下面是小编为大家整理的《创新模式下语文阅读教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。阅读教学模式：教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。阅读教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，展开的阅读教学活动进程的稳定结构形式，是开展阅读教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
创新模式下语文阅读教学论文 篇1：
核心素养下的学语文创新阅读教学模式探究
摘 要：目前，随着我国教育事业的快速发展，培养学生的核心素养成为了教育的主要目标发展方向。在小学教学中语文是一项重要的综合学科，特别是语文阅读教学，阅读能力是学生接收知识开拓视野，主要能力对于学生核心素养的发展极为重要。但目前语文阅读教学主要以传统教学模式为主，教师缺乏对学生核心素养的针对性培养，所以，我国目前小学语文教学工作仍然存在诸多问题，拥有较大的改进空间。本文将对核心素养下小学语文阅读教学的创新模式展开探讨，结合语文教学特点以及小学生的实际学习情况，提出合理的教学改进方案，希望可为小学语文教师在展开阅读教学时提供全新的教学思维。
关键词：核心素养;小学语文;创新阅读教学
在小学教学阶段，学生年龄偏小，自主学习能力和对语文知识的理解能力都相对偏弱，要提高小学语文阅读教学效率，加强教学方法的创新，那么，就需要教师从学生的学习兴趣以及教学方法的改进入手。不仅能够增强课堂教学趣味性，还能够提高学生的学习主动性，让学生自主对语文知识进行探究与理解，才可达到培养学生核心素养的教育目标。
一、为学生建设趣味性课堂教学活动，提高学生学习兴趣
在小学学习阶段，学生的学习兴趣是学生学习的主要动力来源。无论任何枯燥难懂的知识，只要学生能够对其产生好奇心产生学习興趣，那么学生将会更加专心致志的跟从教师来完成教学任务，但如若学生对教学内容缺乏学习兴趣，那么教师无论采用任何教学方法，都无法培养学生的学习积极性，学生的学习程度也仅限于教师的讲解内容。所以，为了培养学生的学习兴趣，教师就应当在阅读教学中为学生设置更具趣味性的教学活动。
例如，在《秋天的雨》这篇课文的阅读教学中，教师可以首先邀请学生与同学们分享，自己在实际生活中是否在秋天淋过雨，秋天的雨都有哪些特征，大家是否喜欢秋天的雨。让学生在进行阅读之前，联合个人实际生活经验，展开联想，有效的将学生的学习思维绑定在课堂教学中，提高学生的学习注意力。在学生们完成个人生活经验的分享之后，教室就可以进一步引领学生深入阅读全文，让学生去寻找课文中的哪些描写内容与自己实际生活中所遇到的雨天类似或者相同。这样学生将会更加专注于阅读课文，在学生的阅读过程中，教师也需要注重每一名学生的实际学习反应，从而掌握好课堂教学节奏，促使所有学生的学习思维能够紧紧跟随教师的教学步骤。再完成阅读与分享后，教师可以不着急为学生讲解阅读文本，而是让学生结合个人所阅读到的景色来进行作画将自己想象中的秋天雨景以图画的方式表现出来，这样不仅能够加强学生对阅读内容细节的掌握，还能够提高课堂教学活动的丰富度。
二、灵活利用多媒体展开阅读教学
目前，智能化设备已经得到了广泛的普及，在教育事业中的使用也极为常见。所以说在我国未来教育事业的发展中，教育信息化科技化是必然的发展趋势。教师在语文阅读教学中即可利用多媒体来进行辅助教学，多媒体可以为学生更加直观的展现阅读文本中所描绘的内容或者故事情节，相对于单纯的文字而言，多媒体所表现出来的画面图像文字更加丰富，可有效增强学生对于阅读文本的理解和认识。
例如，在《总也倒不了的老屋》教学中课文的主要内容是老屋与其他动物或植物的对话，他们之间发生了各种各样有趣的事情。所以课文总体拥有极其丰富的故事情节，本身具有趣味性，但是学生在面对大量文字阅读时，往往会存在一定的抵触情绪，那么，此时教师就可以利用多媒体将课文中所描写的故事情节以漫画或者插画的方式展现出来。将单纯的文字阅读教学转变为绘本阅读教学，学生在学习每一段故事情节时都能够从多媒体上看到与之相对的图片，以此来帮助学生更加完善的了解故事情节，开发学生的想象力。
