本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《小学作文教学整合论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，将信息技术与作文教学相整合，优化作文教学环境，改革作文教学模式，丰富作文教学资源，可以有效提高小学生的写作水平。关键词：信息技术小学作文教学整合方法瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们自己重建。
小学作文教学整合论文 篇1：
基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究
摘 要：伴随社会的全面发展，教育事业得到社会范围的广泛关注。作文教学是语文教学实践活动中的重要组成部分，是全面提高学生语文应用能力和创新能力的基础。本文以小学作为教学研究视角，针对素质教育理念全面贯彻和落实以及新课改的教育背景下，如何将信息技术与小学作文教育有效整合展开讨论分析，旨在全面提高我国小学作文教学水平。
关键词：新课程标准；信息技术；小学作文；教学整合
信息技术日新月异的发展，在社会诸多领域得到广泛认可和关注，在实践中取得了良好的反馈效果。新课程标准下，小学作文教育应该以激发小学生对语文学科的学习兴趣作为根本出发点，所以要求教育工作者应该把握和运用先进教学技术，使小学作文教学质量得到全面提高。
一、利用信息技术激发小学生的作文兴趣
信息技术是开展情境教学法的技术保障，通过多媒体技术的应用，可以根据作文教学的需要为学生播放视频或者展现图片资源，使得学生能够跟随教师的思路或者跟随多媒体教学资源的思路，产生浓厚的写作兴趣，而且能够将抽象化的教学内容进行具体化描述处理，使得学生的创作灵感在不知不觉产生，使得学生作文前的准备工作得到落实。例如，在进行“春天景色”的作文教学过程中，可以通过多媒体向学生展示万物复苏景象画面、春意盎然的美好的图片，也可以播放如“雨后春山”等舞蹈视频，使得学生能够在具体的情境中感受春意的美好，感受自然的伟大，从而作文灵感得到启迪，作文兴趣得到激发[1]。2015年第十一届“希望杯”作文大赛中，临沂杏园小学五年级一班的王振宇同学在《我爱文竹》一文中，透过一种植物描述了春回大地的美好景致，是将生活现象应用到作文中的典型。
二、利用信息技术丰富小学生的作文情感
一切教学活动一定是源于生活，最后又要回归到生活中的实践活动，尤其是作文教学，学生在作文过程中应用的情感一定是生活中的感悟，最后也需要将这种情感用于生活实践中。但是信息技术能够将生活中的诸多细节进行具体化，通过视频播放或者图片展示的方式进行，通过教师的引导，使得学生能够把握和体味某种情感的真谛，进而在写作文的过程中能够对此种情感进行有效的把握，使得文章的情感更加丰富。
例如，在进行“母爱”或者“父爱”的作文教学过程中，我们可以将一些能够体现亲情的动画片截取成典型的段落进行播放，如动画片《大头儿子和小头爸爸》，或者节选出一些具有代表性的影片片段进行播放，如情景剧《家有儿女》，使得小学生能够对亲情形成感性的认识，再通过教师的引导，使得其能够形成具有理性特征的认识，在作文的过程中会呈现丰富的感情[2]。2014年第十届“希望杯”全国中小学生作文大赛中，杨湖中心小学四一班赵跃同学的《嗑瓜子比赛》是运用幽默诙谐的语言，描述了家庭生活的美好和乐趣，使得亲情观念在文中展现得淋漓尽致。
三、利用信息技术提高小学生的作文能力
伴随信息时代的全面到来，网络对于小学生已经不是陌生的名词，生活中学生能够利用网络进行沟通，那么在进行小学作文教学的过程中，语文教师可以构建一个交流平台，使得学生能够在平台上畅所欲言，进而实现对学生书面文字能力的培养，使得学生在写作文的过程中措辞将比较容易，而且在语言表达上会更具备时代特征，沟通性良好[3]。
例如，我们在学习完老舍的《我的母亲》时，教师可以布置写作任务——“我心目中的妈妈”，然后留给学生三天时间进行构思和写作，为了能够达到预期的作文教学效果，教师可以引导学生利用QQ、微博等信息交流平台进行沟通交流，使得学生能够在交流中丰富自己的写作思路和规范自己的写作行为，进而提高学生的写作能力。
希望通过本文的阐述，能够引发广大语文教育工作者对信息技术的研究和应用力度，根据新课改的要求和小学作文教学实践活动的具体情况，变革传统教学观念，创新工作思路，在实践教学活动中对信息技术进行有效把握以促进教学技术的全面更新，使得小学生能够对作文创作产生浓厚的兴趣，进而全面提高小学生的作文水平。
参考文献：
[1]蔡锦双.谈信息技术在小学语文作文教学中的应用[J].学周刊，2014，（23）：81.
