写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《林学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：遥感是林学专业的必修课，由于遥感课的实践性较强，在实际教学中需要将理论与实践相结合，对学生的综合能力进行有效培养。文章对林学专业遥感课程教学展开研究，确定目前教学中存在的问题，根据问题制定相应的解决措施，改变传统的教学模式，从根本上对林学专业遥感课程教学进行创新。
第一篇：林学论文范文
林学专业综合实习改革与实践
摘要指出了林学专业综合实习面临的主要问题，并以华中农业大学林学综合实习为例，针对问题，对优化实习内容、基地建设、组织管理和考核等方面的改革进行了探讨，内容上整合实习内容、编写实习指南、突出林业信息技术及开展林业技能竞赛，提出了一系列改革措施并付诸实践，取得良好的效果，受到学生的好评。这些措施能够适应当前林学专业人才培养的需要，具有可行性、创新性特点，旨在对我国高等林业院校林学及其他相关专业的实习有一定的借鉴和指导意义。
关键词林学；综合实习；实践教学；教学改革
Key wordsForestry；Comprehensive practice；Practice teaching；Education reform
基金項目湖北省教改項目（2015179）；林业硕士专业学位研究生培养模式改革试点项目（LYJZW-GGSD201503）；国家自然科学基金项目（31471863）。
作者简介周靖靖（1986—），女，山东潍坊人，讲师，博士，从事森林培育理论与技术的教学与研究。
收稿日期2017-05-24
林业在生态文明建设和生态修复中具有不可替代的特殊作用，同时又提供各种林产品及生态服务产品，是一项重要的公益事业和基础产业。现代林业的建设和发展，建设是基础，人才是关键[1]。高等林业院校肩负着培养现代林业人才的重任，人才培养水平的高低直接影响林业产业的进步和发展。目前，林业人才培养方式规格与林业产业发展需求尚存在脱节的状态，出现偏理论轻实践的状况，学生对林业生产实际工作了解不清楚。林学专业综合实习作为林学人才培养过程中最为重要的环节之一[2-3]，可以通过林学综合实习让学生充分了解林业发展概况、林业生产的现状及常规林业生产经营活动。同时，通过综合实习，还可以培养学生在生产实践中发现问题、研究问题、解决问题的能力[4-5]，增强学生对林业工作的热爱程度，从专业角度引导学生发现林业生产中的生物学、生态学、经营学等方面的问题并加以研究。笔者针对传统林学综合实习存在的主要问题，以华中农业大学林学专业综合实习为例，从实习内容、基地建设、组织管理制度和考核方法等方面提出了系统的改革方案，以期取得良好的实习效果。
1林学专业综合实习存在的主要问题
以往林学专业综合实习存在的普遍问题：①实践教学没有得到足够重视，学生动手操作实践的机会少；②综合实习内容零散、不系统，导致实习相关学科内容的衔接、糅合或综合性不够强，实践技能的系统性及联系不够紧密，因此亟待整合和优化；③经费有限导致实习基地建设不稳定、不完善，实习条件差等问题凸显；④组织及考核标准不统一，学生实习热情不高。
2华中农业大学林学专业综合实习改革的探索
2.1林学专业综合实习内容的整合与优化
如何将林学专业综合实习真正落实到位，使学生在较短的时间内高效率地将理论知识转化为实践技能，进而达到灵活运用，是林学综合实习改革要解决的主要问题。为此，华中农业大学从2015年开始对林学综合实习内容进行了整体改革。
2.1.1编写综合实习指导书，规范实习内容。
在实习科目增多且实习课时减少的情况下，要完成以前规定的实习内容，难度较大。因此，需要重新组织编写实习指导书，编写后的综合实习指导书主要包含七大部分内容：实习计划与实施过程安排、土地覆盖类型分类与区划、样地布设与调查、样地数据的处理与分析、森林经营方案的编制、造林规划设计、抚育采伐设计和苗圃规划设计。该实习指导书将以前较为零散的科目实习系统化、规范化，一方面让学生明确实习任务，准确全面了解实习林场的基本情况；另一方面可有效控制实习进度，让学生知道每天实习的具体任务及安排，每一步如何去实施和开展；第三，规范了各项实习的主要内容和要求，避免了因实习指导教师的变化而出现实习内容不统一的现象；第四，以实习指导书为依据，实习内容环环相扣，有利于教师指导实习的综合统筹以及学生系统学习和综合实践能力的培养。
