要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《我国初中教学数学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】随着近年来我国基础教育体制改革的深化，如何做好初中生的数学教育工作，已成为当前教育专家最关心的问题。在素质化理念影响的今天，强化初中生的数学认知架构，以数学核心素养培养为核心，健全学生的认知模式，能提升初中生的数学学习能力，让初中生具备更强的数学认知思维。
我国初中教学数学论文 篇1：
关注素养 提升能力
摘 要：在以核心素养培育为导向的新一轮课程改革背景下，发展学生的关键能力成为了教师关注的话题，聚焦于关键能力的培养是我国教育目标的更新，要求教师的教学要面向学生的终身发展.因此需要教师结合核心素养培育的要求，将教学关注点聚焦于关键能力的培养上，提升初中生的数学学习能力，发展数学思维.本文以初中数学教学为例，分析了数学核心素养的内涵及其实现理论依据，并重点对数学教学中的核心素养实现路径进行了几点分析，旨在让数学教学聚焦于学生的能力培养，以实现核心素养在初中数学课堂中的有效落实.
关键词：初中数学;核心素养;路径
收稿日期：2021-12-15
作者简介：刘德福（1978.3-），男，福建省福清人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.
在教育新时代发展的背景下，如何落实核心素养的培育，如何发展学生的核心能力，如何实现核心素养培育与学科教学的融合，已经融入到课堂教学的实践与探索之中，尤其是在数学教学的研究中.数学作为一门研究空间形式与数量关系的学科，是生活、生产中不可缺少的工具，在传统的数学教学中，大部分教师过于关注数学知识的讲解、数学计算技巧的灌输以及数学分数的提升等，忽视了数学眼光、数学思维、数学语言、数学模型以及解决问题等方面能力的培养，从而出现了“純数学”的教学现状，阻碍了学生的数学综合能力发展.而在聚焦能力培养的视角下开展初中数学核心素养教学活动，可以让教师的数学教学更加倾向于能力的培养，走出机械灌输的误区，让学生在实践的锻炼中获得数学能力的提升，为其今后的数学学习以及实践运用奠定基础.
1 数学核心素养及其实现的理论依据
1.1 数学核心素养
数学核心素养是教育新时代数学课程改革下的重点内容，学科的教学改革与教学目标的制定应符合教育体制发展的方向，能够全面推进学生的综合素养发展，将培养出具备关键能力与必备品质的人作为核心目标.为此，数学核心素养的培养纳入到了普通中学教育教学文件之中.郑强教授认为学习者的数学核心素养形成不仅要经历数学教育，同时还要深入到学习者的现实生活、社会生产实践等各个方面，能够在校园教育之内、课堂学习之外主动地形成知识与能力，总结出数学思想与方法，能够将习得的数学领域知识与技能运用于服务生活中，这才是数学核心素养培育的根本目标.
1.2 数学核心素养实现的理论依据
数学核心素养的提出及其在初中数学课堂中的实践并非偶然，而是经历了多次教育经验总结以及育人目标高层次进阶的成果，想要在数学教学中实现对初中生的数学核心素养培养，就需要教师掌握基本的理论依据，做到核心素养的落实有据可依、有理可循.
1.2.1 人本主义学习理论.
与行为主义相比，人本主义学习理论更加关注学习者的价值，强调学习者的自我实现倾向，遵循学习者的学习差异与学习规律，并试图通过教师的指导、同伴的互动等方式激发发展潜能，从而实现有意义的学习.因此，在人本主义为理论依据下，初中数学教师应认识到学生是一个完整的人，要让学生参与到数学学习的整个过程之中，非为“观众”旁观教师的“演讲”，能够掌握教学的艺术，帮助学生在自主参与到数学学习活动中获得知识的积累与能力的锻炼.
1.2.2 建构主义学习理论.
