论文题目：中学读书札记教学探究 ——以读促写，读写结合
摘要：从古至今,写读书札记一直被视为一种良好的阅读习惯,这也是学生学好语文的关键。由于新课标对写读书札记的倡导以及语文教育界对读书札记教学的重视,笔者选取了中学读书札记教学这一研究论题。读书札记是读写结合的产物,因此教师恰当地开展读书札记教学能够提高学生的阅读和写作能力,最终促进语文素养的发展。本文首先对读书札记的概念进行界定,即读书札记就是学生阅读时随手写下的感受与心得,写作内容不受写作形式的限制。接着梳理了20世纪以来具有代表性的语文教育家对读书札记教学的理论和实践,从中获得了值得借鉴的重要启示。为了使读书札记教学的构想更具针对性,笔者将教学构想建立在读书札记教学的现状上,分别从三个不同的角度提出教学构想:以不同层级的阅读带动不同类型读书札记的写作,阅读层级与类型之间并不是严格的对应关系,写出自己独特的感受才是关键;以课内的读书札记教学带动课外的读书札记的写作,使其成为一个终身的阅读习惯;以学段的认知特点带动不同的教学内容。教学构想的实现必然离不开合适的教学策略,从意识上的主动转变到习惯的培养,从对写读书札记的指导到对写作内容的评价方式。笔者由衷地希望借自己对中学读书札记教学的构想的阐释能够给一线教师带去一点参考。读书札记教学在语文教学中的重要性不容被忽视,同时我们也要意识到读书札记写作的主阵地是在课外。这就要求教师要充分把握住课上的时间,提高课堂质量,既要有写作上的指导,又要向学生传达出自由读写的思想,最终使读书札记的写作成为一种常态化,学生的语文素养自会得到提升。
关键词：读书札记;读写结合;教学构想
学科专业：学科教学（语文）（专业学位）
摘要
ABSTRACT
绪论
一、选题的缘由
(一)课程标准的相关规定
(二)读书笔记的价值
(三)读书笔记教学的问题
二、研究意义
(一)理论意义
(二)现实意义
三、相关研究综述
(一)读书笔记教学的理论研究
(二)读书笔记教学的实践研究
第一节 相关概念界定
一、读书札记
(一)阅读教学中的读书札记
(二)写作教学中的读书札记
二、读写结合
(一)读写结合的发展
(二)读写结合的实现方式
第二节 关于读书札记教学的相关理论与实践
一、黎锦熙“以日札为本”的写作观
(一)“日札和作文之间,以日札为本”
(二)“日札优于作文”的教学构想
二、潘新和“日札写作是立言之基”的写作观
(一)“言语生命动力学”的语文教育观
(二)日札写作是立言之基
三、张震南“札记”教学
(一)教学情况概述
(二)教学启示
第三节 读书札记教学现状及原因分析
一、语文教材中的读书札记分析
(一)读书札记集中分布在活动系统中
(二)读书札记教材编写意图分析
二、读书札记教学存在的问题及原因分析
(一)读书札记教学缺乏科学性
(二)读书札记教学被边缘化
第四节 “以读促写,读写结合”下的读书札记教学构想
一、不同层级阅读带动不同类型读书札记的写作
(一)理解性阅读和圈点勾画式读书札记的写作
(二)阐释性阅读和提要式、摘录式读书札记的写作
(三)评价性阅读和作批注的读书札记的写作
(四)创造性阅读和读后感以及小论文式读书札记的写作
二、不同教学阶段下带动不同读书札记的教学内容及方法
(一)过渡期的教学内容及方法
(二)封闭期的教学内容及方法
(三)成熟期的教学内容及方法
三、不同课堂教学阶段下的读书札记教学
(一)课前的自学札记
(二)课上的读书札记
(三)课后的读书札记
四、读书札记教学中应注意的问题
(一)合理处理读书札记教学与阅读教学和写作教学的关系
(二)调动学生写读书札记的主动性与创造性
(三)养成写读书札记的良好习惯
(四)教师的指导永不缺席
结语
参考文献
致谢