第一篇：初中生应该看哪些书
业主收房时应该看哪些证件
业主收房时应该看哪些证件呢?《建设工程竣工验收备案表》
2、房屋测绘机构出具测绘资料，该资料用于权属登记，也可以确定实测面积与约定面积之间的误差;
、《住宅质量保证书》和《住宅使用说明书》，前者是出卖人对商品住宅承担质量责任的法律文件，后者是对住宅的结构、性能和各部位(部件)的类型、性能、标准等作出说明，并提出使用注意事项的文书。
注意:出卖人未提供第1和2项资料时，买受人可以拒绝接受房屋;未提供“两书”时，有判例认为：“两书”是为加强商品住宅质量管理，确保商品住宅售后服务水平，维护住宅消费者的合法权益而规定，未提供不构成拒绝接受房屋的条件。
在开发商交房时应注意以下问题：
1.要看交付给你的商品房和合同签订的要购买的商品房是否一致，其结构是否和原设计图相同。房屋面积是否经过房地产部门实际测量，与合同签订面积是否有差异。
2.要看所购商品房整栋楼的《建设工程竣工验收备案表》，有此表方能说明该栋楼已经有关部门验收合格。
3.要和开发商共同对所购商品房进行验收交接工作。这是一项细致工作，如果购房人不懂工程质量等相关知识，最好找懂工程的朋友来共同完成，以便及时发现问题。有《建设工程竣工验收备案表》说明整栋楼是合格的，但不意味着购房人所购买的这套房没有质量问题。
4.要向开发商索要《质量保证书》和《住宅使用说明书》，以便日后出现质量问题按约要求维修。
那么，业主如发现购买的商品房有质量问题能不能退房呢?如果购买人和开发商在退房问题上不能达成一致，那么按照《商品房销售管理办法》的规定只有以下四种情况可以退房：一是套型与设计图纸不一致;
二是开发商擅自变更规划设计;
三是面积误差绝对值超过3%;
四是商品房确属主体结构不合格。
具备上述条件之一，如果开发商不同意退房，购房人可向有管辖权的人民法院起诉，要求开发商退房;如果不具备上述条件，出现质量问题只能要求开发商维修，因此造成损失的由开发商赔偿
第二篇：初中英语自学方法有哪些-具体应该怎么做
类别：阅读来源：美联英语学习网
自学英语也是学习英语的一种方法，学生们在课堂上能够获得老师的知道学习，但是在课后，想要让自己的英语能力得到提升，那么就要学会如何自学。那么，初中英语自学方法有哪些?
一门语言是要长期学习的，对于英语，不能有这种应付考试的心态，更不能临时抱佛脚。想要学好初中英语，你需要做到以下几点。
1，上课认真听讲。老师讲的单词，词组，短语，句式，语法，等等要认真记在笔记本上，同时在课本上做上记号。记单词要"五道"：眼到，手到，口到，耳到，心到。记单词其它技巧你可以自己摸索，向记单词好的同学学习他的方法等。
2，早读或其他时间复习时看到课本上做记号的地方就回忆一下老师所讲的内容，回忆不出来就翻笔记本看看。经常读--回忆--读--回忆，直到每个重点都能顺利回忆出来为止。
3，多做练习。练习要及时，老师讲完课本后第二天，就可以开始做练习了，是对知识点的再次巩固。再过段时间再练习(过多长时间再练习根据个人记忆能力自己确定)。不要担心错误，从错误中纠正，你印象会更深刻。
4，自己多造句练习所学知识点，写出来，问同学老师这样使用对不对。
5，多和同学讨论--同样巩固所学;多问老师(需要你思考了，你才有得问)--扩展知识点。6，多听英语磁带，并思考。
真正能学好英语的是哪类人呢?---只有一种人，即真正爱外语，并愿意主动接近"她"的人。只有泡在这片海洋中，熟悉"水性",才能如鱼得水，应用自如。
以下是一些基本的学习方式：
一、听力--不断听和外语有关的素材，从新闻、纪实到文化、体育，不带任何目的泛听，只是培养听觉;长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中自然形成，想扔也扔不掉。
二、词汇语法--就象交朋友一样，我们无法和陌生人称兄道弟，相处须一步步来，从相识到相知，成为朋友;但如果好朋友一直不联络，感情久而久之也会生疏和淡漠，外语也一样，即便基础打得好，如果好久不接触，还是会遗忘。
三、大声朗读--许多同学不愿这样，怕难为情，宁可默读，这样只能事倍功半;默读是"入眼",第一重输入，而朗读是"出口",第一重输出，朗读出的单词再次进入耳朵时，"入耳",则是第二重输入了。
四、掌握语法的原理--多看多读，多做比较，熟悉一个语法的几种情况，才会产生熟悉和认同感。
第三篇：网络工程师要看哪些书
很多人对网络技术感兴趣，苦于一些因素不能全面接触网络技术学习，很多人要自学网络工程师。门外汉自学网络工程师会遇到各种各样的问题，最大的一个就是不知道要学什么?连从哪里出发都不知道，怎么可能走到终点。
京东翰林教育十年专注网络工程师培训，在这里向想学习网络技术的朋友简要说明一下网络工程师到底要学哪些知识?
