环境管理课程是环境工程专业开设的一门重要的非工科课程, 主要讲授环境管理的内容、对象及手段, 环境法律法规体系, 环境标准体系, 我国现行的环境管理制度、区域环境管理、工业企业环境管理以及自然资源环境保护管理的内容、特点和要求[1~2]。通过该课程的学习, 使学生对环境管理的内容、手段以及基本理论有系统的认识, 熟悉我国的环境保护方针政策以及八项环境管理制度体系, 对区域环境管理、工业企业环境管理、自然资源环境保护管理有较深入的了解;有助于工科学生开阔视野, 树立“污染预防为主, 末端治理为辅, 生态规划先行”的符合可持续发展思想的环境保护理念。
在教学实践中, 由于该课程在环境工程本科培养计划中往往是以专业选修课的形式安排, 且教学内容又似乎偏向文理科, 因而学生们在思想上不重视的同时, 还普遍感觉内容枯燥, 缺乏学习兴趣;加之教师在教学方法上往往采用传统的“填鸭式”教学方法, 不利于充分调动学生的学习积极性, 使得该课程长期以来处于教师讲授费力、学生学习吃力、教学效果不理想的状态, 针对这种状况, 笔者在2004年开始承接该门课程的同时, 就教学目的和教学内容针对教学方法及手段进行了改革尝试。
1 教学方法的创新
1.1 形象生动的音像心得式教学方法
在信息技术进入教学领域的今天, 教学素材已不仅仅局限于以课本形式出现的文字教材, 选择与其内容切合的可用于辅助课堂教学的音像素材, 已经成为教学资源不可或缺的一部分。音像素材以声音、图片、动画和视频等为媒介呈现与教学内容相关的信息, 与文字教材相比, 它更具形象性和直观性, 且提供的信息量更多, 内容更丰富多彩, 有助于在扩宽学生知识面的同时激发学生的学习兴趣。
基于音像教学的上述特点, 在环境管理课程教学过程中, 结合教学内容选用了两套音像素材, 即“中国环保之路”和“美国环保之窗”, 结合教学进度分别向学生展示中国环保事业的发展过程, 具有中国特色的环保制度及政策法规在中国各大城市的环境管理中如何发挥作用, 能够体现先进环境管理及保护理论的区域及项目典范, 如浙江滕头村的生态循环经济模式、青藏铁路项目中的生态保护措施等。在此基础上对比性的展示美国的环保制度及政策法规, 具体的环保手段及方法等, 以及为环境保护做出突出贡献的企业和民间组织, 如美国的柯达公司和施耐公司的绿色营销理念、“芝加哥河之友”组织和国家公园志愿者组织的环保理念和环保方式等。使学生在全面了解我国的环境管理现状及水平的同时, 能自觉比较与美国这样的发达国家的环境管理手段与策略的不同以及各自的特点。
音像素材的播放穿插于理论教学过程中, 通常根据教学要求讲授理论知识后, 选择相关的音像内容播放20~25分钟, 其后授课教师视具体情况对某些内容作进一步解释或扩充, 该课程整个教学过程中音像教学占总学时1/8, 期间要求学生结合理论知识, 针对所看教学片中印象深刻、感触颇多的某些内容, 从环境保护和管理的角度写出心得体会2篇, 作为该课程作业形式之一, 得分计入总成绩。
1.2 逻辑清晰的案例分析式教学方法
案例教学是现今大学教育中比较先进的教学方法之一, 其优势在于密切联系实际, 具有较强的针对性、目的性和实效性。在教学过程中, 穿插案例教学是高效率利用课堂学时、深化教学内容、改善教学效果、提高学生综合素质的有效途径之一。在环境管理课程教学过程中, 针对教材中一些学生难以理解的内容, 采用“案例分析式”的教学方法, 使学生在易学、易懂的同时, 还达到易用的效果。例如在讲授工业企业环境管理方法中的ISO14000系列标准环境管理体系时, 先讲授理论知识, 然后提供案例, 针对《我国服装因德国及欧盟禁止在纺织品中使用偶氮染料被终止出口案》案例, 通过案例内容的介绍经学生讨论引出环境技术标准的概念以及基于环境技术标准所形成的贸易壁垒, 然后结合对案例的分析引导学生运用刚学的理论知识讨论我国纺织企业如何通过建立ISO14000系列标准消除此类贸易壁垒, 规避环境风险, 授课教师再引申总结ISO14000系列标准在企业环境管理中的作用, 即利用理论知识分析案例, 用案例印证理论, 使学生很容易结合实际掌握此学习难点, 协助学生对理论知识的应用产生感性认识, 加深理解。
1.3 自由实用的开放式教学方法
