教育心理学
第1章 文献综述
引言
1.1 成就目标
1.1.1 成就目标理论(achievement goals theory)
1.1.2 成就目标的界定
1.1.3 成就目标的结构
1.1.4 成就目标的作用结果研究
1.1.5 课堂目标结构知觉
1.1.6 教学干预研究
1.2 自我调节学习
1.2.1 自我调节学习的概念
1.2.2 自我调节学习的社会认知观
1.2.3 成就目标与自我调节学习的关系
第2章 问题提出和研究设计
2.1 问题提出
2.2 研究构思与设计
2.2.1 研究被试
2.2.2 涉及科目
2.2.3 研究工具
2.2.4 研究方法
2.2.5 数据管理与分析
2.3 研究意义
第3章 研究一问卷修订
3.1 课堂目标结构知觉问卷修订
3.1.1 问卷简介
3.1.2 被试
3.1.3 测试过程
3.1.4 测试结果分析
3.2 个体成就目标问卷修订
3.2.1 问卷简介
3.2.2 被试
3.2.3 测试过程
3.2.4 测试结果分析
3.3 讨论和结论
第4章 研究二小学五年级学生成就目标和自我调节学习的关系
4.1 研究目的与问题
4.2 研究假设
4.3 研究方法
4.3.1 被试
4.3.2 工具
4.3.3 测试过程
4.4 结果与分析
4.4.1 平均数和标准差
4.4.2 课堂目标结构知觉、个体成就目标与自我调节学习各变量相关分析
4.4.3 课堂目标结构知觉和个体成就目标对自我调节学习影响的模型研究
4.4.4 因果效应比较
4.5 讨论
4.6 小结
第5章 研究三教学干预对小学五年级学生成就目标和自我调节学习的影响
5.1 研究目的
5.2 研究构思与研究意义
5.3 研究假设
5.4 研究实施
5.4.1 被试
5.4.2 研究工具
5.4.3 研究过程
5.5 结果分析
5.6 讨论
5.6.1 教学干预对成就目标的作用分析
5.6.2 教学干预对自我调节学习的作用分析
5.6.3 干预效果综合分析
5.6.4 在小学语文课堂中易于操作的干预细则
5.7 小结
第6章 再思考与后继研究
6.1 本研究的不足
6.2 后继研究
参考文献
附录1:自我调节学习问卷
附录2:课堂目标结构知觉问卷题项
附录3:课堂目标结构知觉问卷各题项通俗性和鉴别力分析
附录4:个体成就目标问卷题项
附录5:个体成就目标问卷各题项通俗性和鉴别力分析