三、建设学习小组培养学生自主学习能力
在核心素养教育思维下，小学语文阅读教学，除了要为学生创设更加具有趣味性的教学活动，以及降低学生对阅读文本的理解难度之外，还应当为学生组建学习小组，让学生在学习小组内部结合阅读文本展开讨论，以此来提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。
例如，《安徒生童话》课外阅读活动教师就可以将学生划分为不同的学习小组，让学生能够有计划的完成阅读，在阅读后能够与其他小组成员分享自己对于阅读文本的理解。这样学生就能够在小组内部形成相互影响、相互促进、相互监督的学习氛围。通过不断自主阅读掌握正确的阅读方式能够让学生在阅读时通过个人逻辑思维手段，快速把握文章内涵。不仅提高了学生的阅读能力，还有利于学生综合素质的全面发展。
结语：在小学语文阅读教学中，阅读方法的创新是培养学生核心素养的必然教学趋势，教师要从教学趣味性和降低理解难度入手，为学生构建良好的学习小组，真正在阅读教学中培养学生的阅读能力和阅读习惯，为学生未来的语文学习和个人发展打下良好基础。
参考文献：
[1]贺秀津.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：153.
[2]顾萍萍.建构核心素养理念下小学语文阅读教学模式的创新[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：96.
[3]张静.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].新课程，2020（35）：13.
作者：杨利
创新模式下语文阅读教学论文 篇2：
新课改背景下小学语文阅读教学创新学习模式的探究与策略
阅读教学模式：教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。阅读教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，展开的阅读教学活动进程的稳定结构形式，是开展阅读教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
一、小学语文阅读教学模式的现状
1.理论指导的薄弱
教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。他们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。
2.阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强
当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来仍摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。
3.追求表面的学生主体
在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。经常可以听老师说：“你们想怎么读就怎么读”“想学哪一节就学哪一节”……试问：学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导在何处？由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？
4.追求无限制的课外延伸
适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力应付延伸作业？
二、小学语文阅读教学创新学习模式的策略
1.教学目标拟定法的创新
创新教学目标拟定法的步骤大致可以分为以下四步：
（1）拟定目标
教学目标拟定法最重要的一步是制订具体的教学目标，整个教学活动都是围绕着学习目标展开的，教学质量的好坏往往取决于教学目标，可以由教师制订，最好是由师生共同制订。由学生参与制订教学目标，学生更能清楚地意识到自己的学习活动要达到的目标和意义。
（2）诊断
