小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《小学科学课堂论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：提高每个学生的科学素养是科学课程的核心理念。科学探究是学生学习科学的重要方式，学生只有像科学家那样亲身经历探究全过程，才能体验到科学的魅力和乐趣，使自己的科学素养在学习科学的过程中得到发展。而在课堂教学中，学生的科学探究兴趣，探究活动方式的选择，又会直接影响到科学探究活动的有效开展。
第一篇：小学科学课堂论文
探究小学科学课堂教学的科学素养
【摘要】小学科学课程的目的是发展小学生的科学素养。小学科学是探索知识，教师不应该使用传统的教学方法。相反，他们应该改变教学思路，并在小学课堂上使科学简单，有趣且丰富多彩，以便学生可以爱上小学。科学课程研究。本文根据学生的实际发展情况，结合小学班级科学教学的实例，探讨了如何将小学科学课堂变成魅力。
【关键词】小学科学;科学素养;研究分析
新的科学计划标准规定，在小学阶段，儿童期是培养科学兴趣，体验科学过程和培养科学精神的重要时期。我国的《国家科学素养行动计划》还指出，只要我们继续促进未成年人的科学素养发展，就可以提供提高科学素养的基本保证，直到10或20年实现中华民族的伟大复兴打下坚实的基础。小学科学的重要性是显而易见的，本文分析了小学科学课的效率。
一、创造一种情况并鼓励思考
教学实践表明，精心设计各种教学环境，激发学生的乐观情绪，可以激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的好奇心，提高课堂参与度。过去，在小学科学课中，教师忽略了激发学生兴趣的行为，因此教学的效果并不佳。因此，教师应创新和实施设计，将学生的兴趣作为设计的出发点，鼓励学生学习的意愿，并让科学课堂开始蓬勃发展。
利用实验创造情境。实验是学生最感兴趣的活动。在实验过程中，学生应动手动脑，激发兴趣，激发动力并积极探索。教学实践指出，只要老师手持器材进教室，学生就会感到高兴，相反，如果老师仅带着课本进教室，他们将不会感兴趣。因此，教师应以责任与使命的为指导，积极创造实验性情境教学运用的条件。可以分组实验的人应该尽可能地分组，而不能分组实验的人至少应该提供演示实验。
利用生活经验创造情境。生命是科学教育的源泉。让学生参与其中通常会导致与原始的相关经历相关联，从而产生有趣的研究问题，成为知识增长的新点，增进对新知识的理解并建立潜力。
二、信息援助以激发兴趣
科学与其他学科之间的最大区别在于，该课程涵盖了广泛的知识和高科技含量，这给教师带来了更大的挑战。小学科学是一门有趣的课程，有很多值得学生探索的内容。老师需要对学生的好奇心有深刻的了解，开展生活研究活动，并解释精彩的自然课。在开发研究内容时，教师还需要将教科书的内容与学生的兴趣紧密结合，并通过“研究”鼓励发展，以便学生可以通过“研究”和促进发展来学习。本书中的许多问题通常需要多种方法来访问材料并获得正确的信息，以成功地进行培训。同时，适当的课余资源可以提高学生的兴趣。
(1)信息有助于教师清晰地进行教学。在科学课上，我们经常会遇到这种情况，并且学生遇到意想不到的问题，这会使老师感到不舒服，使全班都陷入困境。在“关于时间”课程中，学生玩一个小地球仪，突然问我有一条虚线称为国际日期线，有什么用处?上课后，我立即在网上搜索了信息，搜索了国际日期变更线的由来和计算方法，最后为下一堂课的学生仔细地阐明和解释了该信息。因此，科学不能用这个问题来让每个人放学后思考。只有在充分准备之前，您才能顺利地通过科学课程进行同样的更改。
(2)信息有助于提高学生对科学的兴趣。在教授“种植材料”课程时，我在线上找到了许多重要信息。例如，秦始皇兵马俑的颜色被揭露，2000年后岳金苟剑的剑被揭开。这些真正的学生使我感兴趣。该示例使学生可以思考和分析长期保存地下材料的原因，以了解湿度，温度和材料本身的特性是影响材料保质期的关键因素。
三、走进自然
新的科学计划标准强调科学计划应开放并在广泛的背景下支持学生进行科学学习，从而帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验并丰富学习经验。因此，在教学时，不要总是将学生囚禁在教室中，并要让他们有足够的时间去户外进行探索和练习。
