第一篇：中班沉浮范文
中班沉浮反思
科学活动对于我来说真的是头一次上，以前从来没有接触过，所以心里还是比较忐忑的，没有底，因为觉得自己的科学知识相对的比较匮乏，而孩子在探索中的发现和提问老师有时候是预想不到的，经过年级组的教案讨论及上课的思路与步骤，对于科学活动有个初步的了解，按照年级组大家共同讨论的方案进行了自己的第一次科学活动的尝试，活动刚开始我以沉浮记号和小棋子实验引出，当时头脑里面还是比较清晰的，也交代了猜想及实验的任务，在猜想的过程中没有出示具体实物，对于实验的猜想部分大多数孩子都以完成，但是实验的要求与猜想的要求同时一股脑的告诉孩子，对于中班的孩子还是很困难的，而且边操作边记录还要一一对应的记录对于从来没有记录过孩子的经验是相对缺乏的，所以这个环节在具体操作过程中是漫长的而且有点混乱，在实验中当我提到让孩子试完一样东西要放回到筐子里然后进行另一样的尝试，孩子已经完全沉浸在自己的探索中，对于实验记录没有马上记录下来，而是对照着自己的猜想会高声说：“耶，我猜对了。”而且对于操作材料反复操作，当然并不反对孩子反复操作但是没有明确目的和带有任务式的操作有的孩子已经把橡皮泥完全弄碎把水搅浑了。由于操作记录的时间过于长所以再最后的总结中先让孩子来发表哪些东西是沉得哪些是浮的在实验中孩子会发现纸船先是浮的后来是沉的，因为毛线上一个班级用完后没有擦干所以到我们班的时候直接变沉的了，然后老师直接总结，其实记录表的意义失去了，孩子没有自己对照实验的结果最后我也没有很详细的讲解，最后提问怎么样把浮的东西让它沉下去，个别孩子的回答还是很出乎我的意料的，比如按下去、放重的东西、把塑料蛋壳装满水等，课后孩子还跑来和我说“老师，把塑料蛋壳装满水再按下去它还是会浮上来的，我已经试过了。”听到这样的话我真的很开心，科学活动中在探索中孩子真的能发现收获很多东西，虽然自己的第一次尝试是不成熟的不成功的，在经过年级组老师和领导的共同帮助下，我自己也收获了许多对科学活动的教学有了一个定位也有了一定的了解。
第二篇：中班科常优秀教案：沉浮
【活动名称】沉浮 【设计思路】
一、“沉浮”素材的分析
我认为3-6岁阶段，适合的“沉浮”内容有：知道有的物体会沉下去、有的 浮在水面上;有的物体刚开始浮在水面上，慢慢会沉下去;浮起来的物体受外力影响可以沉下去，沉下去的物体也可以借助辅助材料浮在水面上;有的物体通过改变自身形状也会改变沉浮状态。
二、幼儿已有经验的分析
幼儿在中班阶段玩过沉浮游戏，感知了沉浮现象，已经积累了电池、乒乓球、 夹子、奥特曼玩具等材料的沉浮经验，知道有的材料会沉下去、有的则浮在水面上。但对“沉浮”的探索不多。
三、本次活动关注重点
借助孩子对沉浮的粗浅经验，将“有的物体刚开始浮在水面上，慢慢会沉下 去;沉下去的物体也可以借助辅助材料浮在水面上”2个认知点围绕“变”串联起来。对幼儿已有沉浮经验提出挑战。
四、其他
以本教研组研讨的猜想验证模式为活动基本模式，继续探索多元记录策略在 学习中的作用。 【内容与要求】
1、在玩玩沉浮游戏的过程中，体验物体沉浮的状态可以发生改变，继续养成通过实验寻找答案的科学态度。
2、进一步积累用符号、涂色等不同方式进行记录的经验。 【活动重点】
体验物体沉浮的状态可以发生改变，继续养成通过实验寻找答案的科学态度。 【活动难点】
用符号、涂色等不同方式进行记录。 【材料与环境创设】
1、教师用
互动式电视、2张记录表
2、幼儿用
1张记录表和2色蜡笔
操作材料：泡沫板、kt板、螺帽、回形针、塑料袋、棉花、毛巾、磁铁、塑料盘、木块、水盆 【活动流程】沉或浮—沉变浮—延伸挑战 【活动过程】
一、沉或浮
1、认识材料
2、重点提问：猜猜它们在水中是沉在水下还是浮在水面上?(选择磁铁、泡沫板2种材料讨论)为什么?
引导幼儿在互动式电视上进行记录，启发幼儿用不同方式记录
教师设疑：刚才你们说磁铁重所以沉在水中，泡沫轻所以它浮在水面上。我明白了，原来重的东西会沉在水中，轻的东西会浮在水面上。那么毛巾、棉花都很轻，所以它们会浮在水面上。同意吗?