计算机网络基础教程，用大学教材就可以，很多版本。这类书知识面覆盖整个网络体系，讲解的也比较浅显，正因为如此才适合刚刚入门的朋友，看完这本书，就可以了解网络技术知识体系的全部，下一步怎么进行也有了方向。
网络规划和构建，一个合格的网络工程师要有独立规划和搭建中小型企业网络的能力，通过这类书籍能系统的学习网络规划设计相关方面知识。
局域网广域网和接入网技术，局域网基本技术、交换技术及配置管理、路由技术及路由协议原理、广域网及接入技术实现、基本的网络流量控制及数据报过滤、网络地址转换的配置实现等。
网络安全与维护，很多书都涉及到网络安全知识，网络安全也是网络技术领域内的一个专业方向，现在网络安全面临新的挑战和环境，安全的重要性越来越突出。
网络服务器配置与管理，网络工程师中的很大一部分人从事网络管理，企业使用的网络服务器和相关系统都有各自的特点，但是差别不大，很容易做到触类旁通。
网络综合布线技术，这就是网络实施领域内的工作，对于初学者来说，不需要花太多时间放在这个上面，了解相关理论知识即可，在后期的实践中学习效果更好。
网络测试与故障排除，网络排错也是网络技术领域的重要方向。随着网络规模的扩大和复杂程度的升级，网络出现故障的概率增加，如何快速检测出问题所在至关重要。
网络入侵检测与防范，入侵检测技术、防火墙配置、安全模型等等。
自学网络工程师有一定的难度，会走不少弯路，困难的是旁边没人指导，如果打算在网络行业长久发展，建议参加专业培训，有专业讲师授课，还有实验条件，绝对可以事半功倍。更多详情敬请登录网站免费下载学习。
第四篇：小学家长见面会讲话稿：孩子即将升入初中,家长应该做好哪些准备
小学家长见面会讲话稿：孩子即将升入初中，家长应该做好哪些准备
小学家长见面会讲话稿：孩子即将升入初中，家长应该做好哪些准备
一、小升初，不得不提的中小学衔接问题
2012年5月，区教育局组织全区部分中小学校长召开了一次关于中小学衔接问题的研讨会，其实更早一些时候人们已经将目光关注到了中小学衔接问题，是什么原因促使中山区的教育主管部门又一次的把这个问题摆到了桌面上?这说明中小衔接的的确确是存在问题，而这个问题不解决就会制约全区教育的进一步发展和提升!部分中学校长对课改以来的小学质量是有异议的，他们怀疑小学成绩的真实性和评价标准的差异性。很多人会看到这样的状况：小学毕业抽测成绩很好，而刚进入初中举行的摸底水平测试中，英语不及格的人数很多学校会超过50%甚至会达到80%，考试成绩也参差不齐从
3、5分到90多分的都有，不敢相信小学的教学质量会是如此地经不起考验。一些家长也提出说孩子到中学以后成绩直线下降和小学时清一色的“优良”“A”形成了明显反差，或怀疑孩子的潜力或怀疑初中的教学质量或怀疑小学教育有问题。而我们小学老师们则认为，教学改革是树立全面的质量观，培养出来的学生更注重个性化发展，中小学的教学目标是不一样的，研究分数问题是对素质教育的片面理解。至于两极分化，学生的差异原本就存在。然而从全区实际状况来看，确有一些小学阶段成绩很不错的学生，在进入初中后的学习成绩不尽如人意，那么究竟是课改的理念和实践之间出现了偏差，还是小学取消了小升初后降低了对学生的要求，使升学压力“转嫁”到了中学老师的身上?面对小学的“全体、全面、主动、个性”化的发展和初中无法回避的中考选拔，其中的矛盾令家长困惑，令老师头痛，也引起了教育行政部门的高度重视。
二、中小学衔接出现问题的根源究竟是什么
1、中小学教学工作侧重点不同。小学由于免试入学，尽管毕业年级有质量抽测评价，但对学习结果的要求相对低很多，所以小学可以也有相对多的空余时间进行“智艺体”(学习、艺术专长、体育专长)的全面培养，而中学因面临着很大的升学压力，初中校长和教师不得不把学习的结果放在首位，造成了教育工作的侧重点不一致。
2、中小学学校设置相对独立。中小学之间相对独立各成体系，中小学教师之间很少面对面的交流，中学教师不了解小学教师的具体工作，小学教师不知道中学教师的需要，中间缺乏了解，缺乏沟通，缺少共识。试想一个中学教师根本不知道自己的学生在小学里是如何学习的，学得怎么样，其“衔接”又从何谈起?