核心素养的培育与传统的知识型教学最大的区别就在于其更加关注对学习者自身的能力培养，其中包括了学习能力、思维能力等等，这些关键能力的发展并非是由教师灌输的，教师在学生的核心素养发展中所扮演的角色是领路人、组织者、启发者，指导学生在各项的学习活动参与中能够主动地建构知识与能力，发展学生的自学能力，才能达到“授之以渔”的目的.这些教育思想与建构主义理论不谋而合， 其认为想要实现有意义的学习，让学生在学习中积累经验、发展能力，就应转化学生的学习角色，让学生成为学习的探索者、知识的收集者，促使学生在自主建构中不断地接近数学核心素养.
2 初中数学核心素养的实现路径
2.1 利用数学情境创设，培养学生用数学眼光看世界
数学本身就是来源于生活的，在核心素养培育的视角下，要求初中生可以真切地认识并感受到数学与生活的联系，教师要具备在数学知识讲解中创设生活化数学情境的能力，引导学生学会用数学的眼光看待生活，将已有生活经验用于数学新知的探索中，为学生的数学建模、数学抽象能力等方面的培养奠定基础.
引入生活元素创设数学情境，实际上就是要让初中生可以从数学情境中抽离出数学模型，能够用数学的眼光去看待生活中我们经常会遇到的问题，站在数学的视角去尝试思考问题、分析问题、寻求解决问题的途径，使原本复杂的、抽象的问题变得更加简单、有条理性，通过贴近生活的数学情境创设，能够主动地利用生活经验思考数学情境中的问题如何解决，引导学生树立数学知识运用意识.
2.2 倡导多元的数学学习方式，培养学生的数学学习能力
学习能力的培养是核心素养下的数学教学区别于传统课堂教学的主要不同之处，其要求教师在数学教学中引领学生走出定势思维，形成自主学习的态度，能够在多元学习中经历生生互动、师生互动的学习过程，并在不同形式的数学学习活动参与中，总结出符合自身学习特点的数学学习方式，以促进初中生的数学学习能力提升.
以《轴对称与轴对称图形》的一课教学为例，这节课内容在初中数学教材中的呈现是建立在学生已经掌握了三角形、全等三角形、等腰三角形等概念，学会辨别三角形是哪一种类型的基础上的.在此基础上，教师可以通过课前预习学习、课中合作学习两个方面，对学生进行学习能力的锻炼.如，在这节课的课前预习指导中，给学生布置导学案，让学生在导学案的引导下明确预习方向，学会有目的性的预习，在任务单的解答中树立独立思考意识，能够结合自己独立学习的内容初步地解答一些简单的问题.在课堂教学中教师组织学生们建立合作学习小组，并给合作学习小组布置探究任务：如图1所示，请各学习小组的学生判断下列图形中，哪个属于轴对称图形，并说一说你的判断依据是什么？并要求各学习小组通过对这几个图形是否是轴对称图形的判断，总结出轴对称的概念.在合作学习中同伴之间会围绕一个共同的问题、同一个目标一起努力，为了解答疑惑，小组成员会更加积极地表达各自的观点，说出自己对问题的不同看法，课堂的学习氛围十分地活跃，学生的数学思维也得到了锻炼，在问题的分析与讨论中学会了从不同的视角看待问题，从而促使学生在自主学习、合作探究中获得独立学习能力、合作学习能力的发展，学会了利用已有经验探索新知的数学学习方法.
2.3 借助示范-模仿的方式，培养学生数学语言表达的能力
通过对当前的初中生数学语言表达能力分析，发现初中生普遍存在数学语言表达能力不足的问题.数学语言是数学思维的载体，联合国教科文组织将数学语言作为了课程教学的重要目标之一，同时在数学课程改革中，也对数学语言、数学表达做出了要求.因此，教师应关注学生的数学语言表达能力发展，运用有效的教学方式，指导学生学会表达数学.