[2]李国艳.新课程背景下的小学作文教学之我见[J].学周刊，2014，（19）：183.
[3]张兴旺.信息技术在小学作文教学中的运用[J].学周刊，2015，（7）：187.
作者：杨敏
小学作文教学整合论文 篇2：
信息技术与小学作文教学整合方法初探
摘 要： 信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，将信息技术与作文教学相整合，优化作文教学环境，改革作文教学模式，丰富作文教学资源，可以有效提高小学生的写作水平。
关键词： 信息技术 小学作文教学 整合方法
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们自己重建。”这就充分说明教师的“教”，应以学生的“学”为出发点。在课堂教学中如何以学生为主体，强化学生语言行为的实践活动，如何使学生得到生动的、主动的、活泼的发展，越来越成为作文教学的热点。新课程标准提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”现代信息技术在这方面具有得天独厚的优势：教学内容图文并茂，情、声、色、音俱在，能够形象和直观地作用于感官，加深学习者的理解。这一将教育信息形声化的特点，为小学生写作能力的培养创设了最佳情境。因此，我们在低年级作文与信息技术教学整合方面进行了初步探索。
一、寻找信息技术与作文教学整合的契机
大体说来，小学生作文一般经历取材、构思、起草、加工等环节。在这些环节中，构思和起草强调学生的独立思考。信息技术与作文教学整合应该在作文初始阶段和最后阶段寻找契机。
“万事开头难”。的确，许多学生往往看到作文要求后不知道写什么好，不知道该怎么写。即使好不容易把作文完成，也不知道该怎样加工、修改。长此以往，学生的作文水平难以逐步提高，逐渐失去作文的兴趣与信心。
信息技术的恰当运用可以很好地解决这些问题。多媒体课件集图形图像、文字、动画、音频、视频于一身，能够调动学生作文积极性，激发作文兴趣，指导学生观察和想象；网络则为学生学习修改作文、展示作文、讨论交流搭建很好的平台，增强学生写好作文的信心。
二、运用多媒体课件创设情境
小学生由于生活经验不丰富，不注重观察和积累，对事物的体验不深，在写作时往往感到没有材料可写，即使有表达的欲望，也说不清道不明。在这种情况下，就要充分发挥信息技术的优势，为学生提供贴近学生实际生活的大量素材，指导他们有序观察，有条理地叙述。
三、情景交融，激发写作欲望
作文是儿童试着用学会的语言文字表达思想感情、反映客观现实的过程。小学生所写的作文，更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材进行描摹，而素材选取的内容应由两部分组成：表象和概念。“表象”是对以前感知过但当前并未作用于感觉器官的事物的反映，是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。“概念”是对以前感知过的事物（表象）的感受和看法。为了获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。许多学生在谈及作文的难处时，都认为写作的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，没有细致观察，分不清主次，往往注意各种无意义的表征而忽略有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更形象、生动、逼真，做到情景交融，这样有利于激发学生的写作兴趣，使其由被动接受变为主动学习。
四、运用信息技术优化习作评价，发展学生个性
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，不断提高作文质量。新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提出：“积极合理利用信息技术与网络优势进行展示交流与互相评改。”信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，让学生通过网络以更快的速度“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。另外，教师可让学生直接在网上相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深师生之间、同学之间的交流与合作。
