目前, 就小学音乐教学实际情况来看, “让学生参与课堂”这一理念逐渐被重视, 体态律动教学在音乐教学中也被普遍采用。体态律动本源自于瑞士著名教育家达尔克罗兹的音乐教育教学理论。如今, 小学音乐教育通过融合其教学方法, 在保持我国教育教学本土性的情况下, 让学生结合身体律动感知、体验音乐的奥妙, 提升其对音乐的领悟能力和理解能力, 从而逐渐走出一套属于自己的特色教育方法。
一、体态律动与小学音乐教学之间的关系
体态律动是小学音乐教学中必然形成的一种将音乐与身体融合, 让学生亲近音乐、热爱音乐的教学方法, 使学生更好的获得感受音乐和表现音乐的能力, 是音乐教学向前发展进程中必不可少的一步。简而言之, 音乐课的体态律动对教学质量的提高有着不可忽视的作用。中国传统音乐音乐教学在于言传说教, 古人有云“师者, 所以传道受业解惑也。”但对于如何传道、如何授业的方式很少提及。如今, 各国优秀教学法蜂拥而至, 对我国的音乐教育也有着重要的启示作用, 特别是在新课改以后, 音乐教学中方法要追随让学生亲身体验的理念, 结合达尔克罗兹的体态律动和中国音乐教育特色进行音乐教育必然成为当下音乐教育的趋势。体态律动可大致分为一种为原地动作, 包括拍掌、摇摆、弯腰、旋转、语言、手臂环抱等, 另一种为空间动作, 包括走、跑、爬、跳、滑、蹦等。每一种律动的选择都包含着每一位学生对音乐不同的理解, 共同构成了千姿百态、丰富多彩的音乐舞台。从中, 我们不难看出体态律动作为小学音乐教学的重要教学手段, 与小学音乐教育之间的联系千丝万缕且密不可分。它是丰富音乐教学方法与引领学生全面认知音乐的重要手段, 它无时无刻不为小学音乐教育的发展起着重要作用。
二、体态律动在小学音乐教学中的应用
音乐感知是音乐体验中最初级的阶段, 根据小学生正处于身体生长、头脑快速发展的生理及身心尚未成熟, 对生活的感触较为浅显的心理特点, 其是符合他们学习音乐的首要目标的, 这也应是教师在教学过程中首先达到的一个教学目标。但随着小学生的生理、心理逐渐成熟, 在音乐的学习中不仅仅会获得音乐感知, 在情感体验方面的能力也会随之而提高。在音乐教学中融合体态律动, 对提高学生的感知能力与理解能力大有裨益。首先, 用体态律动感知节奏节拍, 比如, 在学习小学一年级的《粉刷匠》时, 先播放音乐, 让孩子们感受音乐的韵律、强拍弱拍的规律, 再让其自己去选择四二拍中表现音值的动作, 有可能用手臂环抱表示四二拍, 也有可能用拍掌表示强拍、拍腿表示弱拍。其次, 用体态律动体会速度和力度及音乐的情绪风格, 在音乐教学中正确的把握音乐的速度和力度是掌握整首曲子思想感情的基础。比如小学六年级的《丰富多彩的进行曲》。一般说来, 进行曲的速度较慢, 力度较强, 往往呈现出豪迈、雄伟、庄严之势。在这节课中, 教师可以采用作品风格相差较大的音乐如《中国人民解放军进行曲》、《婚礼进行曲》及《葬礼进行曲》作为对象, 让学生们通过自己的身体随着音乐自由的运动来感受音乐的情绪。比如在《中国人民解放军进行曲》中用大幅度的挥臂动作表现很强的力度, 再用走正步的方式表现音乐激动、悲愤、昂扬的情绪;在《婚礼进行曲》中用稍有力的挥臂动作或者快步走的方式体现音乐喜庆、欢快之情;在《葬礼进行曲》中用拖步行走的方式表现庄严、悲壮之情。再如小学五年级学习西部风情的《正月十五那一天》, 学生可以用简单的西藏踢踏步来感受其豪放、热情的音乐风格等等。当速度、力度在逐渐变化时, 体态律动的规模幅度与动作的选择也有所不同。慢速时, 律动的幅度大, 可能采取走路、挥臂等动作。快速时, 律动的幅度小, 可能采取快步走、跳跃等动作。
三、体态律动在小学音乐教学中的重要地位
体态律动在小学音乐课的重要地位体现在方方面面, 现在的音乐课不仅仅是单独的唱歌课, 它与欣赏课、综合课及其他音乐领域紧密联系、相互补充, 共同构成了丰富多彩的音乐殿堂, 而体态律动在其各方面的运用都是十分有益的。在唱歌课中, 歌曲中难以被学生学会附点节奏, 可以采取回声卡农的模式, 利用学生们熟悉的同学名字进行学习。在欣赏课中, 可以让学生边听音乐边即兴做出动作, 如身体摇晃、双手拍掌、快步行走等, 即时的表达音乐在其心中的形象, 充分展示歌曲的情绪和特点。根据音乐不同形式风格选择不同的表现动作, 是作为学生对音乐的第一感知的印象。事实上, 这对于学生对音乐风格特征的把握是极有帮助的。无论是我国细腻优美的传统音乐, 还是狂野奔放的西洋音乐, 学生都可以及时准确的把握。当学生在聆听一首悦耳的音乐时, 不仅在脑海中会产生与音乐相关的情景, 浮现与音乐相融的画面, 随即做出与之音乐相对应的身体律动, 以身传情、以意为境, 还能更好地理解、领悟音乐作品所传达的思想与感情。体态律动与音乐教学的联系就像音乐与舞蹈一样紧密相连, 动感的舞蹈总是有美妙音乐的伴奏, 动听的音乐总能带动人们情不自禁的舞蹈, 两者缺一就好似缺少灵魂的支撑, 有其形却无其神, 这无疑体现了体态律动的方法在音乐教学中的重要地位。
摘要：自2011年新课程改革实行以来, 在“以学生为主体, 以教师为主导”的理念下要求音乐教学由传统向现代改进, 体态律动作为新型教学法之一, 真正让学生在课堂中动起来, 突出以学生感受为主的特点, 在现代音乐教学中占有重要的地位。本文将从体态律动与小学音乐教学之间的关系、体态律动在小学音乐教学中的发展及体态律动在小学音乐教学中的重要地位等三个方面对体态律动在小学音乐教学中的重要作用进行简略的阐述。
关键词：体态律动,小学音乐教学,作用
参考文献
[1] 王佳楣.“体态律动对于农村小学生音乐感受能力的培养作用一体态律动在白石小学的行动研究[D], 2014 (6) .
[2] 周慧.达尔克罗兹音乐教学法在中小学视唱练耳教学中的研究[D], 2012 (5) .
[3] 廖夏林.体态律动教学在中小学音乐教育中的应用[j].2003. (6) .