3、幼儿游戏
要求：先猜想，在白色格子里记录下猜想的结果，然后再动手试一试(提示：把材料轻轻地放在水面上，找空地方放，不要碰到)所有材料都放进水里后，看看你猜对了吗，如果猜错了就把看到的正确结果记录在旁边粉色的格子里。
4、交流结果
讨论：棉花、毛巾刚放进水里是浮在水面上的，后来就沉下去了。为什么? 小结：原来有的材料会吸水，本来很轻的棉花和毛巾吸水就变重了，所以就从浮在水面上变成沉在水里。
二、沉变浮
1、重点提问：沉下去的这些材料有没有办法让它们也浮在水面上?比如磁铁。(辅助提问：能不能用其他的材料帮帮忙?)
幼儿猜测用什么材料帮忙，并在互动式电脑上用自己的方式记录。
2、幼儿游戏
要求：先试试自己想的办法，再试试别人想的办法。
3、交流：哪些材料能帮助磁铁浮起来?
小结：kt板、泡沫板、塑料盘、塑料袋、木块就像生活中看到的船，它们能帮助磁铁浮在水面上。沉下去的材料在其他材料的帮助下也能浮在水面上。
三、延伸挑战
教师：塑料袋可以变成一艘不一样的船帮助沉下去的材料浮起来，试试怎么变。
第三篇：幼儿园中班科学活动教案反思《有趣的沉浮》
《中班科学活动教案反思《有趣的沉浮》》这是优秀的中班科学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看中班科学活动教案反思《有趣的沉浮》!
设计意图：
孩子们在户外游戏时发现飘落的花瓣浮在水面上，随着水波飘荡，孩子们便产生了疑问“为什么花瓣会浮在水面而树枝沉在水底呢?”为了满足幼儿的好奇心，引发幼儿的探究兴趣，设计本节活动让幼儿在操作中探索沉浮的秘密，并对沉与浮的现象的观察做出简单的分析、判断和推理，丰富孩子们的经验，培养对科学探究的兴趣。
活动目标：
1.感知物体在水中的沉浮现象，学会使用简单符号记录结果，表示物体的沉浮。
2.初步探索使物体沉下去的方法，体验探索游戏的乐趣。
3.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5.激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。
活动重点难点：
活动重点：在实验活动中，探索物体的沉浮，尝试用简单的符号记录上浮和下沉。
活动难点：探索改变物体沉浮的方法
活动准备：
石头、塑料瓶盖、金属螺丝、木质积木、海绵纸、树叶、玻璃球;脸盆、记录单、彩笔。
活动过程：
一、初步感知，认识沉与浮
1.创设情境，认识实验材料，激发幼儿探究欲望。
来了许多的物品宝宝，我们认识一下它们：石头、塑料瓶盖、金属螺丝、木质积木、海绵纸、树叶、玻璃球，它们要到水里玩，玩一个“沉浮”游戏。
2.猜测物体在水中的沉浮，讲解沉浮符号
结合材料，让幼儿猜测物体的沉浮。认识记录沉浮的符号“↓”和“↑”。
二、探究物体在水中的沉浮现象并记录结果
1.幼儿分组进行试验，鼓励幼儿尝试多种材料实验，观察不同材质的物体在水中的沉浮状态并记录结果。
(规则要求：小朋友们卷起袖子，要轻轻的把材料放入水中，实验结束后用毛巾擦手。)
2.分享探究结果
实验的结果和刚才猜测的是否一样?刚才在实验中发现了哪些东西沉下去，哪些会浮起来?
小结：在操作中，我们发现树叶、海绵纸、塑料瓶盖、木质积木浮在水面，玻璃球、金属螺丝、石头会沉到水底。
三、引导幼儿尝试改变物体在水中的沉浮状态
1.探究：怎样使浮在水面的东西沉下去
幼儿操作尝试：现在浮在水面上的物品宝宝，它们想到水底去看一看，让我们来帮帮它们，想办法让它们沉下去
鼓励幼儿尝试使用辅助材料
2.幼儿互相交流、分享自己的方法。
小结:把比较轻的物品用捆绑、压、装袋等方法变重，它们就能沉下去。由此我们知道加大物品重量能让浮在水面的物体沉下去。
四、沉与浮在我们的生产和生活的应用
救生圈、救生衣的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。<文章.出自快思教案网.>
教师总结：沉浮现象与人们的生产、生活密不可分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做许多事情。
五、活动延伸
小朋友回家后可以和家人一起玩沉浮的游戏，想办法让沉下去的东西浮上来，让浮上来的东西沉下去。
教学反思：
将科学现象与生活紧密联系在一起。为幼儿提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。让每位幼儿都能动手操作。通过操作和探索，让幼儿去感知、去探索，对幼儿有意识地加以启发与引导，以学习者的身份展示自己的发现，借助这种隐性示范，激发幼儿积极探索，从而发现水的秘密，萌发幼儿探索科学的兴趣。尽可能地满足幼儿在已知的生活经验中提炼解决的方法，并进行验证，从而达到教育教学的有效性。幼儿之间相互交流、大大的提高了幼儿的语言表达能力和思维能力，帮助幼儿培养对科学探索的兴趣以及科学素养。
