作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《囚绿记教案及说课稿》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：囚绿记教案及说课稿
囚绿记教案及说课稿
《囚绿记》教学设计
一、 教学目标：
1、引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。
2、指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。
二、 教学重点难点：
1、寻找关键句子圈点评价，培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句。
2、如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，是本课的难点。
三、 学法指导：学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文
四、 教学程序：
(一)课堂导入：
回顾朱自清的《荷塘月色》，特别是《荷塘月色》情感变化的过程，引出《囚绿记》，明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。
(二)品析文章标题：
分析《荷塘月色》这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。
(三)学习圈点批注的阅读方法：
老师先对学生提出阅读要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注。
互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。
需要一起品味鉴赏的句子有：
1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了!
2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。 3第八小节：我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。
4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。
5第11小节：她渐渐失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，好像病了的孩子。
6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。
通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。
线索是：以对“绿”的情感变化为线索。
行文脉络是：赏绿—囚绿—放绿—思绿
(四)学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。
(五)课堂总结：本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。
(六)布置作业：本文用拟人的手法写景状物，赋予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。
《囚绿记》说课稿
一、说教材：
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。
二、说教学目标：
新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则制定以下教学目标。
情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。
知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。
三、说教学重点难点：
根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
四、说学法：
指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，讨论鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。针对散文学习已经有过几个单元，课时安排一课时。
五、说教学方法及教学手段：
依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。
六、说教学程序
(一)课堂导入：回顾朱自清的《荷塘月色》，特别是《荷塘月色》情感变化的过程，引出《囚绿记》，明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。
(二)品析文章标题：分析《荷塘月色》这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。
(三)学习圈点批注的阅读方法：老师先对学生提出阅读要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注。
互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。 需要一起品味鉴赏的句子有：
1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了!
2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。
3第八小节：我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。
4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。 5第11小节：她渐渐失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，好像病了的孩子。
6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。
通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。
线索是：以对“绿”的情感变化为线索。
行文脉络是：赏绿—囚绿—放绿—思绿
(四)学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。
(五)课堂总结：
本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。
(六)布置作业：
本文用拟人的手法写景状物，赋予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。
第二篇：《囚绿记》说课稿
一高语文组 高予川
今天，我说课的课题是《囚绿记》，我说课的内容包括七个方面：说教材、说学生、说教法、说学法、教学过程与教学设计、作业设计、板书设计几个方面，下面一一展开：
一、说教材
1、教材所处的地位及作用：
地位：《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇借物抒情的散文。课文讲述了他与常春藤的一段“交往”的经历，描绘了常春藤的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。人教版则将它放在高一必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。
作用：学习本篇课文主要让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让学生明确作者在抒写对绿的热爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，顽强抗争的精神的歌颂。
2、教材处理：新课标中指出，语文是教导学生学习理解和运用祖国语言文字的课程,是引导学生提高语文素养的课程.所以教师要通过语文教学,教学生学语文、读语文、讲语文、用语文。"在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，所以新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我对教材的处理做了大胆的突破，不是面面俱到，而是把重点放在在朗读，在朗读中理清文章结构，在鉴赏中体会作者的情感。我在反复诵读本课的过程中发现，本课的第5自然段特别适合用来开展诵读指导，因此，在诵读环节重点放在第5自然段。指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成阅读的能力。在教学过程中着重体会本课象征、以小见大的写作手法。
二、说学生
高一的学生基本能把握课文的内容。从初中到高一他们接触了不少美文，多数对散文有了一定的了解。对散文的语言美、意境美有所感悟。但他们有很多人没有很好的阅读习惯，因此，在教学过程中，要不断渗透圈点批注的阅读方法，要不断用问题引导学生去思考去表达。要做到以学生为主体，教师为主导，充分地去相信学生。培养学生通过优美的语言获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求力图提高学生的写作能力。
三、说教法
本课用多媒体手段来增加我的课程容量以及课堂的美感。在指导诵读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，加强对文本的理解。关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。圈点批注、讨论、点拨，让学生在“自主、合作、探究”中完成对课文的解读。
四、说学法：
“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生”。新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计如下学习方法：朗读——讨论——欣赏，依据对话和自主、合作、探究的教学理念，抓紧文本，反复诵读，圈点批注和问题探究，这样才能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，既尊重了学生的个体阅读，又尊重了学生互相交流探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。
五、教学过程与教学设计 教学过程设计如下：
(一)、情景导入
(二)、释题留疑
(三)、初步感知
(四)、合作探究：
1、自由发言 。
2、共同研讨
(五)、主题归纳
(六)、拓展引申
(七)、作业布置：
合作探究这个环节的设计思路：
1、自由发言：
读一读你最喜欢的语段或语句，并说说你喜欢的理由。
(重点把握：记叙、议论、抒情、描写相结合的手法以及各种修辞手法的运用)
2、共同研讨 ：(重点把握象征、以小见大的手法以及对主题的解读) 主题思想方面的设计思路： 问题式引导：
1，朗读一下了8～11段，体会一下作者的情感变化。请互相讨论回答有哪些启示呢?