(1)让学生直接离开教室，亲身体验自然。理科课程应使学生接触生活的生活世界，而乡村学校则被田野，河流和溪流所包围。当然，需要充分利用这种自然优势。在“百花争艳”课程的教学中，老师首先展示了玫瑰的图片，并要求学生谈论玫瑰的特征，然后要求学生去校园集体观察并确定适当的观察任务。当然，学生们很高兴。在观察过程中，许多学生发现小镇中心的绿地里有玫瑰，因此他们密切监视并仔细记录了各种生物在花中的位置。回到课堂后，我们鼓励学生以乐观的态度报告自己的观察结果。通过这种实地观察活动，学生通过研究和实践学习了难以从书本中学习的知识，并充分反映了他们的主题。
(2)让学生组织，体验成功。学生对教室外的事物非常感兴趣。一项小的生产任务也可以使他们忘记睡眠和食物，甚至可以利用整个家庭的力量为所有人做科学。鉴于小学生的特点，我们不能忽视教科书制作任务的安排，我们必须充分鼓励学生动手和动脑，并提供爱，游戏和科学的榜样。
简而言之，尽管基础科学教育开始艰难，但只要我们的一线教师能够用心地教书，有勇于克服逆境，掌握实践和创新的勇气，他们一定会使科学成为光芒四射的光彩。在小学科学教学中，教师应注意兴趣，前提是以学生为中心的课程改革的新概念。教师应更多地关注科学课的设计，这些科学课应从学生的角度突出学生的主动性，并使科学课堂变得丰富多彩。
參考文献：
[1]丁秀元.浅谈小学科学教学中育人途径的探索[J].天津教育，2019(36)：93-94.
[2]陈彩凤.小学科学教育教学形式化的现状及对策[J].教育观察，2019，8(42)：92-93.
重庆市酉阳土家族苗自治县毛坝乡中心小学校
作者：冉东玻
第二篇：培养学生科学素养，打造小学科学高效课堂
摘要：提高每个学生的科学素养是科学课程的核心理念。科学探究是学生学习科学的重要方式，学生只有像科学家那样亲身经历探究全过程，才能体验到科学的魅力和乐趣，使自己的科学素养在学习科学的过程中得到发展。而在课堂教学中，学生的科学探究兴趣，探究活动方式的选择，又会直接影响到科学探究活动的有效开展。本文从学生探究兴趣的激发和探究方式的选择等方面，阐述怎样打造小学科学高效课堂，培养学生科学素养。
关键词：素养 高效 实验
一、利用实验室，上好实验课
应用新课程理念，认真钻研教材，周密安排好每一个实验活动，让学生去亲身经历实验，进行探究性活动。重视对学生典型科学探究活动的设计，做好课前准备工作，让学生亲身经历科学探究的全过程，培养学生基本的科学探究能力，发展学生对科学探究的理解力，不断提高学生对科学的兴趣，培养学生的科学情感、态度与价值观，从而更有效地提高学生的科学素养。
例如，四年级下册“电”单元，内容比较抽象，单凭说教学生很难理解，于是我精心准备每一节实验课，让学生在实验中了解什么是电路，电路中开关的作用;让学生自制电路检测器检测导体和绝缘体，体会导体和绝缘体在我们生活中的用途;让学生自己组装串联电路、并联电路，比较小灯泡和电池两种不同的电路连接。
学生亲身经历了一个个探究的全过程，在实验中每个学生都有自己的任务，用眼看，用手做，用脑想，实验员进行实验，记录员做好记录，然后共同分析、总结得出实验结论，最后在班内向大家展示、交流。这种效果是机械记忆所不能替代的。学生的学习也由被动变成主动，学习氛围空前高涨。在整节课中，学生和学生之间、学生与教师之间形成了很好的互动，通过实验教学，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，学生有了自主学习的空间，积极参与学习、实验、交流。学生既获得了知识，锻炼了思维能力、表达能力、动手能力，又提高了团结协作的能力。一节实验课上下来，学生个个流连忘返，兴趣盎然地谈论自己的收获，结束这节课的同时，又期盼着下节课的到来。
二、利用多媒体，进行情境教学
现在使用的小学科学教材，存在有不足之处，一些内容在编排上与学生实际生活脱节，进行观察和实施实验的难度较大。
例如，三年级下册“植物的生长”单元、“动物的生命周期”单元等课，这些内容受时间和空间条件的约束，进行教学时，许多现象是学生在规定的学习时间内无法亲身观察或体验的，对学生的学习兴趣产生负面影响。但是使用班班通利用媒体向学生展示一些图片、动画、音频和视频，就可以弥补这方面的欠缺。
学习“植物的生长”单元、“动物的生命周期”单元时，我利用各种网络资源，提前准备好课件，课堂上播放给学生，再现凤仙花各个阶段的生长过程，还有一些动物的生命周期(如青蛙、鸡的孵化和生长过程)。给学生提供的情境，让学生及时了解该方面的科学信息，学生即使无法亲身感受，也如身临其境，收到良好的学习效果。同时，激发了学生学科学、探究身边科学的兴趣。