中班科学活动教案反思《有趣的沉浮》这篇文章共3993字。
第四篇：成都福禄贝尔幼儿园中班关于沉浮的学习教案
中班关于沉浮的学习
摘要
自二十世纪起，就有越来越多的研究人员注意到儿童对世界的最初理解，并相继揭示了超乎人们想象的儿童的认知能力。我国的学前教育也强调要以幼儿的已有经验为基础进行教学。但事实上，我们经常容易忽视幼儿的已有经验，也很难把握幼儿实际的认知能力。本研究试图以幼儿对“浮力”的原始理解为出发点，选取了某幼儿园共24名中班幼儿为研究对象，首先，查找了很多相关文献情景，对中班幼儿的认知有一定的了解，同时考察到“前概念”对于中班儿童科学学习的影响;其次，用了对幼儿进行访谈的方式来探究幼儿关于沉浮的认识现状;最后对几名幼儿教师进行相关科学教育的访谈，以获取幼儿教师对于科学教育的理念，通过一系列的研究，尝试找到对中班幼儿科学教育的理想途径。
引言
1、幼儿自身从出生开始渐渐对周围的世界有了自己的见解，但在限时生活中却常常被忽视。从皮亚杰认知发展理论的适用研究开始，很多学者开始关注幼儿对限时世界的原始理解，并随着时间的推移，这种研究越来越广。大量研究数据表明，幼儿对周围世界的认识与理解是基于自身与世界的接触而产生的，他们对世界的理解并不局限于我们想象的范围。而实际生活中，人们往往容易忽视幼儿的缘由理解，而轻易地否定甚至嘲笑幼儿的见解，这种理念直接影响到幼儿教师开展的教育活动中。成人对于幼儿认知能力的了解程度直接造成成人对幼儿的认识的偏差。这种偏差一定程度上会阻碍幼儿的发展，给学前科学教育带来极大的困扰。因而探索幼儿的已有认识和认知能力，能够很好地帮助我们教育幼儿，促进幼儿的发展。
2、幼儿对于周围世界的认识有很强的理解力，一旦这种理解力出现偏差，它的反作用是极其大的。从以往的研究中可以发现，即使是受过高等教育的年轻人，其对于一些概念的理解也存在一些含糊不清的问题。加德纳的多元智力理论中强调了教育工作者忽视了学生原始认知，同时没有意识到消除原始认识偏差的难度。
3、学前科学教育充分理解幼儿的认知水平。随着科学技术的发展，科学教育的改革发展的进程越来越快。幼儿的科学教育也被纳入了一个比较重要的地位。幼儿科学教育是科学教育工作的基础，起着基石的作用。我国课程改革的稳步推进给幼儿科学教育领域也带来了一些新的变化，在科学教育过程中会更加重视幼儿的原始生活经验，从幼儿主动探索的角度出发对其进行教育，取得了比较大的进展。但是不容忽视的是，目前我国的幼儿科学教育依然存在大量的问题亟待解决，与改革的初衷相距甚远。对幼儿原始生活的已有经验的研究能够帮助我们更好地教育幼儿，引导幼儿的健康发展，同时，能够促进幼儿对于直觉经验的提炼和升华。
4、事物的浮沉问题是幼儿科学教育的重点。 以往的研究表明，幼儿对事物的认知一般是以概念化的形式呈现，儿童原始认识中的概念问题直接影响到幼儿对世界的理解。幼儿教师尝试让中班幼儿尝试判断物体的沉浮和采用何种方式对幼儿进行教育和启发是一个很值得重视的问题，这是教学质量得以提高的源泉，对幼儿的影响也很大。在与外界的交流中，逐渐建构出幼儿对于富力的理解，从而促进自身对于世界的认识的加深。
研究问题
对于“浮力”这个比较深奥的概念，幼儿有着怎样的原始认识?要回答这个问题，就必须对这个实验做比较深入的分析。下面就开始做详细描述，以下是具体研究方案及实施过程：
1、施测材料与设备
透明矿泉水塑料瓶 2 个，容积分别为550 毫升和380 毫升，扁圆形小木珠 1 个，一角钱硬币 1个，小木棍 1 根，约20 厘米，带细绳的磁铁 1个，带细绳的回形针 1 个，形状、大小相似的小木块和小砖块，装盐水的眼药水瓶(厚度、长度与木块、砖块相似)，用于盛水的透明小塑料桶、铁丝等。
2、实施过程及结果分析
本研究的实施包括两大部分：问题解决和对沉浮的不同情景的探究。 (1)问题解决
设置问题解决主要是为了了解幼儿对于富力的原始认知的程度，也可以发现幼儿利用富力的原理解决相关问题的能力。
首先将550毫升的矿泉水瓶灌满水。让中班小朋友确认一角钱的硬币和扁圆形的木珠。其次拿出空的380毫升的矿泉水瓶，将硬币和小木珠放入瓶中，让小朋友想办法把小木珠和硬币拿出来，前提条件是不能斜着或者倒立过来，让小朋友各抒己见。最后在适当时候给他们提供磁铁、回形针、小木棍、盛了水的矿泉水瓶这些工具，让他们充分发挥自己处理问题的能力。