这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。
我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定要占有。
2，那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢?自然过渡到文章主题，学生自然会发现课文中的一些暗示：
卢沟桥事件发生了。
临行时，我开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了当时的中国人对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。
对拓展引申环节的设计思路：
1、设计问题：本文给你什么样的深刻的启示?你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗?(司马迁，海伦凯勒，张海迪，星光大道的杨光，用两个木盒子登上泰山华山的山东小伙陈州)
2、设计思路：这个问题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生从写作手法与人生启示方面进行思考，有利于提高学生的写作能力，也是对主题的进一步个性化拓展，引导学生思考人生问题，突显作品的现实意义。
六、作业设计：试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征。
设计思路：引导学生学以致用，同时与本单元的作文训练专题“写景要抓住景物特征”相扣紧。
七、对板书设计的思路是：
突显本课的教学重点与难点，在板书的设计形状上我下了一番工夫，把板书设计成一棵常春藤的样子，与本课写作对象暗合。给学生一目了然、印象深刻的美感。
求绿--赏绿--恋绿--囚绿--释绿--怀绿 喜欢 留恋 愤怒 思念
绿影 绿友 绿囚 囚人 象征手法 以小见大 中国人
以上就是我上《囚绿记》的思路。谢谢大家!
第三篇：《囚绿记》说课稿试讲专用（范文模版）
《囚绿记》说课稿
(试讲用)
各位老师下午好，我今天说课的题目是《囚绿记》(板书：课题、作者)，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学程序设计和说板书设计五个方面来对本课时进行说明。
一、说教材
(一)教材分析：
《囚绿记》是人教版第2册第1单元的一篇课文，该单元以“展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的波动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美的境界”为主题展开。写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性是本文最大的写作特色。
本篇课文用一课时即可完成。
(二)教学目标：
《新课标》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
知识目标：
1.巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
2.能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。
3.结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨(即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感)。
能力目标：
引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。
情感目标：
知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。
(三)教学重点和教学难点： 由于本课(的一些特点)，我将本课的教学重点确定为：
根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。
如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
二、说学情
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生。《新课标》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”高一的学生对写景状物散文这种文体并不陌生，初中时，他们就学过朱自清的《春》等同样文体，对写景状物散文这种文体进行过初步的鉴赏，因此是熟悉的。
但他们的思维能力和审美能力尚处于形成的过程之中，这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉，而并非阅读与写作技巧上的熟悉，所以需要教师引导学生对文本的阅读和把握，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，并且在此基础上去粗取精，抓住有用的信息。
三、说教法和学法
(一)教学方法：
为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。《新课标》强调“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此，这一堂课，我采用了读书指导法、开放式问答法、讨论法，主要运用开放式的问答法进行教学。
此外，我准备用多媒体手段辅助教学，利用网络媒体，营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。
(二)学习方法：
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法。我教学理念是把“学习的主动权还给学生”，根据高一学生的实际情况，在本课的教学过程中我注意渗透给学生学法指导，包括：领悟式指导法、点拨式指导法和矫正式指导法。长此以往，学生便会养成了一种良好解决问题的习惯，体会、顿悟出鉴赏这种文体的科学方法。
在本节课中，先由老师提出有启发性的问题，学生围绕这些问题，研读课文，自主学习;自己不能解决，小组内合作讨论;组内不能解决，全班师生共同讨论解决。这样做又培养了学生的发现能力、分析能力和想象能力。
四、说教学程序设计
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。遵循着“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将按照以下六个环节展开课堂教学。
(一)导入新课，进入情境