例如，三年级的小学生学了“植物的生长”单元、“动物的生命周期”单元之后，课余时间，学生亲近自然与大自然亲密接触时，就非常留意身边的植物和小动物。当他们发现校园里的迎春花后，会如获至宝地采摘一朵去观察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交给教师，展示自己的新发现。当他们发现墙角下的狗尾草、三叶草和车前草后会兴奋得欢呼雀跃。当他们发现了虫蛹、飞蛾后会小心翼翼地捡起或捕捉到，喜出望外地观察一番后，再和教师分享喜悦。有时学生看到一些不知名的花草、小昆虫，也前来询问。看到学生悉心观察身边的动物和植物，在玩中求知，我从心里由衷地感到欣慰和高兴。因为对于科学的学习不再是局限于课堂上的一节课，从时间上延伸到课外，空间上扩展到室外和田野。
三、走出课本，走近自然
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生对科学学习产生了兴趣，就会关注身边的科学，用掌握的科学方法去解释一些常见的自然现象，解决有关实际问题。为此，作为一名科学教师，在平时注意培养学生对科学的兴趣。
例如，在教学中转变教学思想，打破照本宣科的教学方式，灵活处理教材，适时实地选用身边的事物做实验器材，进行探究活动，解决教材中的一些科学问题。既拓展了学生的科学思维，又引导学生另辟蹊径，寻求到问题的答案。如，研究植物茎的作用时，我除了按照教材中列举的方法，用新鲜的芹菜和红水演示实验，证明植物的茎具有运输水分和养料的作用外，我还提前为每个学生备好一根麦秆，学生通过观察麦秆的构造，知道植物的茎像管道，好似人体的血管起运输作用，又好似人体的躯干起支撑植物体的作用。
另外，身边还有许多植物的枝条能告诉我们茎内有许多运输水分的管道，只不过有的管道细，有的管道粗;有的管道明显，有的管道不明显;还有的茎包着几组管道，每组内还有2-3个细管道。
像这样直观的教学，使教师不用太多的讲述，学生也不用机械记忆，就学习了新知识，解决了本课的重难点。课余时间，当学生置身于大自然中时，还会用心观察周围的植物——有的学生把折到的丝瓜藤条拿来，还有的学生把折到的拉拉蔓藤条拿来与大家共享。学生了解了科学与环境之间的联系，初步形成对自然界科学的世界观，掌握了收集处理信息的基本技能。
四、科学课教学，有利于教师自身素质的提高
当今世界，科学进入了有史以来发展最快的时期，形成了对自然界的全新认识，各学科领域之间呈现出相互渗透、交叉融合的发展趋势。
俗话说：给学生一杯水，自己要有一桶水。为了适应时代和学生的需要，就要求科学教师同时具有多个学科的知识，来帮助学生发现和解决学习中出现的各种问题。科学教师还要掌握一定的信息操作技能，了解各科知识的最新资源来适应新形势下的教学需要，激发学生的学习兴趣，提高学生学习科学的积极性，对自然界进行全面和深入的研究。教师也迫切需要提高自身素质，通过各种途径，充实自己的知识内容，丰富自己的知识结构，以适应社会的要求，获得自身的发展。
总之，小学科学作为科学启蒙课程，我们应关注学生的终身发展，注重选择学生科学知识的获取方式，灵活使用教材，采取适合学生学习的方式，引导学生探究科学的奥秘，去感受科学的魅力和学习科学的乐趣，培养学生的科学探究能力，培养学生科学素养，打造小学科学教学高效课堂。
(责编 金 东)
作者：尹爱琴
第三篇：基于科学素养的小学科学课堂教学策略
【摘要】目前，我国小学课堂教学中的知识点比较零散、片面，而且知识点之间缺少必要的逻辑联系。在小学科学课堂教学中，一些探究实验的过程仅仅停留在实验表面，导致学生无法理解课堂上的知识，同时学生自身应用知识的能力较弱，学科视野狭窄，加之受到应试教育的影响较深，思维能力未能得到有效的培养和提升。因此，本文对科学素养背景下的小学科学课堂教学策略及改进方案展开深入的探讨与分析。
【关键词】科学素养;小学科学;教学策略
根据《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》明确提出的科学素养的概念，小学科学课程要按照立德树人的要求培养学生的科学素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。所以，积极开展小学教育教学的改革是目前教师必须要面对并要解决的问题。
一、小学科学课堂教学现状