在这个情景中，只能将大矿泉水瓶中的水倒入小矿泉水瓶，才能将木珠取出，只要做出类似于“木珠在水里要浮起来”的解释，则视为正确解释。在使用了水的幼儿中，有些做出了正确解释，有些回答不出来或者回答不合理。笔者将他们的情况按相对比例进行统计，如下图：
50403020100未倒水倒水但未正确解释倒水且正确解释
(2)对沉浮的不同情景的探究
作这一研究，主要是为了获取幼儿对浮力这个概念性比较强的理论的原始认识。
首先呈现木块漂浮的情景，让小朋友回答浮沉的问题，这里不直接指向“浮力”这个概念，希望能通过引导，开发出小朋友对于整体信息的把握。其次是呈现砖块沉入水底的情景，基本上重复“浮”情景的步骤，询问小朋友沉在水底的硬币为什么没有浮上来，有没有借助水，如果有回答“有”的声音，则继续追问，适当提点。如果小朋友进入思考状态，则继续询问，若没有，则进入悬浮情景。最后的悬浮情景是保持物体既没有浮在水面也没有接触底部的状态，使用的道具是盛着盐水的眼药水瓶。这一情景测验也是第一个情景的步骤，询问，追问，最后引导解答。
在“漂浮”的各个情景中，中班幼儿的81.25﹪的回答是围绕物体本身的，只有6.25﹪的回答是围绕水。他们主要是从物体性质这个方向来解释“浮”的原因。总体上看，幼儿最倾向于提供的解释是“水量”、“物体的大小”、“物体的轻重”，这几类解释更占总数的16%左右，其中有1名幼儿在解释“浮”的情景时，将原因归为木块具有“浮性”，即能够浮的性质。可见大部分幼儿对于“浮”的原因的回答已经有了一定的方向，开始考虑用物体的性质和水的多少来解释。
605040水量物体的大小物体的轻重浮性其他百分比3020100解释原因 (3)幼儿对于浮力的绘画描述
24名中班组幼儿较清楚地表现出三个物体在水中的情况，其中13名将各物体在水中的位置较清晰且正确地呈现出来，另外有5名只画了两个物体，位置关系不明确，其它小朋友的画则或多或少地与实际情景有些差距。例如：
有些小朋友以一个小故事的情景正确地清晰将物体在水中的位置表达了出来。例如：
文献回顾
一、核心概念界定
(一)前概念
笔者在研究开始前，查阅到的很多相关文献提到“前概念”的表述，且方式非常丰富，李高峰、刘恩山在《前科学概念的研究进展》中将有关前概念的已有研究中所使用的术语分为两大类，一类是以科学知识为依据，即根据儿童的回答是否与准确的科学认识一致，如：谬误、错误理解、迷信观念、迷思概念、错误观念等;另一类是以自我描述为依据，即描述儿童自己对周围事物的理解以分析解读儿童个体的解释，如：自发知识、相异概念、原始概念、直觉观念等。这个术语暗示了学习者的已有认识和解释是有一定理由和合理的，“它给拥有这些概念的学习者以智力上的尊重”，并对学习者在日常生活中去解决所遇到的种种问题有着重要的价值，在这种情况下从一定程度上代替了学校传授的科学知识。可见，该术语比“错误概念”多了一层积极的意义。
黄维的《了解学生前概念的策略》认为科学知识包括科学概念和模型(概念与概念之间的关系)，如果说前概念是起点的话，科学概念就是目标。李怡红在《以光学为例浅析儿童科学前概念的成因及教学》这篇文章中，以光学知识中儿童存在的科学前概念为例， 简要分析了儿童前概念形成的原因，并针对这些成因提出了相应的教学策略，对教学有一定的知道意义。在陈素平等人的《7-12 岁儿童的浮力前概念的探查报告》这篇文章中，则旨在探查7- 12 岁儿童关于浮力的前概念，以期为我国小学科学课程与教材建设中关于浮力的内容编制和有效教学提供依据。吴丹的《前概念——学生掌握科学概念的基石》这篇文章中，则认为前概念是学生掌握科学概念的基石，并对“前概念”结合小学科学教学的实际进行了一些研究。在徐江平的《科学前概念：科学知识的生长点》这篇文章中，紧紧围绕《牛顿第一定律》的教学过程，描述了初中学生科学前概念的表现及特点，揭示了初中生科学前概念的成因，提出了科学前概念转化的策略，强调了科学前概念是学生进行探究活动的基础和生长点。张益樑的《科学概念教学中“前概念”的运用与应对策略》中提到，如果我们教学的目的是为了让学生知道结果，那么，我们不需要了解学生头脑里想的是什么，但我们的目的是要引导学生以各种形式获得对科学概念的理解，从而形成科学概念，因此我们必须知道学生原来是怎么想的?尽可能去了解每一位学生前概念水平，使我们的教学更贴近学生的思维。
综上所述，在学生进行系统学习之前就已经具有的想法叫做“前概念”，它对于教学有很大的作用，充分利用“前概念”能够有效提高教学质量。
(二)浮力