此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感。
(二)熟悉作者，理解标题(5分钟)
介绍作者基本情况后，引导学生们分析标题，标题中有特殊问题标识的，要重点解释，作为基础知识来积累。
(三)落实基础，整体感知(10分钟)
请学生自由地朗读文章，熟悉文本，借助注释和工具书解决字词问题。播放文章中的生僻字词的PPT软件，随机抽取学生按行朗读，并进行指导。请学生浏览课文，或者是听范读，并思考文章主旨性问题;理清文章脉络，生成主板书。(板书)
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在这个过程中理清思路，锻炼学生的听、读、说和概括的能力。
(四)研读品味，赏析文本(15分钟) 《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”所以，本环节，文本的赏析和研读必然是每一堂语文新授课的重中之重。
用PPT软件依次出示主旨意象问题和情感线索问题，请学生先默读再分组讨论。深刻挖掘主题，分析艺术手法，并引导学生把握情感线索。促使学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
在这个环节中，我主要采用开放式的问答法，给学生创造一个充分自主的学习环境，并且，继续要求同学们在思考的过程中，按照小组进行充分的讨论，这也是《新课标》所强调的。
学生在积极主动的思维和讨论中，会加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。而且，也受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，学会了协作和分享，进而落实了教学的重点，解决了教学的难点，实现了德育和智育的统一。
(五)课堂小结，拓展迁移(8分钟) 一是引导同学们复习关于象征的知识，二是思考文章的主旨以及带给我们怎样的启示
这两个问题是按照《新课标》中“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”的理念设置的。
最后在学生总结了文章的主旨之后，由教师升华主题。
(六)课后作业，巩固教学 巩固知识点(知识类) 1.人居斗室为“囚”，木处方院为“困”，能不能把本文的题目《囚绿记》改成《困绿记》?(同学们讨论后回答。)
这样的两类作业是按照学生思维模式中的场独立和场依存的不同特点安排的，使学生能够按照自己的个性特点，在自己的能力范围内得到能力的提升。
总之，本节课我是在落实“双基”，培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用读书指导法、开放式问答法、讨论法等多种教学方法。运用PPT软件等教学手段，把教授学生知识、培养学生兴趣和能力、渗透给学生学习方法有机地结合起来，目的是使学生得到全面的发展。
五、说板书设计
我根据本节课的内容设计了这个板书，清晰直观，简明扼要，使学生对文章的内容一目了然。
以上，是我从说教材、说学情、说教法和学法、说教学程序设计和说板书设计五个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位老师。
第四篇：《囚绿记》教案
教学内容：苏教版九年级上册第二十三课 教学目标：
1、能够以“作者_____绿，因为它__________。”的形式，概括文中绿的形象特点。
2、能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。
3、结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨(即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感)。
教学重、难点：
1、抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。
2、结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。
教学准备：学生预习课文，自己解决生字词。
教师查找作者及时代背景资料。
教学安排：一课时 教学流程：
一、 导入
出示同济中学的校标，请同学们讲解其中的含义。
注：教师适当引导，选择绿色的用意。
教师总结：绿色是自然之色，在我们的生活中随处可见绿的踪影。看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力;看到一束橄榄枝，我们就会想到它象征着和平与安宁;望见一棵青松，我们又会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。今天我们也来欣赏一种绿，是现代散文家陆蠡在烽烟四起，民族危亡的时刻写下的一篇散文《囚绿记》。
二、 检测预习
1、请学生根据预习，回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容?
参考：作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。
2、那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事? 请请快速浏览课文，并在横线上填写一个动词。 __绿—__绿—囚绿—__绿—__绿
参考：遇绿—赞绿(爱绿、赏绿)—囚绿—释绿(放绿)—怀绿(念绿、恋绿) 教师过渡语：原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿?作者又对它倾注了怎样的情感?
三、解析课文
(一)、捕捉“绿”之美
1、师：作者为我们描绘了怎样一种绿呢?又对它倾注了怎样的情感?请阅读课文，圈划文中具体语句，然后补写下面的句子。(出示幻灯片) 句子：
作者_____绿，因为它__________。
2、教师出示范例：
作者欣赏绿，因为它是自然的颜色。
参考示例： 作者了解绿，因为它是自然无声的语言。 作者了解绿，因为它是无声的歌唱。 作者赞美绿，因为它是葱茏的爱与幸福。 作者赞美绿，因为它是猗郁的年华。 作者赞美绿，因为它是爱和幸福。
作者喜爱绿，因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。 作者喜爱绿，因为它是青苍的颜色。 作者喜爱绿，因为它是沙漠里的绿洲。
作者钦佩绿，因为它是永不屈服于黑暗的囚人。 作者欣赏绿，因为它有淅沥的声音，婆娑的摆舞。
(二)、寻觅“绿”之情
教师过渡语：
1、师：听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢?