示范-模仿教学法在数学语言能力培养中的运用，主要是利用了学生在学习中所具备的向师性特点，能够让学生在模仿教师的数学语言运用中促进学生的数学语言发展，以模仿为基础让学生认识到数学语言的严谨性以及逻辑性，促使初中生掌握数学表达的方法，能够在教师示范表达数学以及学生参与模仿、自主练习等过程中，实现数学语言表达能力的迁移，达到熟练掌握并运用的目的.
2.4 利用巧妙设问的方法，培养学生学会灵活解决问题的能力
问题解决能力是学生在数学学习中必须具备的能力，也是数学核心素养中的关键能力组成之一.在以数学核心素养培育为导向的背景下，需要教师通过循循善诱的方式，引导学生逐渐地攻克解题思维的难关，学会在逐个问题的抽丝剥茧中发现问题解决的不同途径，以达到举一反三的效果.
几何图形的问题解答是初中生在这一学习阶段经常会遇到的问题，如：“在四边形ABCD中，已知BC的长是2cm，CD的长是3cm，∠A、∠B、∠D的度數分别为60°、90°、90°，问在这个四边形中AB的边长是多少？”在这道题的解答中大多数学生都会选择先画图后将已知条件标注在图形中，然后画出AB、CD边的延长线，延长线交于点M，再根据已知条件推理得出∠M为30°，再利用直角三角形性质定理继续推理，进而计算出四边形ABCD中的AB边长度.这是常规的解题思路，在此基础上教师可以继续提出问题：（1）除了延长AB和CD边之外，我们是否可以通过延长其他边的方式，解决此题呢？（2）若是不采取边长线延长的方式，你是否还有其他的方法解决问题？由此，带领学生走出了常规的解题方法，学会探索不同的解题思路，通过教师的问题引导获得解题思路的启发，让学生意识到同一个问题可以有多种解题方法，从而学会举一反三，获得问题解决能力的锻炼，以促进学生数学核心素养的生成.
总之，初中数学教师需要关注对学生的数学核心素养培养，并将教学的关注点聚焦于能力培养上，优化数学教学的方式与方法，引领学生在数学学习中获得数学意识、数学学习能力、数学语言表达能力以及数学问题解决能力的锻炼，发展学生的数学综合能力，为学生的数学核心素养生成提供助力.
参考文献：
[1] 卢瑞美.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：181-182.
[2] 黄二良.论在初中数学教学中培养学生核心素养的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：75-76.
[3] 晁慧芬.初中数学教学中学生核心素养的培养——评《核心素养视域下初中数学教学研究》[J].中国教育学刊，2021（10）：133.
[4] 巨彦春.初中数学教学中数学学科核心素养渗透路径探究[J].中学数学，2021（18）：86-87.
[5] 赵志礼.基于学科核心素养培养的农村初中数学教学研究[J].新课程，2021（37）：43.