笔者查阅相关资料时发现，关于“浮力”知识本身的讨论颇多，比如：关于阿基米德定律的误解、物体在液体中所受力不属于浮力的情况、教材对于浮力及其相关内容的设置、部分教师未对浮力进行全面理解和分析等等。可见，这一物理学中的基础概念的难度不可小觑，人们对它的理解容易存在一些误区。因此，笔者在此理出一系列的参考文献，以纠正对其的误解，尤其以幼儿对浮力的理解角度，开发出幼儿对于浮力的创造力。
陈素平等《对7-12 岁儿童的浮力前概念的探查报告》这篇文章中提到浮力是一个复杂的概念。访谈和问卷调查结果表明，7- 12 岁儿童在未经过正规的关于浮力的科学学习之前，对引起物体在水中处于漂浮、下沉、悬浮三种现象的原因解释主要归因于物体自身的重量;小部分儿童开始有“比重”概念的萌芽;大部分儿童认为物体在水中受到浮力的大小和方向取决于物体在水中的状态。他们在解释现象时会倾向于“定性理论”，还难以构建“定量证据”。儿童对浮力的误解将影响其对浮力的后续学习。曾珍的《3～6 岁幼儿浮力的前概念及其对幼儿科学教育的启示》论文中，讲述了很多关于学前儿童关于浮力的认识与运用，给幼儿教师很多教学启示。袁美英的《5~7 岁儿童沉浮概念的发展》中，提到皮亚杰关于浮力的见解。文章提到，皮亚杰在关于漂浮的船的研究中将儿童对物体沉浮的预测和因果解释划分为四个阶段：阶段一(5 岁以前)，儿童用万物有灵论的和道德方面的原因解释船漂浮;阶段二(5～6 岁)，儿童认为船漂浮是因为它重;阶段三(6～8 岁)，儿童认为船漂浮是因为它轻;阶段四(9 岁开始)儿童开始理解船的重量和液体成分重量的关系。Rowell等人的《Teaching about floating and sinking: an attempt to link cognitive psychology with classroom practice》，根据研究认为：学生习惯于根据物体的外观(如体积、实心或空心)来判断物体的浮沉，因此要让学生理解沉浮规律，教师首先要通过具体的例子和逻辑的论证来帮助学生理解密度概念，他们认为浮沉的主题提供了一个适度的教学平台，这个平台可以促进学生的思维能力从具体推理向抽象推理的跃迁。罗海军的《中小学生对浮沉现象及其原因理解的案例研究》指出徐章英通过调查发现，在接受沉浮条件和浮力的计算公式时，学生会受到有关概念混淆的干扰，以及感性经验的干扰，对于沉浮认识的发展遵循“沉”——“浮”——“浮体”的层次。
在国外，很多人利用自身及其它学者的研究数据，发表了有关浮力的见解。Hewson等人的《 Effeet of instruction using students’ prior knowledge and conceptual change strategies on science learning》以 40 名 14～22 岁南非地区的中学生为对象，研究学生沉浮相关概念的想法时发现，学生无法正确解题的原因是因为他们对“密度”缺乏正确的概念，尤其是对“体积”做了错误的推论，同时，学生很少用课本上的概念来回答密度沉浮的问题，而是以自己关于质量、体积、力和密度等的前概念来回答密度沉浮的问题。徐杰《大班幼儿沉浮概念转变教学之研究》指出，Denticini的研究表明，6～8 岁儿童认为决定沉浮的主要因素是物体的重量、组成、形状。吴同华《对农村初中生浮力相异构想的研究》提到，Mullet通过研究发现，学生总是倾向于混淆质量和体积、压力和压强的概念，要理解浮力或者把物体的重量和该物体所排开的液体的重量进行比较都是很困难的。质量、体积、压力和压强的潜在概念会影响儿童理解该规律。Kohn Amy S.的《 Preshooler’s reasoning about density: Will it float?》研究发现， 4~6 岁幼儿对于密度有初步的概念，主要从重量和大小来判断物体沉浮，其概念想法与成人类似，3~4 岁幼儿在判断物体沉浮时没有采用一致的标准。Bliss的《Piaget and after: The case of learning science》根据研究得出了对中学教师有指导作用的结论：在能够分离相关变量、从中找出他们之间的关系、理解比率和比例、有对不可见变量进行推理的能力后，儿童才能用公式明确表达出沉浮的规律。