教学目标确定后，学生根据教学目标，自学课文。教师则对学生进行个别辅导、答疑、收集反馈信息，对学生达到教学目标的能力进行诊断。
（3）落实目标
落实目标很大程度依赖于老师的诱导，整个过程应围绕教学目标来组织和选择教学方法，形式应该灵活多样。
（4）评价
评价就是通过评估、测试来检验教学目标的落实情况，并以此来调控整个教学过程，评价最好是用于教学目标配套的检测题。其实现在已经有很多人在试行了，我在教学过程中也得到了验证。
2.质疑问难法的创新
质疑问难法一般可采用以下几种方法引导学生质疑。
（1）抓住关键词语，让学生质疑问难
课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用。教师指导学生抓住关键词，层层推进，将教学引向深入，使学生具体形象地理解课文的重点词句。
如，在教学《西门豹》第一课时，可引导学生找出关键词“田地荒芜”，然后要求学生围绕“田地荒芜”提问题。学生根据教师教给的提问方法和以往的经验，都会提出“是什么”“为什么”“怎么样”之类的问题，这些问题解决了，课文内容也就理解了。
（2）从课题入手，启发学生质疑问难
课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，培养学生从题入手理解课文的能力，也使阅读带有浓厚的趣味性。
如，在教学《草地夜行》时，出示课题后引导学生分别围绕“草地”“夜行”提出问题，学生会提出“草地是什么样的”“草地在哪里”等问题。在提完一类问题后，教师都先引导学生阅读课文，解决了再往下提。
（3）引导学生找“矛盾”提问题
很多文章都有前后看似矛盾但实质合情合理之处。而这些看似矛盾的地方实质就是理解课文的关键所在。
3.情境教学法的创新
在阅读教学中，情境教学法是充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生的学习情绪，进而理解和运用语言的一种教学方法。
创设情境的常用方法有：用生活展示情境，用实物演示情境，用画面再现情境，用音示创设情境，用表演体会情境，用语言描绘情境。如采用情境教学法教学《画》，首先，出示有山、水、花、鸟的彩色挂图。其次，让学生循图读诗句，找出每行诗句的主要词：山、水、花、鸟。接着，指一名学生扮演诗人跑到教室后面远看画中的山：你远看这幅画中的山，有没有看到它的颜色？（生：看到了）这就叫“远看”——（生：“山有色”）。再让这个学生靠近画，侧耳细听画中的流水声：你听到流水的声音没有？（生：没有）因为这是画呀，所以“近听”——（生：“水无声”）。春天过去了，夏天、秋天也过去了，但这画中的花儿怎么样？（生：没凋谢）所以说“春去”——（生：花还在）。接着，教师做赶画中鸟的姿势后问：老师来了，鸟儿受惊飞走了吗？（生：没受惊飞走）
小学语文创新型阅读教学模式的构建，关键点在于课堂的主导者——老师，我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新思维、创新方法和创新技巧，使学生在教师主导性的引导下，主体性得到真正的体现。
编辑 鲁翠红
作者：邱焕春
创新模式下语文阅读教学论文 篇3：
关于互联网背景下小学语文创新阅读教学模式的研究
摘要：小学语文阅读课是义务教育阶段的重要课程，不仅能培养学生的阅读能力、语言能力和思维能力，也能开阔学生的眼界、提高学生综合运用知识的能力。当前，利用互联网进行阅读教学趋于常态化，但部分教师对互联网教学认识片面，认为互联网教学就是利用设备播放一些PPT、音视频，这样的互联网教学形式单一、内容浅薄，很难达到预期的教学效果。为此，小学语文教师要认真钻研互联网教学技术，充分利用互联网教学的优势，打造高效的阅读课堂。
关键词：互联网;小学语文;阅读教学;创新模式
引言
阅读是小学语文课堂教学中的一项基础内容，同时也是一项极为重要的内容。提升学生的阅读能力对学生的学习和今后的工作、生活都有帮助作用，能够充分提升学生的理解能力、表达能力，开阔学生的视野。将现代互联网应用在小学语文阅读教学当中，能够激发学生对学习阅读的积极性，提升教学课堂的趣味性，从而充分调动学生的主观能动性和创新探索精神，以饱满、热情的心态投入到学习当中，能够极大程度地提升学生的学习质量和学习效率。