[责任编辑：李 璟]
作者：刘德福
我国初中教学数学论文 篇2：
论初中教学中如何培养学生形成数学核心素养
【摘要】随着近年来我国基础教育体制改革的深化，如何做好初中生的数学教育工作，已成为当前教育专家最关心的问题。在素质化理念影响的今天，强化初中生的数学认知架构，以数学核心素养培养为核心，健全学生的认知模式，能提升初中生的数学学习能力，让初中生具备更强的数学认知思维。鉴于此，本文就素质化教学理念下如何做好初中生的数学核心素养培养工作展开详细探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。
【关键词】初中数学 数学核心素养 问题研究
一、个性化教学视域下培养初中生数学核心素养的必要性
在初中教学视域下，数学核心素养是学生学好数学所需要的一种综合素质品质，主要表现在数学抽象、逻辑推理、数学分析、数学建模、抽象思维和数据综合分析等方面，是数学课堂教学中，学生学习数学知识所必备的一种素质。在现代教学理论视域下，所谓数学核心素养主要是指学生在日常生活、学习中，应该具备适合自己终身发展的品质和能力。初中教学中学生的数学核心素养可以从基本素质和素质条件两方面考虑，一是指学生在学习中依照数学学科学习特点应具备的品格和能力，二是指学生在学习中获得的与社会发展相适应的素质条件。新的教学理论认为：学生的基础素质源于学生学科核心素养的培养，当学生能依托所学的数学知识从而掌握数学学科的学习规律时，才能形成适应于自身发展的数学核心素养。
一般而言，抽象思维能力是指学习个体能根据事物的现象或特点总结出事物变化的一般性规律，从局部变化来探究事物的本质变化，并能在脑海中形成主观意象，总结出事物的变化特点。
逻辑推理能力是学习个体能根据事物的一般性变化总结出事物整体或是群体的变化规律，是个性到共性的思考过程。主要考查的是学生能否结合已知条件或是线索，合情推理，找到问题的解决方法。
数学分析能力指的是学习个体的信息分析能力，数学问题中包含着大量的语言信息，有数学语言，也有文字语言。数学分析就是要从这些语言信息中提取有价值的信息并合理总结归纳，从而找到解决问题的思路。
数学建模能力是指学习个体能在综合分析数学问题的基础上，针对设定的预想目标构建模型，让模型尽可能适应于问题情景，最终找到解决问题的最优方法。
数据分析能力是指学习个体能针对数学问题提取有用的数据，并利用数据找到已知条件的内在联系，进而找到答案。
在初中数学框架内，学生数学核心素养的养成应从上述的能力培养开始，可通过情景化教学、实验性课堂构建、立体课堂打造等诸多途径培养学生形成数学核心素养。考虑到初中生正处在青春期发育的关键时期，认知能力、行为决策能力尚未完全形成的现实情况，学生数学核心素养的培养应着重从课堂教学和课程设置等方面入手，通过优化课堂来培养初中生形成数学核心素养。
二、初中数学的教学特点
初中数学教学是教育系统的重要组成部分，直接决定了数学教学工作开展后的结果。在学生数学学习的过程中，初中数学在整个系统中起到了承上启下的作用。初中数学包含的内容很多，其中最主要的是代数和几何这两部分内容，这是因为代数和几何在人们的日常生活中应用的最为广泛，而且初中数学的教学内容，对高中和大学的数学学习起到了重要的推动作用，是整个高中和大学数学的基础，高中数学和大学数学的教学内容，完全是在初中数学的基础上进行扩大和丰富的。
对于初中数学而言，它的教学目标是多元而广泛的，被诸多因素影响和决定，这些因素中最重要的还是教学对象的特点。针对学生学习初中数学的目的，我们在进行初中教学目标和教学任务设计时，就应该围绕学生学习的特点进行开展，根据学生的实际情况和想法，制定不同的教学内容和目标，从而帮助学生更好的培养数学思维，促使学生对数学产生浓厚的兴趣。此外，初中数学教学是面向整个初中学生进行系统数学教育的方法，其所针对的对象也是多元而广泛的。初中数学教学的主要对象是青少年学生，青少年正处于身体和心理发展的关键时期，头脑智力发展特别迅速，也正是因为这种发展时期的特殊性，使得学生在成长过程中，特别容易受到客观因素的影响，所以对于什么事都具有极大的好奇心，对于知识处于一种渴望和探索的状态。在青少年阶段，学生的可塑性极强，但是如果初中数学教学方法不恰当，会造成学生的厌烦心理，从而消极的对待数学学科的学习。这种数学对象的特点，就决定了初中数学教学的困难性，初中数学教师一定要根据学生不同心理发展周期的特点确定教学内容，这样才能更好的保障学生学习数学的积极性。
