检测机构的实验室承担着无机化学、有机化学等项目的检测工作。实验室存在危险因素多, 接触时间长, 重复性检测等特殊性, 安全隐患较多, 一直是检测行业安全事故多发区[1]。
新进检测机构的员工安全意识普遍比较弱, 这就直接导致了检测机构的员工发生安全事故的趋势, 呈现不断增加的状态[2]。新员工一旦在安全事故中受到伤害, 不仅影响到自身的学习、生活, 还给家庭、单位甚至社会, 带来严重的负担和损失。有时, 检测机构的安全事故甚至还会引发比安全事故本身更为严重的社会舆情, 进一步诱导潜在的公共安全事件, 严重影响检测机构的声誉[3]。
1 某检测机构的员工安全事故分析
为了掌握检测机构的员工安全事故的发生状况与其发生的影响因素, 根据南京市刚成立三周年的某检测机构所记录的员工安全事故统计数据表, 以统一的调查问卷形式, 对116名员工进行安全事故状况调查。先采用交叉表方法对问卷调查数据进行统计分析, 然后用单因素进行筛选, 再用多因素Logistic回归分析方法来研究安全事故发生的主要影响因素及其影响力度。得出以下统计分析结果:
(1) 被调查的116名员工中, 共有24人发生过不同程度的伤害, 伤害率为20.69%, 其中男性员工伤害发生率14.48%, 高于女性员工伤害发生率6.21%。
(2) 在已发生的安全事故中, 入职三年的员工占比为50%, 入职二年的员工占比为29.17%, 入职一年的员工发生事故概率占比为20.83%。由此可以推测, 员工随着年龄增长, 生活阅历逐渐丰富起来, 但对于安全事故的警惕意识降低, 而刚入职的新员工由于不熟悉新的工作环境, 有较强的警惕意识, 对安全事故的防范意识强于老员工。
(3) 对警惕意识进行纵向的分析, 结果表明缺乏警惕意识而发生安全事故的人数, 超过其他发生安全事故的人数。即警惕意识越强, 发生安全事故的概率越小。深入了解警惕意识的员工只占发生安全事故总人数的1.72%, 基本了解的仅占4.31%。
(4) 进行单因素Logistic方差分析, 我们筛选出入职时间、警惕意识、心理状况、是否喝酒、同事关系这五项因素, 作为具有统计学分析意义的因素, 然后对这五个因素进行多因素Logistic逐步回归, 最终得出心理状况、饮酒和警惕意识是直接影响检测机构安全事故发生的主要因素, 其影响程度按心理状况、饮酒、警惕意识呈依次递减趋势。
(5) 建立的单因素Logistic回归分析模型, 并根据现有统计数据, 对发生安全事故的概率进行分析, 我们发现正判率为92.9%, 高达90%以上, 因此模型拟合的比较好, 有较佳的预测效果。
2 预防检测机构员工再次发生伤害事故的几点建议和措施
根据以上统计分析结果, 为了预防检测机构新员工再次发生伤害事故, 提出以下建议和措施。
(1) 同事关系是直接影响检测机构安全事故的主要因素之一, 因此, 检测机构应当多开展以科室为单位的学术交流、茶话会等活动, 建立和谐、融洽的同事关系, 降低类似安全事故的发生。
(2) 通过各类形式多样的讲座交流、卡片、宣传册、橱窗展板等活动, 来普及新员工的伤害预防知识和技能, 制定出学生发生伤害事故的应急处理措施。
(3) 检测机构领导作为本公司的安全生产第一责任人, 要重点关注新员工的人身伤害风险较高的行为, 检测机构负责人应重点加强安全知识教育和安全技能的培训, 以防人身伤害事故的发生, 同时禁止工作前和工作期间饮酒行为。
(4) 人身伤害事故一旦发生, 检测机构在第一时间就要妥善地处理好相关事宜, 及时启动应急预案, 要尽全力防止由此而引发的网络舆情事件和社会群体事件。
(5) 有条件的机构, 还应建立起心理预防机制, 时刻监测员工的心理状况, 重点关注心理极端变化的员工, 预防人身安全事故的发生。
3 结语
检测机构作为一个高科技的企业, 要想提高绩效管理的质量, 应当分散风险, 减小风险影响程度, 降低风险发生概率。检测机构领导要把好招聘新人关, 完善人员定期素质测评, 加强组织工作道德氛围建设, 通过各类培训来提高全体员工的情绪智力。同时, 以人为本, 加强风险预警机制建设, 降低劳动安全事故的发生, 以实现检测机构“零工伤零事故目标”。
摘要：本文应用交叉表方法对问卷调查数据进行统计分析来研究安全事故发生的主要影响因素及其影响力度。针对检测机构的员工安全事故进行剖析, 并结合实践情况, 以期为实际进行安全管理等方面工作带来有益的借鉴。
关键词：检测机构,安全管理,统计分析
参考文献
[1] 朱丽娟, 高琳.浅析化学实验室如何加强安全管理[J].实验室科学, 2007, (03) :12-13.
[2] 付广云.化学实验室安全管理必须做到警钟长鸣[J].临沂师范学院学报, 2004, (03) :16-17.
[3] 李光文, 林友文, 罗红斌.化学实验室的实验安全和安全管理[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2005, (05) :4-5.