评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《高中英语阅读课教学设计论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：基于分析核心素养的高中英语阅读课教学设计。首先分析核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。其次分析出通过精心规划教学内容;传授正确的阅读方法;设置合理的阅读问题三种设计策略，来增强英语阅读教学的效果。从而，真正实现学生的学会英语变成会学英语，促进学生的英语综合能力和素质得到提升。
高中英语阅读课教学设计论文 篇1：
例谈高中英语阅读课教学设计及优化建议
【摘要】高中英语阅读课型教学设计要真正体现以学生为主体的主动学习目标，体现以学生生活体验为出发点的导入设计原则，设计促进学生主动学习的多样性学习活动，充分体现以学生为本的围绕学生主动学习、主动发展、学以致用的教学设计原则。
【关键词】英语阅读课 案例分析 教学设计 优化建议
一、问题提出的背景
江苏省某地区高中英语教师培训活动中为教师提供了一节观摩课，是高一年级英语阅读课，使用的是《牛津高中英语》（译林版）教材，模块二Module 2 Unit 2 Wish you were there Reading An adventure in Africa。本节课为本单元阅读部分Reading 的第一课时。执教者在本单元之前的“Welcome to the unit”导入板块教学中，已经通过多媒体向学生展示了世界各地多处探险名胜地以及探险活动，学生已经就“Adventure”话题进行过较为充分的讨论，对探险旅行也有了一定的了解。本节阅读课的教学内容是Toby写给她的好友Aihua的一封信，告知暑假她和哥哥将去非洲旅行的计划。
二、案例分析与优化建议
为了更好地体现以学生为本的教学思想，构建学生主动学习、主动发展的的英语课堂，笔者在观摩了本节阅读课的课堂实录后，对该节课的教学设计进行了回顾，选择了两个观察点进行分析，提出了如下优化建议。
1.观察点一：关于文本阅读前导入环节的教学活动设计
执教者在进入文本阅读前设计了导入环节，用“My album，my adventure”及“Show some pictures of beautiful places”等步骤以教师独白的方式，向学生展示了许多风景名胜图片以及教师到风景名胜地旅游的照片，还向学生介绍了她与家人在风景区参加漂流活动的经历以及沿途欣赏美丽风光的感受，力图通过图片展示及声情并茂的讲解，让学生初步了解本节课涉及的旅游相关学习内容，以激发学生对本节课所教课文的阅读兴趣。
【分析与优化建议】
执教者通过这种方法导入话题，是以教师独白为主的单向传授活动；如果能让学生主动加入进来，通过学生Show their own albums and their adventures 或在教师简要介绍自己旅游经历的基础上，增加学生介绍自己的旅游经历，这样的新课导入效果就不一样。学生会在课前积极准备，收集整理资料，学生间、师生间共同分享旅游探险的体验，这种导入活动是双向和多向的，在这样的对话与互动中，学生就从被动的倾听者变为积极的参与者和主动的学习者。真实的情境能将阅读内容与学生的生活经验相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界，有利于学生积极参与，从而激发学生的表达欲望（陶春霞，2013）。
2.观察点二：关于阅读后训练环节的活动设计
在阅读后的“Group work： A brief summary” 活动环节中，执教者设计了Retelling Toby’s traveling plan语言实践活动，教师在投影上以Toby’s traveling plan中涉及的旅行计划为蓝本，按照旅游活动先后顺序给学生英语关键词提示，将学生以5-6人为一组，进行小组活动。教师要求小组内每个学生先独立思考，按要求组词成文，然后进行组内交流、讨论、修改，最后，进行全班发言交流。
【分析与优化建议】
教师在实施复述活动前，是先给学生关键词信息提示，还是先让学生依据课文内容自己尝试进行复述练习？哪种方法更好，值得认真研究。
教师如果先给学生一组关键词信息提示，学生则无需开动脑筋对阅读文本进行比较深入的再阅读，分析提炼，重新组合，仅需按照教师提供的关键词组词成句，然后将句子联结在一起即可，这种训练是一种低层次训练，不利于学生开动脑筋，主动思维。