2.1.2整合实习科目，提高实习效率。
以往实习分时间段、分科目开展，过多地将实习时间集中在野外样地调查上，学生很少进行内业数据处理及林业基本规划设计，这样不仅造成学生对林学专业综合实习的心理认同感降低，而且无法保证对实习内容的有效掌握。华中农业大学林学综合实习目前参与整体课程主要有林业遥感、林木种苗学、森林培育学 Ⅰ（造林学）、森林培育学 Ⅱ（育林学）、数字林业技术、测树学和森林经理学。数字林业技术、林业遥感和测树学主要为林学专业综合实习提供主要工具与手段，先期进行，不仅要求学生掌握遥感影像处理与解译、小班勾绘、样地设置与调查等关键技术，而且要为后面的实习提供具体的数据。森林经理的重点内容是森林经营方案的编制，起承上启下作用；抚育间伐作业设计、造林规划设计、苗圃规划设计是在前期基于林业遥感、森林经理和测树学实习基础上，根据样地调查和调查数据处理进行的专项设计；整个实习与林业单位生产实际中程序和内容紧密结合。各实习科目的具体统筹实施过程如图1。
（1）利用森林经理学的理论知识，调查森林资源基础数据和现状，对现有森林资源现状进行分析。在此期间，借助林业遥感和数字林业技术完成实习区域森林资源现状调查、土地利用类型图制作、森林小班勾绘和立地类型分布图。
（2）利用测树学知识，开展森林样地调查，完成森林资源数据汇总，验证及纠正基于遥感数据的土地覆盖类型图、小班图和立地类型图。
（3）森林资源分布总体规划设计在森林资源现状的基础上，对整个区域的森林资源进行评价，根据经营的目的，对森林资源分布进行规划，明确抚育更新、造林、风景林等区域的规划设计，编制森林经营方案。
（4）针对总体规划中划分的造林区域、抚育采伐区域、苗圃规划区域，利用森林培育学和森林经理学的理论知识进行专项设计，写出具体的规划方案及设计说明书。
（5）总结所有调查数据及各种规划方案，形成实习林场森林经营总体设计方案，并编写总体设计方案说明书。
2.1.3利用林业信息技术，突出林业规划设计。
随着3S技术的不断发展，林业资源调查和工程设计手段也得到了彻底革新，快速完成較大尺度的森林资源调查，掌握森林资源动态，开展造林营林规划设计，并对森林健康和经营提出建设性意见，是林学本科生必须掌握的专业技能。华中农业大学在对多个林业生产单位广泛展开调查、深入了解基层生产单位对林学教学需求的基础上，利用现代3S技术开展森林资源的统计与规划。主要特色集中在：①采用实时遥感影像辅助森林资源调查，绘制土地利用现状分布图和小班分布图，提高了实习效率；②利用高精度GPS定位系统和配套Geomapper软件，可实现在野外进行“无纸调查”，具有精度高、系統整合数据等特点；③在时间分配上，2/3的时间分布在苗圃规划设计、造林规划设计、抚育采伐规划设计和森林经营方案的编制上，突出了林业综合实习的技术规划内容；④将数字林业贯穿到林学专业综合实习的整个过程中，形成从林业资源信息的调查、数据存储、数据分析到数据应用的一个整体的技术体系。学生掌握了现代林业调查和规划设计的实施方法，毕业后具备直接从事林业勘察设计院、林场及林业局等单位相关业务工作的能力。
2.1.4开展专业技能竞赛，提高学生实习热情。
为激发学生对综合实习的兴趣，夯实林业专业基础，提升学生的实践动手能力，针对专业实习的核心内容开展技能竞赛，以增强综合实习的趣味性和多样性。华中农业大学从2015年开始，定期在综合实习过程中设置林学技能竞赛项目，包含林业不规则小班面积测量及闭合差校正、森林抚育间伐作业技能和标准地选设调查作业等方面内容。鼓励参与实习的大三学生全部参加，学生分组参加竞赛，并根据实习结果评定一、二、三等奖，并颁发证书和奖品。经过两年的竞赛实践改革，学生内部形成了一种力争上游的氛围，忘记了实习的苦与累，实习过程热情高涨、认真投入。
2.2林学综合实习基地建设