要求：请仔细阅读文章8至13节，并结合具体语句来分析原因。 分析参考：
“囚绿”的原因一：作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。具体语句有“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。 “囚绿”的原因二：“绿”可以消除作者的孤独与陌生。具体语句有“但我并不感到孤独„我望着这小圆洞，绿叶和我对语。” “囚绿”的原因三：出于一种“私念”。具体语句有“让绿色与我更接近„我要借这绿色来比喻猗郁的年华。”
2、师：“囚绿”后，作者为什么又“释绿”? 要求：请结合文中的具体语句来分析其原因。 分析参考：
“放绿”原因之一：绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。具体语句有“„都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色„我渐渐为这病损的枝叶可怜”。
“放绿”原因之二：“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。具体语句有“临行时我珍重的开释„愿它繁茂苍绿”。 师：所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。
(三)、触摸“绿”之魂
1、师：人居斗室为“囚”，木处方院为“困” ，能不能把本文的题目《囚绿记》改成《困绿记》?(请结合课文内容和提供的资料讨论后回答) 要求：以小组为单位讨论，然后回答。
2、作者相关资料简介 注：由教师介绍
资料一：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。 资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后(1938年)，当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。 分析参考：
不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。 注：教师注意引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。
3、师：那绿被作者拟成什么人，又想借它表达什么? 分析参考：
“绿” 象征着多灾多难而又坚韧不拔的中华民族。
作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。
所以作者借这一株被囚的常春藤，不仅抒发了自己对自由、光明的渴望和对困境中顽强抗争的精神的赞扬，更寄托了对民族未来的美好祝愿。 教师总结全文并板书：
巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵!让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇!
(六)情感体验：
教师过渡语：离开北平，作者依然怀念着他的“绿友”，希望有一天能和它重见。但作者惨遭日军杀害，最终无法相见。假如作者在被囚的狱中又怀念起这位“绿友”，他会说些什么呢?
请揣摩作者当时的情感，以作者的口吻这位绿友说一句话。
第五篇：《囚绿记》教案
教学目标
1、体会本文托物言志，从窗前的一株常春藤中抒发的感情。
2、品味语言，学习从体味关键词、句入手把握主旨的阅读方法。
3、联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 教学重点
领会作者运用象征手法从窗前的一株常春藤中抒发的感情。 教学难点
从体味关键词、句入手把握主旨 教学方法
品味朗读法、讲授法、讨论法 教学时数
1课时 教学过程
一、导入新课
人与文章等身，我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。
刘长春说“陆蠡之文，一如陆蠡之人;陆蠡之人，亦如陆蠡之文。” 李健吾说：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”
巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”
让我们一起走进《囚绿记》，走近陆蠡。
二、品读课文
1、检查预习，解读字词 piē
hézhé
xǐ
yà
xī
suō
yī
xùn 瞥见
涸辙
移徙
揠苗助长
淅沥
婆娑
猗郁
蕈菌
2、初读课文，整体感知 (1)解读题目
①“囚”字有什么特点?明确：四面墙中困个人。
②“囚”的对象是什么?明确：是绿。 ③“记”是记述 的意思。
归纳：文题是记述囚绿的经过。 (2)把握结构
请同学们迅速浏览课文，思考：哪几段写的囚绿?囚绿之前，之后写了哪些内容? 请同学们用与囚绿形式相同的动宾短语概括。
寻绿 →赏绿→囚绿→ 释绿 →怀绿 (1-4)(5-7)(8-12) (13)(14)
3、品读课文，合作探究 品读：“囚绿”“释绿”部分
探究：作者为什么要囚绿，又为什么要释绿?
(1)“囚”之意
囚绿是一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和美好深深的追求而采取的行动。 此结论通过品读第8段思考下列问题获得： ①所囚的是一枝什么样的绿?