语言训练不是简单复述和重复，而是要培养学生的思维能力，培养学生用英语理解、分析、概括、判断等思维能力，培养学生在英语阅读中，通过归纳提炼课文关键信息，形成故事链，再组织成文的能力。
三、结语
教师在教学设计时，要遵循学生认知规律和英语学习规律，在充分分析、了解学生的基础上，依据教学目标、教学内容和教学要求，积极创设与学生生活经验紧密联系的英语情境，想尽办法让学生积极主动地参与学习活动。在教学活动安排上要突出学生的主体地位，启发学生思维。在教学过程中，以学论教，以教促学，以学促学，改善学生英语学习的生态环境；让学生学得愉快、学得主动、学得灵活、学得深刻、学得难忘、学以致用，这才是英语教学设计体现以学生为本的价值所在。
参考文献：
[1]陶春霞.精心搭建支架，提升初中英语写作教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2013（11）：63-68
作者：刘忠保
高中英语阅读课教学设计论文 篇2：
基于核心素养的高中英语阅读课教学设计探究
摘 要：基于分析核心素养的高中英语阅读课教学设计。首先分析核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。其次分析出通过精心规划教学内容;传授正确的阅读方法;设置合理的阅读问题三种设计策略，来增强英语阅读教学的效果。从而，真正实现学生的学会英语变成会学英语，促进学生的英语综合能力和素质得到提升。
关键词：核心素养;英语阅读课;教学设计
随着新课改的提出和素质教育的推进，学科教学更加注重对学生核心素养的培养。因此，在高中英语阅读教学中，不仅要让学生掌握听、说、读、写四项基本技能，还要强化学生知识和语言运用能力，帮助学生形成必备的学习能力和思维品质，强化学生的跨文化交流意识。所以，英语教师要精心合理的设计阅读课教学方案，促使学生掌握正确的阅读技巧和方法，积累丰富的英语知识。从而，真正实现学生的学会英语变成会学英语，增强学生的自学能力，促进学生的英语综合能力和素质得到提升。
一、英语学科核心素养的概念
学科核心素养，是学生通过学习逐渐形成的必备品格和关键能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师应注重培养学生主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的英语学科核心素养。其中，语言能力，是学生能够运用语言技能，去理解文本内容，并清楚的表达出自己的想法一种能力;文化品格，是学生在英语学习中，逐渐认识英语文化，形成良好的跨文化交流意识[1];思维品质，是英语教师逐渐帮助学生，进一步发展其思辨能力和批判性思维;学习能力，则是学生能够掌握适合自己的学习方法，来增强英语学习的效率，促进学生的英语综合能力和英语水平得到提升。
二、基于核心素养的高中英语阅读课教学设计的有效策略
（一）精心规划教学内容
对于高中英语阅读课的教学设计，英语教师要始终围绕核心素养培养的目标，为学生精心规划教学内容，将知识点的传授与思维方式训练相结合，灵活的处理好教材，有效的整合教学内容，锁定教学中的重点和难点知识，帮助学生进一步理解相关的英语知识[2]。同时，英语教师可以根据具体的教学内容，为学生创设良好的阅读情境，引导学生在身临其境之中，更为深层次的感悟文章内容，不断增强学生的阅读理解能力和综合语言运用能力。
例如在人教版《高一必修二Unit 2 Olympic games warming up and reading》教学中。英语教师要让学生掌握重点词汇和短语：ancient、stadium、compete、take part in、stand for等及其相关句型。因此，英语教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示出奥运会上的精彩项目片段，充分吸引学生的注意力和学习兴趣。同时，英语教师可以为学生介绍奥运会的历史起源、宗旨、发展历程，让学生了解一些西方文化和英语语言的发展，培养学生的跨文化意识。从而，促使学生通过阅读课文，掌握关于奥运项目的名词，增加学生的体育文化知识，促进学生的阅读理解能力和综合素质得到提升。
（二）传授正确的阅读方法
在高中英语阅读教学中，学生的学会学习是其中一个重要的核心素养。因此，英语教师要侧重于传授学生的阅读方法，引导学生能够探寻到适合自己的学习方式，来增强学生的学习能力和阅读水平[3]。首先，英语教师要让学生在阅读中，注意首尾句。通常情况下首尾句，都是提供文章或段落的重要信息，这样学生就可以快速的判断文章或段落的主要内容和主题大意。可以说，这种阅读方式具有较强的实用性，能够增强学生的阅读效率。