在台湾，对于浮力的解读，不同的学者也有不同的观点。黄湘武等人的《学生推理能力与概念发展之研究》，对国小 4~6 年级、国中 1~3 年级、高中 1~2 年级、师大文理科学生及在职进修理化教师关于浮力概念的理解进行研究，结果发现从小学生到大学生，错误概念的发生相当普遍，没有递减的现象;多数国小学生容易受到日常生活经验的误导，认为空气是产生液体浮力的原因，当空气抽掉后液体的浮力会消失。郭重吉的《利用晤谈方式探查国中学生对重要物理概念的另有架构》中，通过对初中生的研究，发现学生认为物体浮在水面的原因是它受到的浮力大于重力、它是中空的，船之所以能浮起来是因为轮船所用铁的密度比水小、船是空心的且充满了空气、船内有特殊的机器或船身的形状设计特殊，物体在海水中容易浮起来，是因为海里面有盐分的关系。吴同华的《国内对浮力理解的研究》提出，在江新合等人对各年级学生有关浮力相关概念的研究中发现，不同性别、年龄及地区的学生普遍具有浮力相关的迷思概念，并无太大差别，而且不因年级的增加而发现任何递减现象。徐杰《大班幼儿沉浮概念转变教学之研究》中阐述，陈玉真对台湾 36 名 4~6 岁幼儿沉浮概念的发展进行研究，结果发现，大部分幼儿会依据物体的重量来对物体的沉浮进行猜测(67%)、分类(71%)及观察比较(67%);经过教学的幼儿对沉浮概念的理解在教学前后达到显著差异。
重要性
本研究探讨了中班幼儿对于“沉浮”现象中的重要概念“浮力”是如何认识的，幼儿教师在实际的教学中开展相关活动的情况是怎样的，她们对于“沉浮”活动有着怎样的理解，幼儿又可以从中获得什么。在整个研究过程中，针对其中的一些问题进行了思考，对幼儿园科学教育有知道性的意见。
意义
笔者通过对已有研究的查阅发现，以往的研究大多是从影响“沉浮”的因素等方面入手的，更多的是以学龄阶段儿童为研究对象，而关于儿童对“浮力”本身的认识的研究比较缺乏，针对3～6岁幼儿的研究也较少，本研究将为丰富儿童的朴素物理理论做出努力，并希望能够帮助成人更多地了解儿童的已有认识，引起教师对于幼儿科学教育活动的反思以至于更好地在活动中引导幼儿，更好地促进幼儿的认知发展。
参考文献
[1]李高峰，刘恩山.前科学概念的研究进展[J]内蒙古师范大学学报.2007(7) [2]徐杰.大班幼儿沉浮概念转变教学之研究[D].南京师范大学.2008 [3]吴同华，陈万平，孟立群.国内对浮力理解的研究[J].物理教师.2006 [4]周淑惠.幼儿自然科学经验教材教法[M].南京：南京师范大学出版社.2008(11):6，43-44 [5]大卫·杰纳·马丁著，杨彩霞、于开莲、洪秀敏、苏伟译.建构儿童的科学——探究过程导向的科学教育[M].北京：北京师范大学出版社.2006:2 [6]袁美英.5~7 岁儿童沉浮概念的发展[D].南京师范大学.2008 [7]霍华德·加德纳著，张开冰译.未受学科训练的心智[M].北京：学苑出版社.2007(8):1 [8]吴同华，陈万平，孟立群.国内对浮力理解的研究[J].物理教师.2006 [9]黄湘武，黄宝钿.学生推理能力与概念发展之研究[A].台北市行政院国家科学委员会.台湾认知学习研讨会专集[C].1987 [10]简·约翰斯顿著，朱方、朱进宁译.儿童早期的科学探究[M].上海：上海科技教育出版社.2008(12):4 [11]James H Wandersee , Joel J Mintzes, Joseph D Novak. Research on alternative conceptions in science [M]. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. Macmillan Publishing Company. 1994: 177-210
第五篇：中国家谱沉浮
中国的领导人们，从未否定家谱和家族之于中国的重要性。
1957年，毛泽东于成都的中共中央政治局扩大会议上说：“搜集家谱、族谱加以研究，可以知道人类社会发展的规律;也可以为人文地理、聚落地理提供宝贵的资料。”到“文革”之前的1964年9月，他与毛远新的谈话中亦提出如下逻辑：“家庭和宗室同是人生的两个支撑点，有家才有族，有族才有人的共同体和国家。”不过，这种对于家谱、家族以及作为其精髓的家风的尊重和提倡，作为一种现象，直到改革开放之后才开始走入人们的视野。
其动因，“寻根，是生死以外，人类的第三种本能。”山西社科院首席研究员、中国家谱资料研究中心原主任李吉对《瞭望东方周刊》如是说。
如今，在对传统与文化认同的宏大命题之外，千百万中国人对祖先的追寻，恐怕更多是为了寻找自身精神与灵魂的归宿。
鲁迅说：“家是我们的生处，也是我们的死所。”
★ 游客在美国犹他家谱学会博物馆翻看馆藏的中国家谱。
■ 被东亚同文会带走的家谱
中国近代史行至甲午，以东亚同文会为代表的日本组织就开始在中国收集包括族谱、地方志在内的信息。
及至中日战争爆发，家谱和地方志仍是日本人收集的重要内容，“晋中祁县一个王氏家族，老家谱极好，有元代的彩色祖宗画像，非常珍贵。日本人得知了，金钱诱惑、武力威胁，就为了得到这一本家谱。”李吉说。