一、巧用“互联网+”，掌握学生学习动态
互联网的便利性能让小学语文教师通过多种渠道了解学生的语文学习进度，使用互联网教学软件与学生分享优秀课外阅读书籍或者文章，也能丰富学生的阅读体验。目前互联网能使用数据整理等方式了解学生的阅读兴趣与学习进度，教师可以使用网上交流工具直接与学生进行沟通和交流，有效解决学生的学习问题，激励学生主动进行课外阅读。
例如：在一些阅读教学平台上，教师可以直接与学生进行互动交流，教师可以通过后台数据掌握学生的阅读进度，根据学生的实际情况与学习问题进行讲解分析，很多学生可能只是单纯抵触阅读学习，教师可以通过一些阅读分享交流活动，激发学生的阅读积极性，学生也能通过同学的描述，了解更多学习知识，丰富学生的学习阅历，满足学生的分享交流欲望。学生在集中分享交流后，教师可以鼓励学生总结一些学习心得，帮助学生梳理知识内容，锻炼学生的语言总结能力，提升学生的语文综合素养。
二、结合互联网拓展学生思维
最后，对于学生来说，小学阶段是学生学习的起步阶段，在这一阶段中，学生不仅要进行知识的积累，而且还需要进行思维的自我提升和发展。这样一来，才能够在日后的学习帮助学生快速完成相关知识的学习，获得学习上的成长。可是实际上很少教师能够做好这一点。对于互联网来说，它本身具有动态和语态上的优势，能够帮助学生更好地对知识进行思考。但是需要教师对互联网进行充分的利用，才有可能促进学生思维的提升与发展。
例如《小苗与大树的对话》，对于这一篇课文来说，它实际上是一篇采访对话类的文章，但是却通过恰到好处的“小苗”与“大树”的比喻来进行拟题。在采访对话的过程中，陈述了读书的重要性和乐趣。在这门课程教学中通过让学生学习，能够推动学生知识学习观念的发展。针对在这一篇课文教学活动来说，教师可以利用互联网来给学生培养知识学习的思维。具体来说，教师在正式教学之前，给学生在互联网中展示小苗与大树之间的无声动态对话。通过具体的观看活动让学生思考“小苗和大树之间到底会说些什么呢？”这样一来，让学生主动去梳理课文内容并形成思考，以此来实现学生学习思维和知识架构的发展。逐步拓展学生的思维结构，为学生后续知识学习奠定知识基础。
三、运用情境驱动策略，展开深度体验
阅读学习与应用除了要对字词句段篇的本身含义进行了解外，还需要对其实际应用场景、不同表达方式有深刻认知。对于阅读教学而言，可以借助教學情境展开实际教学。“情境驱动策略”简单来说就是教师以互联网为依托，以教材内容为出发点，结合学生实际情况，为其营造既符合本次教学内容特点，又符合学生认知发展规律的教学情境，进而有效激发学生学习兴趣，引导学生完成自主探索，真正实现高效阅读。
比如，在群文阅读《高山流水》教学过程中，为了更好地帮助学生感受到俞伯牙与钟子期的心有灵犀，教师可以利用互联网为学生再现千年前二人鼓琴、听琴氛围：利用互联网为学生播放出俞伯牙正在鼓琴的画面及音乐，让学生闭上眼睛，将学生带入时空隧道，让他们感受似乎千年前的情境就在眼前，随着音乐旋律不断变化，教师可以让学生尝试对“峨峨兮若高山！洋洋兮若江河！”这句话进行诵读，并将学生诵读场景通过镜像功能投放至大屏幕中，此时学生就如钟子期一般在现场欣赏俞伯牙的琴声，通过此种方式，学生对于“知音”一词有了更为深刻的理解。但是在互联网应用过程中，教师必须要明确教学主体，不可为了应用而应用，应当充分发挥场景价值。
结束语
阅读是提高学生语言表达能力的有效途径，学生的阅读能力直接关乎学生的语文素养，所以在小学这一基础教育阶段就要抓好语文阅读教学，帮助学生打好学习基础。确保阅读教学质量的一个重要手段就是运用互联网改善阅读教学，增加阅读教学覆盖面，减轻教师的教育指导压力，同时激活学生的思维，开阔学生眼界，让学生的阅读分析和理解能力得到充分发展。小学语文教师要提高对现代互联网的驾驭能力，找到最佳的应用场合，促进语文阅读和互联网的有效整合。
参考文献
[1]刘红芝.“互联网+”背景下小学语文阅读教学[J].教育，2020（14）：47.
[2]白丽华，柳立言.“互联网+”背景下的小学语文阅读教学模式探究[J].教育观察，2019，8（33）：94-96.
[3]杨福泉.互联网环境下的小学语文阅读教学[J].教育互联网，2019（03）：32-34.
作者：梁正江