其次，英语教师要让学生学会绘制思维导图，更为清晰且全面的梳理文章的脉络，明确文章的结构，深化学生对文章内容的理解和感知，有效的提升学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。同时，英语教师可以指导学生利用语境，去推测词义，能够联系上下文去理解整个句子的含义，减少学生的生词率和阅读障碍，从而逐渐增强学生的阅读速率和阅读水平。
（三）设置合理的阅读问题
由于高中英语知识比较复杂，且知识量庞大。所以，英语教师可以组织学生以小组为单位，展开英语知识的学习和探讨。因此，英语教师可以根据具体的教学内容，为学生设置层层递进的阅读问题，引导学生在小组合作中进一步强化对文章的理解，并能够运用所学的英语知识去解决英语问题，锻炼学生的英语思维和学习能力。
同时，学生在合作交流中，可以敢于表达自己对问题的不同见解，发展学生的思辨能力和批判性思维，促使其他学生受到思想的启发。并且，学生之间能够实现英语知识的互补，有助于学生学习和借鉴他人的学习方法和阅读技巧，并将其内化为自己的技能，从而真正实现对学生的核心素养培养。例如在人教版《必修三 Unit2 Healthy eating》教学中。英语教师要让学生掌握词汇：protective， spaghetti， protein， crisp等，就可以设计问题：“What do you think should go into a good meal？”引导学生去讨论不同食物，列出健康的菜单，让学生养成健康生活理念，促使学生将所学知识运用到实际生活中。
结束语：综上所述，高中英语阅读课的教学设计，需要英语教师围绕核心素养作为教学目标，为学生精心规划教学内容，来增强学生的英语自学能力和综合语言运用能力。同时，通过英语教师为学生传授阅读方法，引导学生在阅读中能够掌握一定的阅读技巧，去进一步理解和感悟文章内容，强化学生的阅读速率和理解能力，促进学生的英语综合能力和英语水平得到提升。
参考文献
[1]焦健成. 基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J]. 佳木斯职业学院学报， 2019， 000（006）：P.102-102.
[2]潘星. 基于核心素养的高中英语阅读教学设计探析[J]. 新课程， 2018（21）：42-43.
[3]黄亚文. 基于核心素养的初中英语阅读课堂教学设计研究[J]. 校园英语， 2019（16）.
作者：马慧敏
高中英语阅读课教学设计论文 篇3：
支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用
【摘 要】阅读在英语教学中一直占据着重要的地位，是英语教学中不可或缺的一部分，同时支架理论在高中英语阅读课教学设计中起着关键的作用，但是，在目前的高中英语阅读课中，依然存在着一些问题，因此，本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行了浅析，并分析了支架理论在高中英语阅读课教学中的意义及应用方法。
【关键词】支架理论；高中英语阅读；教学设计
引言
英语阅读教学的目的是让学生“了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在文章中学习语言知识”。所谓的支架理论，是一种构建主义理论教学方法，以维果斯基的“最近发展区”为指导，把阅读过程中复杂的任务加以分解，学生在老师搭建的一个学习支架当中，不断的、积极的去构造自身的过程，并且老师给予不断的支持，促进学生创新能力的发展，所以支架理论的运用将有效的促进英语阅读课教学质量。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师教学方法单一
在传统应试教育的影响下，传统的教学方法在许多教师中已经根深蒂固，达不到素质教育的要求，教学方法依然是单一的“填鸭式”教学。教师在阅读教学中过多的注重单词和语法的教学，不能够帮助学生搭建良好的阅读支架与建立有效的学习策略，甚至有些老师将阅读作为一向课外任务，对于习题也没有进行讲解，只是对对答案，然后不了了之。
（二）学生缺乏阅读策略
有很多学生不能够根据阅读文章来选择阅读方法，只会将文章通读下来，没有考虑文章的类型与作者所要表达的目的，并且当在阅读中遇到困难的时候，不知道该如何去请教老师或者是与同学交流，来获取阅读中的知识。因此对于阅读策略与良好的阅读习惯的培养要引起足够的重视，主动的掌握阅读技巧与学习方法，提高学生阅读水平。