“浆液丰富”“柔”(生机勃勃)
②作者囚绿的本意是什么?[学生边读边找] “接近”“亲密”“装饰”“比喻”
③从中折射出作者什么样的处境与心境?[ “一枝一叶总关情”，自然界的物总会触动和激发善感的文人的心情，而这份触动和激发又会被文人附着在物上，从而形诸文字，当读者去读这个含情之物时，必然可从中琢磨出作者的处境和心境]
“抑郁的心情”，对“葱茏的爱和幸福”、“猗郁的年华”的追求和希望。
鉴赏“牵”[作者为了得到这份爱、幸福和美好，他用了一个“牵”字](学生讨论) 牵，让我们想到人与人的牵手，无论悲伤与幸福，不管逆境与顺境，都见证着一份真爱，相濡以沫，同心、同梦、同喜、同悲、同甘共苦，风雨同舟。虽然牵是一个再平常不过的动作，简单、朴素，却包含着宁静、充实、满足、安慰和体贴。 它直入了作者的心田，可见作者爱这枝绿之深。
(2)爱之深
①作者因为爱绿而囚绿，课文还有哪些语句写出了对这支绿的爱之深? 选房：因为欢喜这片绿，才选定了这简陋的小房间。(2-4段) 歌颂：热情地歌颂绿(第5段生命、希望、慰安、快乐)。
心情：“我”的心态(5-6段怀念、把我的心都等焦了、急不暇择、视同至室、绿叶和我对语、快活、留恋、欢喜)。
描写：对常春藤情状的细腻描写(第7段伸须、攀缘、舒叶、凋谢)。
②本有爱抚，本是善意，爱之深却换来一个“囚”字，你怎么认识作者的“囚”的行为? (引绿入室最初给作者带来了 “生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼——绿友，但“绿友”没有和作者一样体会这种“生的欢喜”，它“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。)
对绿的爱与渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。囚绿虽是爱意，但这也是一种自私之举，他的企图占有，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制和摧残。[在爱与囚之间作者有着内心的矛盾] ③作者内心情感的波动
绿的“衰变”让我觉得它的可怜，不能原谅自己的过失。 绿的“固执”损害了我的自尊心，不快、恼怒、魔念。
(从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落。请男生朗读第9段、女生读第11段，体会情感的变化。)
(3)释之理
思考：作者囚住了绿，可他得到“绿”了吗?他的“囚绿”如偿所愿，换得了与“绿”的亲近吗?(找出并理解作者“释绿”时的动作与心情) 在爱与魔念之间，作者选择了“释”(珍重/永不屈服于黑暗的囚人/诚意的祝福/愿---是尊重，是礼赞 )。
“释”仍缘于对绿的爱，并多了一份对生命的尊重，对固执不屈精神的礼赞。
(4)文之旨 ①思考：对这枝绿的爱和尊重是否就是作者写作本文的主旨和目的所在?找出文中能体现时代背景的语句，联系作者生平，谈谈看法。
A、我住在北平的一家公寓里。 B、卢沟桥事件发生了。
C、在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。
②13段最让人触动一句话—— “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。” 我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。 变成了¬——“囚人” 什么人? 中国人。
中国人有没有被屈服呢? 没有。
③这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的?
运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。
“绿”在此文中象征着生命、希望，象征着追求光明、自由，象征着中国人民、中华民族坚贞不屈的抗争精神。
小结：释绿，证明作者最终还是善待生命的，同时也包涵着这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必会换来自身命运的解放。作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。
这种写作方法就是我们常说的托物言志。
三、拓展提升
(一)关于象征的表现手法：
1、概念：指借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想或表达某种富有特殊意义的事理的表现手法。
2、效果 ：运用象征可使抽象的概念具体化、形象化，可以使复杂深刻的事理浅显化、单一化。
3、适用范围：作品的大部分甚至通篇使用。
(二)在古代诗歌中，许多意象都具有固定的象征意义，如：
菊花：隐逸、高洁、脱俗。
“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”
梧桐：凄凉、悲伤。
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。” 明月：相思。“海上生明月，天涯共此时。” 青松：坚贞。“大雪压青松，青松挺且直。” 落花：流逝。“流水落花春去也,天上人间。
(三)但如果我们不了解某一形象的象征意义，如何根据课文内容去判断呢?
1、确定象征物 。
2、找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括 。
3、联想(结合写作背景等) 。
4、形成象征意义。
四、布置作业(随堂练习或课后练习)
(2010年山东省高考语文试题)阅读下面这首古诗，回答问题。
咏怀八十二首(其七十九)
阮 籍
林中有奇鸟，自言是凤凰。 清朝饮醴泉，日夕栖山冈。 高鸣彻九州，延颈望八荒。 适逢商风①起，羽翼自摧藏。 一去昆仑西，何时复回翔。 但恨处非位，怆悢②使心伤。
【注】①商风：秋风。
②怆悢(liàng):悲伤。 【试题】
(1)诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性?
(2)这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的情感?请作简要分析。 【参考答案】
(1)高洁(或“超然脱俗”“清高”);志向远大(或“心忧天下”)。
(2)这首诗运用了托物言志(或“比兴”“象征”)的手法;以凤凰自喻(或“象征诗人自己”)抒发了诗人孤独无奈的苦闷心情和壮志难酬(或“报国无门”)的悲伤情怀。 教学反思