针对上述初中数学教学的特点，以培养学生数学核心素养为核心的教学模式应从教学目标、教学对象、教学内容三方面进行设计。教学目标是整个教学系统的核心，统筹着教学策略和教学方法，决定着教学内容，所以老师要根据青少年的心理认知特点、思维特点确定教学目标。由于教学目标和教学内容包括众多的教育因素，这也就决定了课堂教學方法应该是符合学生学习规律的，能促进学生去深度学习，有助于学生形成良好的学习习惯。由于教学对象是初中生且处在重要的生理发育期，对知识有着强烈的渴望，所以，以数学核心素养培养为出发点的课堂应该是积极而活跃的，活跃的氛围有助于激发学生学习的主动性，积极的课堂环境能全面调动学生学习的兴趣，有助于学生在数学知识的进一步学习中形成数学核心素养。
三、当前初中生数学核心素养培养的现状分析
从目前我国初中课程体制的设置方面来看，老师针对初中生数学核心素养培养所做出的努力太少，并没有针对初中生的个体认知差异、学习特点、基础素质制定科学有效的培养策略。众所周知，数学核心素养是强化学生个体认知意识，提高其数学学习能力的有效途径，是完善学生个体数学思维的基础工具。在初中教学中为了培养初中生形成数学核心素养，老师就要对传统的教学模式有所调整。此外，从当前我国初中教育教学工作的开展现状来看，许多学校并没有全面重视学生数学核心素养的培养，没有针对初中生的认知特点、学习特点在课堂教学环节中融入个性化因素，导致数学课堂教学框架中个性化内容严重缺乏。值得注意的是，初中阶段是学生成长的关键时期，是价值观及思想价值理念形成的重要阶段，数学教学中是否融入了个性化因素不仅影响着初中生认知模式、价值观的构建，也从根本上影响着初中生数学核心素养的形成。
四、初中数学教学中培养学生形成数学核心素养的主要途径
（一）针对知识点的逻辑联系进行教学
初中数学的主要内容包括代数与几何、统计与概率等知识，这些知识相互之间有着较强的逻辑联系。因此，在初中数学教学中，老师要从教学实践上把握知识内容，理清各个知识点之间的逻辑联系，帮助学生在知识学习中形成完整的知识网络。例如在初中阶段函数主要学习一次函数、二次函数和反比例函数等，方程主要学习一元一次方程，二元一次方程组和一元二次方程等。这两个部分是初中代数最重要的两个内容，而作为数与代数这部分知识，其涉及的三个函数、方程等都可以使用函数来进行统帅。所以在这两部分内容的教学实践中，老师要让学生能够在不断学习的过程中更加深入地了解各个函数之间的内在关系，以及函数与方程之间的横向联系。例如，一次函数与一元一次方程的关系，二次函数与一元二次方程的关系及函数图象的交点问题与方程组的解的关系，以帮助学生构建完整的知识框架，掌握正确的解题方法。
（二）从生活中挖掘题材创设问题情境
为了在初中教学中培养学生形成数学核心素养，老师应该从生活中广泛挖掘题材，根据学生的思想认知特点创设问题情景。在学习“勾股定理”时，首先老师可结合教学内容和学生的实际情况，讲述古时候的劳动人民如何“结绳记事”，并借助绳上的点来找到直角，提出了“勾三、股四、弦五”的观点；再具体讲述赵爽在《周髀算经注》中将勾股定理表述为“勾股各自乘，并之，为弦实，开方除之，即弦”。以及金朝数学家李冶的《测圆海镜》通过勾股容圆图式的十五个勾股形和直径的关系，建立了系统的天元术，推导出692条关于勾股形的各边的公式，其中用到了多组勾股数作为例子等。在整个教学实践中，通过引导学生了解数学发展史，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学学习的乐趣。
（三）激发学生的思维能力
