独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果。独立学院的发展时间比较短, 各方面的经验还不很成熟, 独立学院学生在认知能力与素质、学习习惯上和普通高校学生有所不同, 在其教学中, 如果直接借鉴普通高校的教学目标、教学模式、教学方法等, 必然会遇到一些问题和矛盾, 难以保证教学效果和教学质量。如何根据独立学院学生特点, 探索适应新的高等数学教学模式, 使学生的学习与特长得到最大程度的提高与发展, 是独立学院必须面对和亟待解决的问题。
1 目前我院高等数学教学中存在的问题
(1) 学生素质参差不齐, 数学学习需求多种多样。
独立学院的学生录取一般比母体高校低一个批次, 他们中有很多学生有一定的潜质, 非常珍惜来之不易的学习机会, 学习刻苦努力, 希望在独立学院可以接受到和母体高校一样甚至更好的教育, 将来能考取研究生继续深造;有些学生比较务实, 他们更多的倾向于接受实际应用知识的学习, 已成为社会急需的应用型人才;还有一些学生是出于家庭的压力来独立学院的他们没有确定的学习目的, 处于被动的接受别人安排的状态。
(2) 高等数学大班集体授课。
独立学院由于受到教学场所和师资力量的制约, 使得很多课程都采用大班集体授课的方式进行。一个专业或几个专业的150人甚至更多人一起上高等数学课, 迟到、早退、旷课现象时有发生, 而且上课说话、睡觉的同学也屡见不鲜, 这不仅影响了教学秩序, 更严重影响了高等数学教学质量的提高。
(3) 青年教师教学经验匮乏。
许多青年教师毕业后就直接走上了讲台, 虽然他们有着较高的学历和学位, 但是缺乏一定的教学经验。一些青年教师“谙熟”微积分理论, 但对教材和教法研究很少, 因而对如何教好这门课知之不多。还有独立学院的教师兼课过多, 疲于备课、上课、改作业、辅导、答疑, 几乎没有时间和精力进行教学学术研究, 这在一定程度上势必会影响教学质量。
2 高等数学课程建设新模式
鉴于以上问题, 我院高等数学优质课程建设课题组对各个专业对《高等数学》的需求做出调查, 选择多个突破口, 采取多种措施, 在教学内容、教学形式、课时设置、课程考核、教学模式等多方面进行了调整与改革, 形成了嘉华学院独有的高等数学课程建设新模式。
2.1 新“数学三”教学模块的教学内容
为了适应各个专业的不同需求, 课程项目组根据不同专业的特点, 并结合研究生入学考试大纲对高等数学的要求, 对教学内容进行模块化重组, 形成了新“数学三”教学模块的教学内容。此教学内容既兼顾了经济数学经典内容与现代数学思想的渗透, 又强调了数学知识之间的联系以及数学作为专业的基础性、应用性的关系, 具体内容是: (1) 函数、极限、连续; (2) 一元函数微分学; (3) 一元函数积分学; (4) 多元函数微积分学; (5) 无穷级数; (6) 常微分方程和差分方程。
2.2 课时设置
我院高等数学的教学总学时数是128我院教学周共32周, 为了提高教学质量, 在每周4课时的基础上又增加了1学时的习题课, 专门为学生解决学习上的困惑。
2.3 分级教学
针对学生之间的差异性, 我们采用了分级教学, 分级教学有三个等级:第一等级是面向全体学生教学;第二等级是对于平时上课表现较好, 成绩较高的学生进入高等数学研讨班再强化学习, 使他们在原有程度上学有所得;第三等级是针对一部分有考研需求的学生, 我们分别通过数学提高班, 考研辅导班进一步对高等数学知识进行梳理复习, 强化, 以此来提高这部分同学的备考能力。
2.4 改革成绩评估体系和考试题型
(1) 成绩评估标准。“一卷定终生”的成绩评估模式存在某些不合理之处, 卷面的分数不能全面反映学生对课程的掌握和应用能力, 因此高等数学课程的教学采用了过程教学法。过程教学法把教学重点放在学生平时学习的每一环节上, 包括作业、提出问题、上课发言、出勤率、平时的章节小测验等方面因此高等数学成绩的评价是用总评成绩来衡量的, 总评成绩是平时成绩与期末考试成绩之和, 它们各占50%。平时成绩的评价标准为:作业情况占10%, 课堂情况占10%, 小测验占30%。在对学生的平时成绩衡定过程中, 还可采用奖罚机制, 比如老师上课提问时, 回答出色的学生可得到奖励分;对违反教学要求的同学进行扣分处理等, 通过这种方式可提高学生学习的主动性, 还可弥补一部分学生平时小测成绩很低, 导致平时成绩过低的一种现象。期末考试成绩则以考试试卷卷面成绩计算。
(2) 考试题型改革。过去高数的题型有填空题、选择题, 通过调查统计发现, 这部分客观题目学生的失分现象比较严重, 进而导致高等数学成绩及格率较低, 为了克服这种现象, 我院学生的高等数学测试取消了客观题, 全部以主观题考核, 这样既可以看出学生的做题思路, 避免了学生步骤分的丧失, 又可减少了考试过程中的抄袭现象, 避免了雷同试卷的发生。目前, 通过成绩评估标准的调整和考试题型的改革, 我院学生的高数成绩普遍有所提高, 不及格的人数也大为减少, 这说明此项改革已初显成效。
2.5 采用“案例驱动+问题教学”的教学模式
高等数学课程在贯彻“理解概念、强化应用”的教学原则的基础下, 采用“案例驱动+问题教学”的教学模式。案例驱动即重视知识产生的历史背景, 由实际问题引出数学知识, 并再将数学知识应用于处理各种生活实际问题。问题教学是一种以问题为本的教学形式, 即是在高等数学学习过程中, 不断地提出问题, 研究问题, 求解问题。另外, 根据独立学院学生的特点还要特别注意与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练, 不追求过分复杂的计算和变换。
2.6 定期举办全校高等数学竞赛
为了激励学生对高等数学的兴趣, 我们每年举行一次高等数学竞赛, 竞赛形式为书面答卷。我们鼓励全校学生参赛 (不收取任何费用) , 经认真阅卷后评选出一、二、三奖, 获奖者由学校颁发正式证书和奖金。获奖者还可推荐参加北京市乃至全国的大学生数学竞赛。很多同学认为, 通过参赛, 一方面可激励他们对高等数学做全面复习, 巩固所学知识;另一方面, 如果获奖, 获奖证书还是将来就业时对自己能力的有力证明。
高等数学的教学模式没有一个统一的标准, 高等数学教与学效果的好坏关键在于有良好的教学思路和学习方法。对于我们学院而言, 希望多多学习同等院校的优秀经验, 使得我院的高等数学课程建设在原有的基础上有所提高, 同时也希望我们课程建设的新成果为其他兄弟院校提供帮助。
摘要：独立学院发展时间比较短, 各方面经验还不很成熟, 其学生在认知能力与素质、学习习惯上和普通高校学生有所不同。基于此, 本文根据独立学院学生特点, 探索出了适应独立学院学生特点的高等数学教学新模式, 以使学生的学习与特长得到最大程度的提高与发展。
关键词：独立学院,教学模式,教学改革
参考文献
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