（三）学生词汇量较匮乏
词汇是英语阅读的关键所在，是阅读过程中重要的影响因素，如果一个学生的词汇量能够达到一定的程度，在进行阅读时，将会感到非常轻松，反之，则会寸步难行。目前高中三年的英语词汇量在3000左右，并且在阅读材料中远远多于这些，但是，对于现在的高中生来说，词汇量远远没有达到素质教育的要求，造成学生在阅读过程中感到非常的吃力。有的同学在阅读过程中，缺乏猜词的技巧，对于不认识的单词就把它列为不会的一类，没有根据句子的意思或上下文联系对单词进行猜测，造成学生普遍恐惧英语阅读的现象。
二、支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用步骤
（一）搭建支架
作为高中英语教师，应该对于学生进行合理的分析，对于学生的学习水平与学习能力进行有效的考察，根据学生的实际水平制定相应的教学任务，为学生制定符合自身发展的学习目标，为学生搭建良好的学习支架，促进全体学生的发展，使每一位学生都能根据老师搭建的支架稳步前进，提高自己的英语阅读水平。
（二）引入情景
为了引起学生的兴趣，可设置相应的情景。如应用直观的教学手段，激起学生的好奇心。如高中必修I中第四单元（Earthquake）时，教师可事先准备有关的视频，通过放映，让学生更加直观的感受地震造成的灾难和失去亲人的痛苦。第二单元（English around the world）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录BBC和VOA的节目，让学生感受发音和用词上的区别。通过系列的情景创造，让学生快速的融入当前的阅读中。
（三）独立探索
在老师为学生搭建学习支架与制定学习目标之后，学生通过独立思考，对于文章进行自主的去探索，通过独立思考，发现其中的问题，并且能够分析与解决问题，并且能够寻找到解决同类问题的相关方法，以此来提高自己的阅读水平与阅读能力。例如，在学习必修1的unit3 PART1 THE DREAM AND THE PLAN这一课时，老师可以根据学生的能力，对学生设定不同的学习目标，对于水平较差的学生，老师可以让他们通过阅读，找出不会的词汇，然后通过查阅词典或者与老师和同学进行交流，完成学习目标，对于一些成绩较好的同学，在找出不会词汇的同时，还需要发现文章中的优美句子，并且对于文章的一些语法进行有效的理解并且熟练掌握，为自己的写作打下基础，这样通过学生的自主学习，对于知识的记忆更加深刻，在以后的阅读过程中会发挥巨大的作用。
（四）协作学习
现在素质教育对于高中英语教学的要求是：要让学生通过思考、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习目标。所以说，协作学习在高中英语阅读教学中是一种重要的教学方法，并且起着至关重要的作用，协作学习充分把学生当作学习的主体让同学之间进行合作交流，发现别人的优点，弥补自己的不足之处，不断的提高自己的英语阅读能力。
例如，在学习必修5的unit4的MY FIRST WORK ASSIGNMENT时，老师可以让学生分成几个小组，让每个小组之间进行分工阅读，在自己阅读的时候找出自己的不足，当听别人阅读的时候，不仅要为其他同学找出缺点，而且还要发现他们的优点，在整篇文章读完之后，各自交流意见与看法，并且一起探索比较困难的知识点，寻找解决办法。
（五）效果评价
在高中英语阅读教学中，建立良好的评价体系也是重要的步骤，对于支架搭建的优点与不足进行合理的评价，为激发学生的阅读兴趣与自主学习能力，需要不断的为学生搭建良好的学习支架，同时也会使老师的教学水平不断的提高，这样有利于培养学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
三、结语
英语阅读教学在高中英语中占据着重要的地位，同时也为学生以后的学习提供巨大的帮助，但是在目前的高中英语阅读教学中，依然存在着许多问题，没有将英语阅读真正的重视起来，所以，在以后的教学中，老师应该积极运用支架理论，提高教学质量，促进学生英语阅读水平的发展。
【参考文献】
[1]黄文娟.浅谈中专英语阅读课的有效教学——一堂英语阅读课的反思[J].校园英语，2015（36）
[2]张琦.高中英语阅读课创新教学[J].考试周刊.2014（91）
[3]郭玲玲.由课文特点浅谈高中英语阅读课[J].中学课程辅导（教师教育），2015（08）
作者：周耀蓉