总之，“日本对中国家谱非常关注。”他说，“尤其名门望族的家谱里，历史学、地理学、政治学、经济学、伦理学、民族学，无所不包。你想了解中国，家谱是最主要的渠道。”在战争中流往日本的中国谱牒难以数计。李吉说，一个数据是上世纪60年代日方统计的东洋文库、国会图书馆、东京大学、京都大学等所藏中国家谱，总计1600余种。
1960年，中国学专家多贺秋五郎根据日藏中国家谱，历时21年编成《宗谱之研究》，那时的中国甚至都没有本民族族谱研究书籍。“上世纪80年代以前，由于中国谱牒大量流传日本，日本对于中国谱牒的研究水平一定是领先我们的。”李吉说。
日本不是孤例。据称美国犹他家谱学会在2000年左右就藏有中国家谱约1.7万种。
当时有一位常州巢姓企业家编修家谱，通过查阅上海图书馆编辑的《中国家谱总目》发现，只有犹他家谱学会藏有清代编修的巢氏家谱。他找到中国社会史学会会长、南开大学历史学院教授陈建华帮忙联系该学会复制一份。
李吉说，据专业人士估计，目前国内公藏族谱总量不过3万种。
★ 2014年5月23日，海南大学图书馆，工作人员在整理该校珍藏的家谱丛书。
■ “右派”能写进家谱吗
1978年，在“真理标准问题”讨论的启迪下，社会科学研究人员开始从不同角度对作为中华历史遗产的谱牒文化重新评估。
上世纪80年代初，国家档案局牵头对全国23个省、市、自治区的档案馆、图书馆、博物馆、文化馆等公共收藏单位所藏族谱进行摸底统计，除部分单位未来得及整理上报，全国公藏族谱、家谱有18562种。
1984年11月20日，国家档案局、教育部、文化部联合发布《关于编好<中国家谱综合目录>的通知》，明确指出“家谱是我国宝贵文化遗产中亟待发掘的一部分，蕴藏着大量有关人口学、社会学、民族学、经济史、人物传记、宗族制度以及地方史的资料。”每忆及此，李吉便心潮澎湃，“之前30年中从未如此提及，这个文件说明了党和政府对谱牒的高度重视，是谱牒文化正式解冻的官方信号。”不过，政治环境的宽松并未加快家谱复苏的步伐。国家性的谱牒研究机构迟迟未有起色：国家档案局心存余悸，难以牵头组建中国谱牒学研究会调查族谱，只是建议地方学术机构试办。
恰逢此时，两封信引起了山西省对家谱的重视。1985年，“缅甸太原王氏家族会”致函太原市市长，要求查找始祖王子乔的资料。次年，国务院侨办又转给太原市一封“泰国王氏宗亲会”来信，要求查证始祖来自南京还是太原。
山西省、太原市领导对此高度重视，组织专门人员调查收集资料。此工作引起了国家档案局的注意。经过他们建议，1988年，由山西社科院牵头，中国谱牒研究会筹建成立，当代中国谱牒文化全面复苏。
据上海图书馆历史文献中心家谱专家胡德向本刊记者回忆，进入上世纪90年代民间修谱开始出现萌芽，当时有很多人找他咨询如何修家谱，“都还不敢张扬。”1993年，有位老人找到他，拐弯抹角地讨教：家里有一个人是在1949年后被判刑的，还有两个于“文革”期间被划为右派的，能写进家谱吗?如果写进去，有关部门会不会来家里“抓人”?其修好家谱后也不敢出版。
不过，直至上世纪90年代中后期，官方对民间修谱既不支持、也不反对。修谱最先形成气候的江浙一带，则是改革开放后经济率先复苏的区域。
“一些南方省市的传统宗族制度很发达。”中国社会科学院历史研究所研究员阿风向本刊记者介绍，福建、江西、安徽、江苏等都是“文革”后最早开始重修家谱的省份。其中一些比较正规的家谱延续了晚清、民国时期的基本脉络和体例，很多新修家谱加入了女性记载。
★ 海外华人的寻根带动了新中国的第一轮修谱热。图为连战夫妇赴湖北广水寻
根。
■ 华侨带动的家谱复兴
上海图书馆历史文献中心副主任陈建华认为，“文革”后对家谱价值的重新认识体现在两方面。
首先在学术界，作为一种历史文献，家谱拥有许多其他类文献没有的丰富史料，对人口学、社会学、经济学等学科研究都有重要价值。
同时，“儒家文化里很多优秀的思想都在家训中得以完整保存。”陈建华告诉本刊记者。
但最主要的，它是人们寻根问祖的第一手资料。
由此，海外华人的寻根带动了1949年后中国的第一轮修谱热。
改革开放初年，诸多海外华裔侨胞和港澳台同胞纷纷回大陆寻根谒祖，其中不乏显赫一时的政要人物：新加坡总理李光耀、美国加州州长骆家辉、台湾国民党主席连战、马来西亚糖王郭鹤年、香港商界巨擘霍英东、台湾科技首富郭台铭等。
“一直到1995年，中国谱牒研究中心成立7年，服务对象基本上都是海外华裔。”李吉回忆。
寻根服务之所以主要针对海外归国侨胞，与现实利益分不开。例如1984年香港船王包玉刚回宁波老家祭祖时提出看家谱，当地有关部门临时为他复印了一部，还提前修好了包家在“文革”被破坏的祖墓。