五、发挥网络教学的优势
以往的学生作文，都是老师一篇篇批改，费时又费力，而且是站在老师的角度上，往往不一定能真切体验到儿童心理，因此很难达到批改的目的。教师可以鼓励学生学写片段，做到：“我手写我口，我手写我心。”片段写好后，让学生当小老师，自由选择批改的伙伴，给别人批改作文，很有趣味。亲身体会批改作文的滋味，就会增强他的责任感，字斟句酌，慎而又慎。在批改的同时还可学到其他学生作文的精巧构思、遣词造句等方面的优点。教师在学生批改的过程中注意巡视，发现带有共性的问题，利用网络将其传到每个学生面前，共同讨论，研究修改意见。这样可以使每个学生当堂明确写片段的具体要求和怎样才能写好一个片段，比老师批改后再讲的效果要好得多。还可增进师生沟通，更有利于教学工作的顺利进行。
六、拓展资源，引导自主习作
学会积累、选取写作素材是学生学习作文的重要内容。新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。小学生的生活可以分为直接的生活经历与间接的生活经验两个方面。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，绝不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来？以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径获得。现代信息技术的运用提供更便捷、更广阔的渠道。在作文教学中，我们经常要求学生根据作文题目上网查找相关资料，积累写作素材。此外，我们还可根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，供学生作文时使用，丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利的条件。
实践证明，进行小学生作文创新教学，以现代信息技术为辅助手段，可以有效培养小学生的观察、想象、口语表达、表演等能力，还能为其自信心的增强提供广阔的天空，是小学语文教学改革的一种有效途径。
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力，它优化了课堂环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。但是，我们要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论指导，又需要教师在实践中不断创新，只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。
作者：马辉
小学作文教学整合论文 篇3：
互联网环境下信息技术与小学作文教学整合的策略
摘 要：学生拥有较强的写作能力，对其自身的情感表达、语言组织等方面的培养与提升均有积极作用。在新时代教育阶段，教师应充分利用互联网环境，有效应用信息技术，将其与语文写作环节有机结合，为学生提供更为多样化、高效的写作方法。就信息技术与语文写作作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：信息技术;小学作文;教学策略
小学生对社会生活的认知有限，对很多情感的理解感悟能力也较低，且并没有存储大量的写作素材，这种情况下在实际写作过程中就容易出现各类写作难题。针对这类学习问题，教师需要加大重视，积极借助新时代研发应用的相关信息技术，将其与写作教学有效融合，帮助学生解决写作难题，切实提高写作水平。
一、了解学生写作需求及信息技术应用方法
