教研组是由一线教师组成的基层专业组织, 不但是学校工作的前沿主阵地,而且还是校本教研的基础平台,更是提升教师专业素养的舞台。随着新课程改革的不断深入, 学校教研组的建设越来越受到各校的重视。如何突破教研组建设的瓶颈,最大限度的发挥教研组的作用, 是需要我们进一步研究的永恒课题。重视并不断优化、创新教研组工作,对提升教师队伍建设, 培养学科带头人、青年骨干教师、名教师,构建学习型品质校园, 提高学校教科研水平和教育教学质量,起着举足轻重的作用。
1教研组建设中存在着不容忽视的现实问题
1.1 教研组有建设缺管理
目前,很多学校的教研组建设比较齐全,分学科设立教研组以及年级教研组,制定了一系列相关的考核制度,并且能在各教研组长带领下正常开展各项常规工作。然而,在实际的工作中, 学校各级教研组之间缺乏联系、交流,教研组长不能充分发挥组织、带头作用,很多时候碍于同事之间的情面,学校制定的考核制度形同虚设,学校教研组虽有建设,但缺乏管理。
1.2 教研组有活动低成效
每学期开学初,学校教研组都会制定详细的教研计划,具体活动安排,并对每次教研活动做好记录、存档。但教研组活动的形式比较单一:一是分年级组进行集体备课;二是每周上一节教研课,由学科教研大组长确定上课教师、上课时间;三是集体听课、评课。虽然每次活动都能正常开展,但总好像少了点什么。很多教师只是机械性地重复着听课、评课的活动,不能真正参与到教研活动中来。时间一长活动流于形式,教师敷衍了事,听课时心不在焉,评课时“只褒不贬”,没有把这种教研活动当一回事,活动一过什么收获都没有,造成教研组有活动低成效,甚至无成效。
因此,我们要正视当前教研组建设存在的弊端,找准问题的症结所在,与时俱进,开拓创新,大胆尝试,借助现代信息技术, 改革教研组活动形式,以点带面,组建新型学校教研组。
2以点带面,发挥年级教研共同体的优势
如果说学校教研组就好比教师们的教研俱乐部, 年级教研共同体就是这个“俱乐部”的分部。所谓年级教研共同体是以年级为单位的小教研组,由同年级中的几位教师组成,就本年级的教育教学活动、教学目标的实施以及对教材深度广度的把握等进行研究、探讨。 年级教研共同体的研究目标一致,内容相同, 且因其人数少而集中,所以开展教研活动的时间、空间更灵活、更方便,就算是短短的下课几分钟都可以进行探讨、辩论。
2.1 明确年级教研共同体的常规工作
学校在组建年级教研共同体时, 要先确立一位认真负责的年级教研组长,由其带领共同体成员有序开展备课、上课、听课、评课等教研活动。同时,充分发挥共同体成员的团结协作精神, 取长补短, 合理分工。每学期由年级教研组长安排成员进行集体备课,包括教学设计,习题设计,板书设计,反思总结、以及课件、学具等教学资源。
2.2 带动全体成员,共研精品课堂
俗话说:“尺有所长, 寸有所短”,“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”最大限度的发挥年级教研共同体各成员的特长、才能,集中整个年级组的力量,精心准备一堂高质高效的精品课,并从年级组中推选一位教师进行本课的课堂展示。第一步,优势互补、分工协作。年级组共同研课分教材分析,教学目标,教学重难点的确定,教学措施,习题设计,课件资源、上课七大块内容。先根据各成员的专长对以上内容进行分工,各自准备所负责的板块。第二步,集体备课,整合资源。在各自分工准备的基础上进行集体备课,就本课的教学目标定位、重难点的确定以及教学措施、习题的设计等进行探讨,实现教育理念、教学资源的整合。第三步, 共同磨课,精益求精。上课教师进行试教,其他成员“听诊把脉”, 即时提出整改意见,再试再磨,充分发挥出年级组集体的智慧, 打造一堂共同体满意的课堂。第四步,精品出炉,展示风采。由学校教研组牵头, 邀请全校教师参与观摩各年级教研共同体展示的精品课堂,实现共同提高。在共研精品课堂的过程中,共同体全体教师都参与到了教研活动中, 每个人在活动中的份量举足轻重,有效地将他们从教研活动的“看客”,转变为教研活动的“主人”,不但使自身的业务素养得到提高,更使年级教研共同体的凝聚力充分得到提升。
2.3 营造年级组教研共同体的实时教研文化氛围
教研组团队建设的核心,在于培育积极的、合作的、专业进取的团队文化。年级组里的实时教研文化是教研组团队文化建设的底色,能充分发挥实时共享教学资源、教学经验,发现和解决问题的效能。年级组教研具有其他教研组不能取代的优势。其一是因为同一年级组的教师面对的学生是同一年级甚至同一个班,学生特点相近,教学进度相仿,容易产生共同的研究话题;其二是大家在同一个办公室里备课、改作,容易形成轻松、随意的氛围,为研讨交流、思维碰撞提供了理想的环境;其三是因为同一个年级组的教师,日常交流的除了工作以外,还涉及生活、情感等方面,同事之间感情融洽,容易形成心理上相互包容、工作上相互帮助的人文氛围,也为研讨提供“知无不言,言无不尽”的良好氛围。因此,年级组的研讨活动往往切入口小,针对性和操作性都很强, 而且随时可以因为某个教师的一句牢骚话引发组员研讨。这种研讨活动经常是在不知不觉中就进行了,轻松、随意。教研组要鼓励教师们进行这种小规模的教研活动,积极营造教研组共同体的实时教研文化。
年级教研共同体就像一个温暖的家,“家”里的教师每天朝夕相对,有充足的时间进行思想上、工作上、业务上的交流沟通、取长补短、精益求精。教师时刻处在这样一个研究、交流、探讨的人文环境中,怎么能不使人心情舒畅,工作愉快,干劲倍增呢?