在环境管理课程教学过程中笔者所运用的开放式教学方法即让学生“走出去”[3]将课堂教学地点由校内的教室移到校外的自然环境中去, 让学生们亲眼目睹和感受自然中存在的环境问题, 组织学生现场讨论分析原因, 从环境管理的角度寻找解决方法和途径。例如在关于流域环境管理章节的学习中, 预先要求学生预习该章节的理论知识, 然后结合实际情况以闽江流域为对象 (福建农林大学正位于闽江流域福州段的上游) , 组织学生由校门口出发沿闽江步行至金山大桥, 沿途介绍了闽江流域的功能及作用、从源头到入海口整个流域的环境现状, 重点让学生自行考察西区水厂水源保护区的污染现状、闽江沿岸湿地的破坏情况、过度采沙对行洪及流域生态的影响 (尤其是农大沙滩美景的消失) 、沿岸高楼大厦引起的热岛效应以及内河冲污的通道口和祥坂污水处理厂的排放口等闽江流域福州段的环境问题, 引导学生分析导致这些环境问题出现的原因, 讨论闽江流域的环境管理措施和方法。这种开放式教学方法使学生们通过切身感受体会环境问题的存在, 通过分析讨论寻求解决实际问题的方法, 虽然学生们总结的方法和措施不一定可行, 甚至是幼稚的, 但极大的调动了学生们的学习兴趣和积极性, 甚至有厦门的学生还由此扩展到九龙江的环境问题及解决方法, 教学过程中学生们一直处在“学即用”的兴奋状态中。
1.4 灵活互动的团队协作报告式教学方法
针对环境管理课程内容中自然资源的保护与管理章节的特点, 按资源类型布置相应的课题方向, 如土地资源的保护与管理、森林资源的保护与管理、海洋资源的保护与管理、水资源的保护与管理、草原资源的保护与管理等, 让学生在课下分组以团队协作的形式准备, 本着从结合实际应用知识的角度出发, 要求学生不能照本宣科而是从身边可以感触到的小范围资源出发, 介绍其重要性、现状、存在的环境问题以及团队自己研究的解决方法和措施, 在确定内容、收集资料、组织结构框架以及PPT的制作、如何报告等各个环节, 学生们可以相互讨论、交流, 授课教师也可以给予一定的指导, 最后各团队形成自己的成果并派出一位代表, 以报告的形式向全班同学介绍其具体的课题内容, 时间30分钟, 学生讨论10分钟, 授课教师点评5分钟, 由学生和授课教师共同给各团队打分, 得分计入总成绩。在进行上述方法的实践过程中学生们的学习热情和主观能动性被充分调动起来, 尤其是有些团队的选题非常贴切比如关于土地资源的保护与管理方向, 有团队结合自己的毕业课题以长汀水土流失为核心组织报告内容;关于自然保护区的保护与管理方向, 有团队围绕武夷山自然保护区进行介绍;关于生物多样性的保护与管理方向, 有团队选定闽江口湿地进行组题;更甚者关于草原资源的保护与管理方向, 2004级环境工程专升本班级有个团队在授课教师引导下通读《狼图腾》小说后, 对读后感和心得进行整理, 就该小说所涉及的内蒙古草原资源生态保护方面进行了报告, 由于选题新颖、内容组织生动被评为该届优秀团队。通过团队协作报告式教学方法的实施, 将枯燥的、死板的理论知识以活灵活现的多途径方式由学生自己展示出来, 学生与学生之间易形成“亲和定势”, 课堂气氛活跃、互动效果好, 使学生综合能力得到锻炼的同时, 也体现了“教师为主导、学生为主体”的教学思想。
2 教学手段改革
在课堂教学中, 有效运用板书、多媒体、网络技术等现代教育技术手段, 并不断完善多媒体课件的制作, 除插入大量与授课内容相关的生动图片, 做到图文并茂外, 还尽可能引入flash动画, 使教学内容生动、形象地展现在学生面前, 提高学生对课程内容的感性和直观认识, 加深其对理论知识的理解。
3 教学改革效果
通过与学生交流以及其学习心得中收集的反馈信息得知, 学生们很喜欢上这门课程, 普遍认为该课程教学形式方法多样灵活、教学手段新颖, 注重理论知识的实际应用, 能有效利用课堂时间强化对知识的吸收和掌握, 课后基本不用额外再花时间, 并对所学内容印象深刻。例如有的学生反映走出教室的开放式教学让他们感到新鲜、轻松的同时, 又真正学到了东西, 是他们终身难忘的一次学习经历;有的学生反映通过教学片的观看, 了解了国内外更多的环保理念和环保手段, 拓宽了知识面, 就像接受了一次系统的环保宣传教育;还有学生反映通过团队分工协作的方式完成课题研究的报告及讨论, 使他们各方面的综合能力得到很大的提高, 这种学习方式在今后的学习中都会收益匪浅。同时该课程几年来的网上评教统计显示, 评教成绩均在90分以上, 也说明了学生们对该课程的喜爱以及对授课方式的认可。
摘要：就环境工程专业本科生的环境管理课程教学所面临的问题, 对其教学方法进行了改革与实践, 通过形象生动的音像心得式教学方法、逻辑清晰的案例分析式教学方法、自由实用的开放式教学方法以及灵活互动的团队协作报告式教学方法等创新举措, 丰富教学内容和手段, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率, 强化课程教学效果。
关键词：环境管理,教学方法,教学改革,教学效果
参考文献
[1] 叶文虎.环境管理学[M].北京:高等教育出版社, 2000:64～189.
[2] 刘常海.环境管理[M].北京:环境科学出版社, 1994:42～101.
[3] 赵勇, 季民.“活化”大学课堂教学—以“人与自然”课程教学为例[A].大学环境类课程报告论坛组委会.大学环境类课程报告论坛论文集[C].北京:高等教育出版社, 2007:396～398.