为此，包玉刚很受感动，先后捐资数千万元，帮助宁波大学和北仑港的建设。
由此，沿海一带省市对家谱的评价渐趋正面化。
“当时沿海一带正在招商引资，海外华人回乡祭祖，按照政策地方上应提供一定方便，也是向在‘文革’期间对他们的族谱等保管不善表达一种歉意。”常建华对本刊记者如是说。
“海外华人的寻根文化很深，诸如安徽刘邦的后人、凤阳朱元璋的后人，回故乡投资，办厂子、修公路、办学校，政府当然支持了。文化交流多了，地区经济也提高了。”李吉说，“那时的寻根就是文化认祖，血缘不一定找得到。但他们有这样的文化认同。”
★ 搜集家谱、族谱加以研究，对人口学、社会学、经济学等学科研究有重要价值。
■ 家族的荣耀
但民间修谱在相当长的一段时期内并不理想。“1984年的文件是文化系统内部文件，民间寻谱仍不能端上台面，就算宗族想修谱，开始也只能靠海外宗亲组织出钱、政府出头支持。本地人出头是会担风险的。”李吉回忆。
1995年，四川一位非常热衷续修自家家谱的农民被公安机关以搞封建宗族活动为由逮捕。李吉拿出国务院的有关通知致函公安机关，他才被放了出来。
李吉认为，“南方的宗族观念比北方更强烈，家谱毁坏程度也远不及北方。他们修谱一般出于两个心理：一个是光宗耀祖，一个是为后世积德。”在社会史研究领域，评判一个地方宗族制度是否发达的标准主要有祠堂、族产、家谱三项。与南方很多地方以祠堂、牌位等系统的祭祖方式相比，北方一些地方是供奉比较简单的祖先图像。
“编修家谱尤其是创修需要有经济基础。”陈建华说。
此外，还有一个“心照不宣”的原因就是“家里出了名人”，“比如省长甚至镇长，为了光宗耀祖修家谱，那绝对是不差钱。”胡德说。
比如他曾参加江苏武进一个张姓家族的颁谱仪式。该家族共104人，出了好几位厂长、镇长，仪式上很多人来捧场。
正式的颁谱大会上，众人按照家族辈分，上台签字领谱。签字时要签署一份“公约”，明确规定要把家谱保管好，如发生遗失、虫咬或私自变卖，都有相应惩罚。
“是否举行颁谱仪式与该家族在当地的地位和经济条件有关，”胡德说，比如仪式前要连唱三天戏，晚上还要在稻谷场上放电影，经济条件差些的也许只聚在一起吃顿饭。
★ 大热的重修家谱催生了一个新兴的行当——“修谱师”。
■ 修谱的生意
随着民间修谱意愿的高涨，修谱逐渐商业化，成了一门生意。
成毓升家的山西尚知堂家谱坊创建于1980年。那时他父亲在创业浪潮中从纸浆生意做起，“做纸浆，要收废品，这过程中就不断收集到了许多老家谱。”成毓升向本刊记者展示着当初收来、如今已破烂不堪的旧家谱。
“人们听说你手里有收来的谱，就跑来借去看有没有与自己家相关的。可很多时候看不懂。我父亲是北师大毕业的，人们就来求助于他，他也乐意帮忙修谱。渐渐地口碑相传，知道的人越来越多。”他说。
20世纪80年代中期，中国人的物质生活还很贫乏，前来求助修谱的人无以为报，于是背来米、面，甚至烧酒。成毓升的父亲因此觉得这门手艺做下去，“家里的生计一定不成问题”。
如今，成毓升提出“幸福定制”，为客户量身打造家族故事。“我们修谱虽然是生意，但是没有定价。”在北京中关村，同样做家谱生意的北京家谱传记机构创始人涂金灿的电话也总是响个不停。
“最近几年家谱大热，业务根本做不过来。”热衷于修家谱的人多是离退休的老人，“北京有200多万离退休老人，很多人都有这种家族文化情怀。”他对本刊记者说。
“尤其是2000年以后，民间修谱大热。一个企业家不修谱，村里老人家都会给你找麻烦，挣了钱你为什么不修谱?”李吉说，仅在常州市300多个姓氏中的280个都修了家谱。
在中华优秀传统文化复兴的大背景下，一些地方对把家谱作为一种文化产业内容，显示出越来越高的热情。
在仅0.3平方公里的无锡惠山古镇，政府投资25亿元，对118个祠堂和81个姓氏文化进行修复。
“以1993年为界，这之前上海图书馆每个月只能收到一两部家谱。”胡德总结说，“现在每月都能收到几十部。”谱牒文化大热，民间修谱热情高涨，看似大好的形势，李吉却仍有所担忧，“谱牒是专门的学问，过去有谱师，现在大多是退休的中学语文老师。毕竟不是专业人士，知识储备参差不齐。”而比续谱存伪更严重的问题，是国家谱牒研究的断层。“学校没有这样的专门机构，学生也不爱学。我们老一辈学历史出来的半路出家做谱牒研究，晚年有了一定研究成果却无奈后继无人。”李吉感慨道。
曾经轰动一时的中国家谱资料研究中心，如今也名存实亡。“其实1992年我们已经不再展开实质性工作，民政机构每年要我们有20万元才允许活动，但我们没有资金。”李吉说，“研究会没有了，从事谱牒研究的老一辈也快死光了，刊物停办了。其他地方也不愿意弄这个，太麻烦。”
原作者: 王斯璇 于晓伟 葛江涛|来自: 瞭望东方周刊