培养初中生形成数学核心素养，在课堂教学中，老师就要注重激发学生的思维能力，让学生学会观察问题、分析信息、归纳有价值的线索，并以此为基础，引导学生形成较强的数学思维能力。在学习“平行四边形的性质”这部分内容时，老师可以组织学生自主动手，用两个完全相同的三角形去拼成一个平行四边形。通过观察、对比、旋转，结合实际操作将平行四边形的问题转化为三角形的全等问题，并让学生学会利用拼接三角形时的公共边，添加辅助线将平行四边形合理地分割成两个全等的三角形，实现化四边形问题为三角形问题。只有将新学的知识与学生原有的知识认知完美的结合起来，引导学生从教学实践中获得有益经验，才能有效拓展学生的数学思维。
（四）构建完整的课堂组织体系
在初中数学教学视域中，课堂组织管理体系的健全尤为重要，完善健全的课堂组织架构对学生的价值意识、认知模式、个人兴趣的形成有着重要意义。初中生由于个体价值认知模式尚不健全，对数学知识难以形成特定的理解，所以在数学教学中，老师只有以真实化的教学任务为向导，通过建立完善的课堂组织体系及管理机制，在兴趣化教学情景中为学生构建良好的课堂教学机制，才能引导学生形成正确的认知模式，形成数学核心素养。
综上所述，在素质化教學理念的影响下，为了强化学生的数学认知架构，健全学生的数学学习意识，老师就要以培养初中生的数学核心素养为导向，通过优化课堂组织架构、调整教学方法来优化课堂组织体系，要充分尊重学生的学习个性和意愿，鼓励学生自由发展，给予学生成长的空间，让学生在自由、宽松的教学氛围中形成数学核心素养，从而真正实现“学数学，爱数学”。
参考文献：
[1]谢丽倩.初中数学资优生数学核心素养调查研究[D].南京师范大学2017
[2]胡婕.在初三教学中促进学生数学核心素养的教学策略研究[D].上海师范大学2017
[3]黎明.高中生“数学建模”素养的调查研究[D].重庆师范大学2017
[4]路笃光.基于学生核心素养发展的数学教科书比较分析[D].聊城大学2017
作者：崔明
我国初中教学数学论文 篇3：
我国农村初中数学教学存在的问题及对策研究
【摘要】现阶段，我国城市化进程快速推进，城市化率也在逐年提高，但是在一些农村地区，经济发展水平还较为落后，城市和农村的发展水平差异还很大，这一点也体现在了义务教育方面.本文从现阶段农村初中数学教学的现状背景出发，剖析其存在的问题，最后针对这些问题提出可行的对策建议.
【关键词】农村地区；初中；数学教学
一、引 言
地区与地区之间经济的不平衡发展，导致有些地方相对落后.这种现象在农村较为普遍，这也限制了农村地区新的教学理念的传播和教学硬件设施的更新，教师的观念停滞不前，导致城市和农村地区的教育存在着一定的差距.数学作为义务教育阶段的主要课程之一，其具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这使数学成为学生较难学习的一门课程.因此，如何提高农村中学数学教学质量，已成为当下数学教学的热点问题.
二、现阶段农村初中数学教学中存在的主要问题
（一）教师的数学教学观念存在偏差
数学教学的观念是指教师在数学教学的认识基础上对教学的一个全面而系统的理解和认识.数学教师对于数学这门学科的不同理解也会使他们在教学过程中体现出不同的行为.传统的数学观是指教师在授课的过程中将数学的基本理论传授给学生，学生只是作为一个接受者，教师认为学习数学也是遵循这样的途径，任何问题必须有唯一正确的答案，只有一个合理的方式去解决遇到的问题，同时这种正确性和合理性，完全取决于教师自己.
（二）数学教材无法适应农村的教学环境
数学教科书是讲授数学课程的重要载体.然而，由于经济水平、人文环境等不同的差异，在中国的城市和农村地区任何版本的教材，肯定是存在着无法适应全部学生的情况，尤其是偏远山区的学生.一些研究表明，在初中数学教材的当前版本中，教材中出现城市背景和城市生活环境的插图或资料远远多于农村，因此，在理解上农村学生也会存在理解上的偏差.这就要求农村数学教师具有较强的适应新教材的能力和灵活运用新教材的能力，使数学教学更贴近农村学生的现实生活环境.