3、学生年龄差异与环境发生了变化。小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。特别是到中学后随着年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能认可，甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东我偏要往西。加之青春期一些生理上的变化是他们从未遇到过的;环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感;情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。特别是有些小学成绩好的孩子进入中学相对庞大的集体中，从以前的“众星捧月”到成绩平平，优势的不明显，越容易产生失落感。加上小学生学习的自主性和独立性的不够，难以适应初中课程学习的需要。
4、中小学教学方式的不同。我们在中学阶段作过一个调查，大多数教师认为，部分小学生不适应初中学习方式，学习方法不正确。小学学科少，反复练习，重复训练为主，有时是老师哄着完成作业，方式方法相对单一。而初中学科多，内容信息广、容量大，更多的要靠主动自觉来学习，灵活运用多样的方式方法。由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解，不可能像小学那样知识点较少，可以手把手地一一讲解。在课堂上，小学侧重于培养学生的学习兴趣，鼓励学生敢说乐说，注重情感态度多一些，对知识的标准相对低一些，初中则侧重于培养学生能力，鼓励学生会说，注重知识技能多一些。以早自习为例，很多刚上初中的孩子不会自习，他们习惯于学习老师布置的东西，老师不布置就不知道学习什么，所以说在小学就养成一个良好的自习习惯，对于一名即将步入初中的孩子来说是相当的重要。
5、中小学课程内容的不衔接。小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。而到了初中，课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑的学生，很难完成作业，造成两极分化。(爱人的例子)
所以说，九年义务教育阶段中六年级到七年级(尤其是小六，因为毕竟是小学要去适应中学)是中小学教育过渡的结合部，有着承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部的衔接是基础教育中容易被忽视的一个薄弱环节。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。特别是新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，走了弯路，出现滑坡。现在一些地区出现了“五四”制，应该说就是对中小衔接的一种尝试。我们去过的上海、新加坡都是这样的，新加坡更是从小学4年级就开始将学生分类，中学直接就分层，因为他们的教育是实用主义，教育服务于经济服务于产业，他们培养的人才都是对应着经济发展的需要。我认为新加坡的中小衔接做得相当的不错。
三、小升初对家长的几点建议
1、家长要学会与孩子沟通。从小学到初中孩子的心理和生理在不断地发生着变化，随着青春期的临近，孩子的叛逆性也愈发强烈。此时，家长首先不要着急，要有耐心，要学会用表扬的话语来表达批评之意，(例子：妻子班级事例)，“道之以政，齐之以刑，民免而无耻;道之以德，齐之以礼，有耻且格”。现在孩子的成绩不仅仅学要孩子自身去努力，他是家庭、社会、学校教育及孩子自身素质及努力的集大成。现代教育研究表明，家庭教育在对孩子成长过程中的作用远远大于学校和社会。孩子的很多行为习惯往往来自于他第一任教师——父母。(孩子外出补课的是例，现在的教育是综合实力的体现。)
2、要密切关注孩子的学习。为什么要关注孩子的学习?因为学生的主要任务就是学习，多年的经验告诉我们，哪些问题孩子，绝大多数都是学困生，他们对学习失去了兴趣就会在其它方面展现出负能量来。此外，对于我们普通百姓，对于一众屌丝来说，学而优则仕是几千年来我们子女改变自身命运的唯一途径。在优秀的大学我们会和更优秀的人群成为同学成为朋友，这都是孩子日后进入社会有效资源，都是各自前进途中正能量。关注学习就要关注孩子学习的广度和深度，有研究表明学习的牢固程度与难易度和孩子掌握相关知识的多少是有直接关联的，好比一张网，网眼越细，捕获的东西就会越多。因此说提前学习和广泛学习就显得尤为重要，这也符合现在的课改趋势，即先学后教的原则。要重视预习与复习。“学而时习之，温故而知新。”预习、学习、复习每一个环节都是重要的。(为什么有的孩子也在外面补课，效果却不十分明显?这和有些家长只管送出去学，而忽视让孩子提前预习和事后巩固的做法是有直接关系的。)