科学素养主要以“立德树人”为核心，因此，教师首要的任务就是突出学生的主体地位，提升学生在科学课堂上的参与度。
1.小学科学课堂上的问题
目前，我国的小学科学课堂过于关注零散知識点的教学，探究实验只是探究表面现象，导致科学学科的核心价值没有得到充分的发挥。而且，由于教师在课堂上大量讲解新知识点，虽然课堂教学的信息量庞大，但是学生的课堂参与度不高，因此他们很难在课堂上建立具有逻辑性的知识结构，也没有获得科学的思维方法和学习能力。有的学生虽然通过了该学科的考试，但是仍不能在实际生活中灵活运用，主要原因就是学生不会利用科学的思维方法去理解和分析问题，更没有能力运用已学知识去解决生活中的问题，从而导致学生的学习效果没有显著的提升。
2.把握学生已有的经验和培养学科基础能力
要想引导学生把已学知识转化为学习能力，进而提高他们的科学素养，教师要明确教学中基本内容的“夯实”和“拓展”。首先，注重培养学生的基础能力，学生只有在牢固掌握基础知识的前提下，才会深刻理解学科内容;其次，注重开阔学生视野，引导学生运用已学知识和体验解决问题。
3.课堂教学从应试到树人的转变
首先，《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》已经明确提出了科学素养和落实立德树人的根本任务，要在目前的教育领域当中对“应试”现象进行相应的改变，并将其具体落实到学科上，同时要与学生的日常生活相关联，以学生的学习兴趣与实际需求为主要的出发点。我国小学教育已经明确提出了培养学生科学素养的目标，而学生科学素养的发展应以对基本科学事实、概念和解释性理论的理解为主要前提，因此，教师要关注学生如何将所学的知识运用到实际生活中。
二、基于科学素养的小学科学课堂教学策略
1.以核心概念为引领，建构具有逻辑联系的知识层级结构
目前，我国小学科学的教学内容基本上是有逻辑联系的知识层级结构，这样的知识结构能使小学科学教师不再把“是什么”作为教学重点，而是转换为由下至上、逐渐地归纳知识，使学生形成核心概念，帮助学生掌握学科的核心知识。除此之外，这一过程也有利于学生科学思维的培养，而且小学科学课堂教学中的核心概念也包含了学科中的重要概念、原理和方法，能使学生对所学知识有更深的理解。
2.提供丰富的探究互动体验，开拓学科视野
目前，小学科学教学的目的之一是让学生获取科学知识，使学生能够合理有效地应用科学探究方法来解决日常生活中的问题。小学科学课堂教学中，教师可以围绕观察、分类、测量、推断与预测来引导学生发现实验探究过程中遇到的问题，并鼓励学生自行探究问题解决的方法。同时，在课堂实验操作中，教师要引导学生进行思维变通，目的是让学生有效运用科学的探究方法来解释日常中的现象，并且能解决现实生活中的问题，从而使学生明确科学知识的重要性。
比如，教师可以让学生自行制作简单的电路模型，使学生在动手过程中明确“导体”和“绝缘体”的具体概念以及两者之间的差别。同时，教师可以通过让学生对比串并联的电路模型，来培养他们的分析能力和概括能力。
在实际生活中遇到的很多问题和科学知识息息相关，教师就可以不仅仅局限于教材中的实验活动，而是引导学生把目光投向课外，如让学生结合社会上发生的热点事件或者热点话题展开相应的探讨，这样的活动有助于激发学生的学习兴趣，使学生体会到科学知识的重要性和价值。
综上所述，为了落实新课标提出的“立德树人”这一要求，培养学生的科学素养，小学科学教师应当以核心概念为基础，引导和帮助学生构建具有逻辑性的知识结构，提高学生自身的学习效率，还要为学生提供比较丰富的实验活动，让他们能够充分体会到科学探究过程，同时将课堂上所学到的知识应用到实际生活中，以此来解决现实问题。这样，学生就能在学习科学知识、掌握操作技能的同时，训练和发展自己的思维，并在学会将理论与实际相结合的过程中提高自己的核心素养。
【参考文献】
[1] 王婷 .拓展创新，应用探析——小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：188.
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[4] 彭德松 . 小学科学课堂实验教学策略分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心 .2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
作者：马燕