一方面教师可通过研究分析学生所写的考试作文、日记、读后感等文章，对学生的写作能力进行评估[1]。在日常教学中多与学生进行面对面交流，或采取匿名写纸条等方法，对学生的寫作难题、写作兴趣以及想法等方面的需求进行了解，从而帮助学生联系自身生活阅历丰富写作范围，拓宽写作渠道。另一方面教师需要对基础的信息技术了解掌握，如钉钉软件、PPT课件的制作、视频下载、抖音短视频、腾讯视频的使用等。同时像微课、翻转课堂等信息教学手段，学校也可统一开设培训工作，进一步培养教师的信息技术操作能力，以便更好地为学生的写作学习提供强有力的帮助。
二、利用信息技术激发兴趣，增强学生写作的积极性
在课堂上进行写作练习时，一般学生需要根据题目进行自主构思，并联系生活已有经验，展开相应的练习。比如在就题目“我最喜欢的动物”进行写作时，通常教师会先进行互动，让学生说一说自己喜爱的小动物，回想一下小动物的外形、习性，之后进行写作练习。但大多数学生只能记住小动物的大致形态，对相关细节并没有过深的印象，这种情况下可能在简单描述几句后，就没有可写的内容，不仅会降低学生的写作兴趣，还会让学生产生挫败感，对写作形成畏惧心理。针对此类问题，教师可在写作教学中利用多媒体导入小狗、小猫、小兔子、荷兰猪等小动物的图片以及动态视频。学生可选择自己喜欢的小动物进行细致观察，这样不仅可更全面地了解小动物，还能增强写作学习的多样性，更利于学生发挥想象，写出更好的作文。
三、利用信息技术提高学生写作有效性
目前很多学生对写作提纲、写作要素、写作框架等方面知识掌握不到位，导致在实际写作过程中容易出现不同的写作问题，难以提高写作水平。在此情况下，教师可使用微课视频及思维导图，帮助学生理清思路，掌握写作要点与方法[2]。首先针对微课视频来说，教师可以将小学阶段写作基本要点、技巧等知识点进行汇总划分，制作成多个微课视频，学生可在课余时间观看微课视频，对写作知识进行更为集中、高效的学习，如有的学生对写作提纲方面知识点了解不深，其就可以反复观看该知识点所对应的微课视频。另外，学生在微课视频观看学习后，也可以与教师互动，及时将学习情况、想法等反馈给教师，有助于教师针对每位学生的实际写作情况给出针对性的指导方法。其次针对思维导图来说，教师可选取一篇范文，以写作主题为关键词，各个写作要素为分支，分支内填写相应的内容，绘制思维导图。在写作教学时，将思维导图在课件中展出，思维导图中各分支使用不同颜色进行标注，关键词及分支内容可采用图文结合方式，增强思维导图的趣味性和直观性。相比较教师板书来说，思维导图可帮助学生更为直观地了解写作中心内容，掌握整体写作结构，清晰写作思路。
四、利用信息技术提升学生写作综合水平
写作教学环节的开展不仅帮助学生掌握知识内容，顺利完成写作任务，还使学生通过写作学习学会表达更多的情感，能够使自身的语言组织力、阅读理解力等方面都得到进步与提高。（1）教师可借助互联网，创建学生家长群，定期向群里发送一些与写作有关的辅助资料，资料涉及范围较广，可以是短视频、音乐，也可以是短文、网络中的优秀句子等。家长尽可能与孩子一同阅读观看，让学生的写作学习阶段更具互动交流性，对学生的写作思维、思路想法等都有积极作用。（2）教师可以布置写作任务，让学生回家使用计算机，通过上网收集素材资料的方式完成写作练习。这种方式不仅可锻炼学生的素材筛选能力，还能拓宽学生视野、增强学生的写作能力。（3）阅读课外书籍是学生积累素材、学习写作方法的重要途径。这种情况下，教师可为学生提供较为安全的线上读书平台，告知学生网络安全注意事项，学生可直接登录平台进行课外书籍的阅读。考虑到学生的身心健康，家长应合理安排学生网络阅读时间，保护视力和心理健康，同时在日常也应适当购买书籍或带孩子去图书馆看书。
五、结语
综上所述，想要实现写作教学与信息技术的有机结合，需要教师能够对信息技术具备一定的运用能力，结合学生的写作情况，利用多媒体、微课视频、思维导图、线上阅读平台等方式为学生提供多种写作方法。充分借助信息技术，帮助学生解决写作难题，让学生有话可说、乐于表达，从而达到提升写作水平的目的。
参考文献：
[1]哈丽娟.互联网环境下信息技术与小学作文教学整合的策略[J].天津教育（中、下旬刊），2020（6）：159-160.
[2]蒙春艳，钟杰.如何利用信息技术与课堂教学融合指导小学生作文[J].语文课内外，2021（1）：92.
作者简介：马美芳（1974—），女，回族，宁夏人，本科，就职于宁夏银川市兴庆区第二十三小学，一级教师，语文教育方向。
作者：马美芳 杨彦文