3、要关注孩子的性格，性格决定孩子的命运。这个我不用多说，你们每个人都有亲身体会。没有人愿意和爱计较、叽歪、任性、猜忌、妒忌、自私等等之类性格的人交往，没有了交往就会缺少朋友，而朋友的多寡意味着一个人精神财富的多寡，意味着一个人成功和获得帮助的几率的多寡。
4、要关注孩子的品德，品德决定一个人发展的高度。父母是孩子的第一任教师，在这方面家长的影响，家长自身的德行尤为重要。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我在学校一直提师生人文素养的提高与修炼，之所以提素养而不提素质，就是更看重后天的习得，其实品德有先天的遗传但更多的是后天的习得。要不先贤说：“人之初性本善”吗。
5、要关注孩子的习惯，习惯决定一个人的成就。根据我们多年的经验，进入初中马上就掉队的，基本上都是小学生基础知识掌握程度差，学习习惯不好的学生。基础知识不牢固，和从小就没有养成良好学习习惯有直接的关系。基础知识往往就是个熟能生巧的过程，(而基础知识对于孩子升入初中进一步提升非常重要，中学不应该在这方面再去下更多的功夫，耽误时间，能力的培养成为第一要务)。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习、预习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成;初中;则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段学校往往都继续抓学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯;同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教知识不如教方法，教方法不如叫习惯。(好的习惯不仅仅有助于学习，也有助于进入社会后的工作与事业。)
6、要引导孩子学会适应。从《新课程标准》的理念来看，中学教师的角色将更多的由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。不用讲学生也明白的知识不讲，学生自己研究就能懂的知识也不讲，讲了学生也不懂的知识不讲，学生自学不懂而需要老师帮一下的才讲，这在教育学上称之为“产婆术”(潍坊广文中学、山东杜郎口中学等兵教兵)。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。到了中学则必须抓住有利时机，有意识地加强各方面的训练，促进自身能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高;感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养;识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性;思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。
第五篇：班长应该具备哪些素质？
观点一 作为班长要有威信，应该具备管理能力和领导风范。
首先应有威信，这一点对于班长来说很重要。由于班主任的事情比较多，如果班主任出去不在班上，那么这个时候班长就要起到最重要的核心领导的作用，他要有一定的威信，需要有一定的引领作用，甚至有惩罚的权力，比如，一个班的班长是可以处罚学生的，例如地扫不好，他可以罚你抄作业，路走不好，可以罚你重走。其次，要具备一定的管理能力，实际上就是领导能力，即使他的成绩或常规不怎么样，只要敢管，就能帮助老师解决很多班级中的棘手问题，至于会不会管，可能需要班主任的协助，这也是对领袖人才素养的培养。
观点二 班长应具有亲民的气质，能和学生打成一片，要强调其服务意识而不应该强调其权威意识。
班长在这个班里面，他的自身角色必须要有为同学们服务的意识。其实有很多学生想做班长的动机是因为有在班里拥有权力，所以很多小孩想做班长是因为他觉得自己可以高人一等，有这样的一种感觉在里面。在一个班里，最小的职能是什么，可能大家有所不知，是桌长，也就是俩人坐在一起，要有一个做桌长。所以小孩子从小就有一个意识，就是做班长、做班委可以比其他同学高人一筹，可以管其他人。所以学生成为一个什么样的公民，以及他长大之后他想成为一个什么样的人，与他小学时期老师对他的引导是有很大关系的。所以一个好班长最重要的素质就是服务意识，作为一班之长，其实应该是来为大家服务的，而不是来管大家的，应该做到大家都能够听你的服你的，而不是私底下请你吃东西这些。班长最重要的就是要有为大家服务的意识。