（三）学生普遍对数学学习不感兴趣
农村中小学教师的师资队伍较为薄弱，在这其中数学教师的专业知识水平普遍不高，教师的教学方法和手段在实际教学过程中也存在着严重的不足，无法有效地激发学生学习数学的兴趣，久而久之學生失去了学习的兴趣，教师的教学质量也就慢慢地下降.要改变这种现象，就必须开始培养初中学生学习数学的兴趣.首先，教师要不断提高自身的专业知识水平，提升和加快转变教学手段和方式，这一过程是培养学生学习兴趣的基础；其次，教师要多关爱学生，无论是在教学中还是生活上，农村初中的学生不同于城市里的学生，大部分都是在校住宿，有的可能一个月才能回一次家，这就难免会产生一些心理等方面的问题，这就要求教师要多鼓励学生、关心学生.
（四）学生的自主性学习不足
和城市相比起来，农村由于环境和条件的限制，教学的基础设施落后，学生的学习基础比较差，性格大都较为内向，而现阶段在我国许多的农村中学教学中还是采用传统的教学方式，课堂气氛沉闷、没有生机，教师在上边讲，学生在下边听，缺乏有效的沟通交流，教学效果较差，最后直接导致的就是学生慢慢失去了自主性学习的动力.
三、对策及建议
（一）开展数学课外活动，培养学生自主学习能力
数学源自于生活，生活中的种种情境都可以演化为数学的问题，数学通过归纳、演绎，最终还原为生活中的应用学科.因此，对于数学这门学科的教学，不仅要在教材中，还要跳出教材，让学生去体验他们的生活环境与数学的联系，真正使他们感受到知识的价值.让学生走出课堂，感觉周围数学的存在，进行社会实践，这样理论与实践的结合，从而培养学生主动获取信息、处理信息的能力，促进自主学习.数学课堂教学与课外活动相结合，从整体上来说，鼓励学生根据自己的兴趣爱好去选择，对学生实践能力的培养起着至关重要的影响.
（二）关注不同层次学生的发展
关注不同层次学生的发展学习正是所谓的分层教学理论.该理论遵从个体特点，以最大限度地激发学生的积极性为目标，使不同层次的学生都能获得必要的数学知识，得到共同的发展，因此，按照通常的教学经验，根据学生的学习认知水平不同可将其分为三个层次.第一个层次，尽力去培养学生的兴趣，在教学过程中，努力引导学生自主学习.第二个层次，鼓励他们克服学习上的困难，在教学过程中掌握教材的基础知识，学会灵活运用所学知识，做到融会贯通、举一反三.第三个层次的学生会对教师或多或少产生一种依赖感，在教学过程要注意激发其学习的兴趣，引导他们培养良好的学习习惯和良好的学习方法.不同层次的学生，采用不同的教学方法，做到因材施教.
（三）采用多媒体教学
运用多媒体工具进行教学，可以在教学内容上添加具有情境意义的插图文字等帮助理解的信息，通过这种方式的教学，学生可以更好地参与到教学实践过程中，教师可以使多数抽象难理解的数学知识变得更具体、更易于学生理解.
（四）建立数学思维方法
思维是比数学知识更重要的数学方法，它是人类长期发展的数学经验和智慧的结晶，只有将数学的思维和教学相结合，知识和思维的协同发展，才能够使学生学以致用.
【参考文献】
[1]韦棠超.农村初中学生数学学习存在的问题与教学对策[J].基础教育研究，2013（3）：34-35.
[2]谢长江.浅谈如何提高农村初中数学教学质量[J].中小企业管理与科技，2009（9）：206.
作者：杨府