在我们的课堂教学中，提问是师生间相互交流的一种形式，它几乎无处不在。英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分, 有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容, 而且对于培养学生英语学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。目前，学生英语基础参差不齐。课堂上, 老师怎样才能做到既能让基础差的同学有机会参与课堂，又让那些基础较好的同学不觉得枯燥无聊?老师在课堂提问时运用一定的技巧非常重要。因此，我们在课堂提问中，我们要特别注意提问的艺术性和针对性。
1 教师如何问
英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达，而且老师的“满堂灌”也不注意学生的反应，久而久之，死气沉沉的课堂教学气氛就形成了。实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。所以, 作为课堂教学的师生双边活动最基本最重要的形式——提问就能扭转着这种情形。有效的英语课堂提问能促进学生较多地参与课堂活动, 增进师生间的交流, 从而提高学生的英语交际能力。
1.1 提问时，要注意提问的广泛性
课堂学习是学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考;对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。课堂提问时，我总是从大多数学生实际出发，所提的问题能让大多数学生有机会得到练习。这使我在平时的课堂提问中注意提问的密度。在平时的教学中, 许多老师为了提问能快速进行，常常把提问集中在少数优秀的学生身上，把中、差学生变成“被遗忘的角落”，这样经常使许多中、差学生在课上只是被动地听，缺少了外语实践的机会，从而使他们对学习外语不感兴趣眼睛常常朝窗外看，甚至上课打瞌睡。为此，我们要随时注意广泛性，面向全体学生，使人人都有回答问题的机会。这样, 不仅能培养学生积极回答教师提问的风气, 养成良好的语言习惯，还能使学生时时处于积极的被问状态, 从而可以大面积地提高教学质量，防止两极分化。
1.2 提问时，要注意提问的灵活性
在平时的教学中，我也特别注意到了这个问题，在课堂教学中，提问时要有灵活性，不能一成不变。作为一名教师，能及时调整提问的对象，是非常重要，也是非常必要的。虽然我们教师通过课前备课，选定了某个对象，但是教师的主观判断往往也会有误差的，因为学生的个体情况总是在千变万化的，特别是学生心理因素的影响，常常会导致教师判断失误，即原来认为某个对象回答的问题，却问而不答，这时就需要教师在课堂提问时要“察言观色”机动灵活地调整提问的对象, 而不能因为该学生回答不出你所提出的问题而言词粗暴、横眉。
1.3 提问时，要注意提问的激发性、鼓励性
德国教育家第斯多惠这样说过:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励;对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助;对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生学习英语的积极性。因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生, 使评价用语形成一个等级系列，老师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really e x c e l l e n t!”“E x c e l l e n t”, “P e r f e c t”, “Wonderful”, “Very good”, “Good”, “Well done”, “Need improvement”, “Not too bad”等。教师的课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使英语学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。学生答不出或出错时老师说一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful, I’m sure you can do it better.”的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲, 参与实践，从而取得进步。
1.4 提问时, 要注意提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思考答案时有趣而愉快, 在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
2 教师问什么
教师的课堂提问可以分为低认知水平问题和高认知水平问题, 或展示性提问和咨询性提问。展示性提问是指教师已知答案的提问, 多半是学生在课本中能找到现成答案的提问, 很少在日常交际中使用, 而且师生之间缺乏信息沟通, 思维水平也较低。教师通常利用展示性问题检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者是某个重要的细节向学生发问。咨询性提问是指教师尚不知道答案, 学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。由于从教师那里得不到现成的答案, 学生必须通过自己的努力尽量以自己有限的英语语言能力通过合作与交流寻找答案、解决问题。这两种提问各具特点，是教学中必不可少的环节, 因此, 为了保证课堂上学生较高的参与率，教师在整个提问过程中应适时调整提问方式，以期达到最佳教学效果。从而成功地驾驭课堂，实现课堂互动效果的最优化。
课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变, 实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法, 又要备学生, 是教师认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断改进课堂教学的结果。总之，教师的提问方式影响着学习者的参与, 同时也影响课堂互动的产生。纵观大量的教学实践, 我们可以看出课堂教学中的提问艺术对启迪学生思维, 更好地、主动地掌握知识, 培养学生的语言表达能力以及对激发学生学习兴趣, 活跃课堂气氛, 优化教学过程, 提高教学质量都有着十分重要的作用。
摘要：课堂教学仍然是大学、中学英语教学的主要方式之一。成功的英语课堂教学应能激发学生的英语学习兴趣。而课堂提问是增加课堂双边教学活动, 提高课堂教学效果的重要手段, 并且课堂提问是一门复杂的艺术。
关键词：课堂教学,学习兴趣,课堂提问,双边教学活动,艺术
参考文献
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