困惑2 在班干部的选拔中，是完全交给学生集体决定还是班主任参与决策?观点一 完全由学生集体民主推选，班主任置身事外。
有的老师建议采用民主的方式推选。有人说班干部是“中国最小的官”，但是我们最小的官在选择班委时其实做的是最民主的。如果我们中国选拔干部都是这样的，那么我们的民主化进程就会更进一步了。我们一般不会说自己心目中觉得哪个小孩好，我们就让他当班长，通常是会让学生来进行推选。因为班长与学生的接触比较多，而且我们也希望选出的这个班长，更多的能够成为班主任的助手，能够协调很多班主任解决不了的问题。所以我们当然要选最有能力的，最能够在学生中有威信的，能够管理好学生的这样一个班长。
观点二 班主任有倾向性地引导来影响班委的选择。
有的老师说在选班长的时候讲究民主，但也有老师会在其中投射自己的价值观念，会隐性的与班上学生进行一些思想交流，比如在选拔班长之前会着重表扬哪些人做了哪些事情，那么学生在选的时候自然就受班主任的影响了。在班主任的正确引导下，班长一段时间之后都会很能干，有些事情，在老师不知道的情况下，他就已经做好了。通常说有什么样的班主任就会带出什么样的班，但是我觉得班长可能比班主任对一个班的影响力更大。如果班长很悲观，他看到的就都是班级的负面影响，那么就会恶性循环，导致同学们悲观，如果看到的都是好的方面，对班上的一些事情和同学进行表扬，那么就会使一个班级良好的行为巩固下来。
观点三 对于成绩比较差，学生能力不高，难于管理，比较棘手的班级，班主任可以采用直接任命制。
对于一个成绩比较差，学生能力不高的班，我觉得需要一个管理能力强的班长。实际上就是需要这个班长有领导能力。所以我重视班长的管理能力。我现在这个班长，他自己的成绩不怎么样，他的常规也不怎么样，但是他敢管，至于会管，他目前还谈不上。管理能力我认为有两点，首先要敢管，因为是班长，第二个，要会管。班级里面发生了事情，我不找具体的学生，我就找班长，学生打扫卫生，拿不到流动红旗，扣了一分，写检讨，他就去找学生写。所以，我基本是在开学初费了一点力气管理班级，但是现在，我觉得这个班长的管理能力非常好了。以前是敢管，现在在这个过程中，他已经逐步的会管了。比如制定了班级的管理目标，建立了班委会。所以在这个过程当中，我觉得敢管对一个班长来说是非常重要的，至于会管，这个可能需要我们班主任的帮助。
困惑3 班长是固定的还是轮流的?
观点一 任命班长应该采用延续制，最好不要不停更换。
一旦确定了班长的职位，就不要随意变更。第一，班长这一角色意识的建立及稳定是长时间积累的结果，班长需要时间熟悉班级管理事务，与同学、班委及老师构建和谐亲密的关系，在当班长的过程中逐步纠正调整自己的行为，反过来，同学们也逐渐地对班长产生依赖和信任感，更加有利于班级的和谐发展;第二，在职位确定后又让他下来，可能会伤及孩子的自尊心，还会使原本稳定的班级关系产生动荡，但如果是班长个人方面有缺陷，这时需要班主任出面协调，根据具体情况决定是纠正错误还是重新任命新的班长。
观点二 轮流班长可以强化学生的服务意识，弱化学生的权力意识，更重要的是锻炼到更多的学生。
让孩子轮流当班长，大家都来锻炼锻炼，我的一个概念就是不把班长当作教育者而是助手。班长也是一个受教育者，是通过这个角色体验来提升他的素质。一个班级要想变得好，重要的还是在班主任，是在班主任的引领下形成的一个班级的舆论、班风，形成一个整体的面貌，而不主要是班长这个人。可能出于这样的考虑，所以我觉得这个小孩只要健康，只要会说话，都可以当班长。
困惑4 班主任如何指导学生当好班干部?
观点一 班干部不一定需要很强的天赋，关键在于班主任能否给予他锻炼的机会。
发达国家的教育非常重视领袖人才素养的陪养，它是这样一个概念：对于每一个平凡的人，就我们的教育来讲，都要给他领袖的素养，至于他能走到哪，跟他后面的成长有关系，比如说奥巴马，如果一开始他的老师不是很看好他，他就不会是现在这个样子。所以天赋是靠班主任挖掘的，尤其是那些内向的孩子，更需要细心的班主任去发现他们的天赋，而锻炼的机会恰恰能激发这些孩子身上隐藏的天赋。
观点二 有的学生认为自己的职务不重要，会推诿责任，班主任需要精细化管理，分清各个班干部的责任。
有的老师只要班上出了事情就找班长负责，这是典型的“班长负责制”，但是我们发现这样就出现了一个弊端：班长的权责都过大了，而其他班干部则地位有些尴尬，因为他们管的事情班长都可以管，又会导致这些班干部的积极性大为减弱。魏书生所说的“无谓化管理”，就是脱离老师的管理，把团队培养好了。我选班长，选班干部，最基本的来讲是“分责”，让班干部们陷入管理之中，这时候班主任作为一个旁观者，居高临下的来看这个班级，有一个距离感。