校外教学实习基地在现代林业教育中扮演着越来越重要的角色，实习单位的自然资源状况、人力资源状况、软硬件设施等条件都是保障实习质量和实习顺利进行的必要条件。为了满足教学实习，特别是综合实习的需求，华中农业大学加大了林学专业校外教学实习基地的建设力度，先后建立了庐山实习基地、太子山林管局实习基地和襄阳市林科所实习基地。基地的建设都是在多次考察、综合考量实习单位具备的优越条件基础上选择的，学校结合实习单位现有条件，加大资金投入与合作单位共同建设，满足学生在森林资源的调查、苗圃参观规划、造林规划和森林经营的整体评价等方面的要求。实习单位在实习期间派专人负责实习事宜，提供相关自然、经营历史、图面资料等，保障了实习的软环境。实习基地为学生实习配备了多媒体教室和自习室，学生阅读、锻炼室，设立专门的餐厅和基地宾馆，保证了学生的学习与食宿环境，也大大减轻了学校对实习安全的后顾之忧，为营造良好的实习环境创造了条件。
2.3林学综合实习组织管理改革
实施严格的综合实习组织管理是保证实习质量的重要基础。为此，华中农业大学从实习动员、后勤保障到小组负责、安全管理等方面均进行了组织管理改革。
首先，在正式开展林学综合实习前，开展综合实习总动员。实习带队教师讲解具体实习时间、地点、实习任务、实习林场的自然和社会经济条件，提前准备综合实习需要的仪器、表格和图纸等；后勤负责教师讲解实习过程中的食宿条件和安全注意事项；最后，由学院负责实践教学院长总结实习动员，重申实习要求，激发学生综合实习热情，宣布综合实习正式启动。
其次，华中农业大学在林学综合实习中实行后勤专人负责制，派专职实验教师负责教师与学生的食宿、医疗、安全和实习设施，为总实习做好后勤准备。
第三，综合实习实行小组负责制度。各个小组根据安排划分实习地点，分工负责；各小组分工领取和保管实习仪器，避免损坏和丢失；每组准备好实习调查所需相关表格。
第四，实施严格的实习质量保证制度和安全纪律制度，保证综合实习顺利进行。未参加实习则实习成绩为0分，因故不能参加综合实习者须在本科毕业前补上，否则不能如期毕业；按时按质量完成实习教师安排的实习任务，按时上交实习报告和实习总结；实习期间严格遵守作息时间，外出需写请假条请假并登记，回驻地后销假，以保证安全；实习期间服从指导教师的安排，不得无故不参加实习活动，特殊情况须正式请假并得到教师批准；注意安全，不得私自外出进行游泳等娱乐活动。
2.4综合实习考核方式改革
考核是整个实习过程中的重要环节，对强化和巩固实践教学效果起着非常重要的作用。为了综合评价学生数据的收集处理能力、报告撰写能力和团队合作交流能力，综合实习采用过程考核和结果考核相结合的方式。具体考核内容主要包括4个方面：①调查数据收集情况，重点考核数据的完整性及可靠性（20分）；②专题设计考核及其质量：森林经营方案设计（15分）、苗圃规划设计（15分）、造林调查规划设计（15分）和森林抚育采伐设计（15分）；③实习表现：出勤率、纪律情况、学习态度、协作意识（10分）；④各小组成员PPT汇报（10分）。
通过对数据收集情况的考核，培养学生严谨的科学态度，同时能及时发现数据中存在的问题，对有问题的数据，进行及时补测。数据收集后，要求学生及时对数据进行处理，同时根据所得的数据，分专题撰写实习报告，要求学生根据实际测得的数据，利用所学林学知识编写切实可行的规划设计书。专题考核内容设置上涵盖面广，需要学生将各种林学知识融会贯通，同时规划设计的撰写能提高學生的写作能力，夯实实习效果。实习组织形式上以小组为单位，充分调动学生的主观能动性以及团队协作能力，培养学生的协作意识，根据学生实习阶段的个人及团队表现进行综合评价。最后，以小组为单位对实习成果进行汇报，然后由指导教师对实习成果进行点评。一方面，不同小组之间进行交流学习，取长补短，巩固实习效果；另一方面，通过教师点评能及时纠正实习过程及规划设计中的问题。与此同时，通过教师与学生之间的交流沟通，能及时反馈实习过程中的不足并及时改进。
3小结与展望
林学专业是我国最传统的专业之一，高等林业教育应主动适应新时期林业发展对人才培养的要求，培养具有较强业务素质并勇于肩负林业发展使命的高级林学专业人才[6]。林学专业是实践性、开放性和探索性很强的专业[3]，这就要求林学实践教学，尤其是林学综合实习必须顺应时代发展的要求，全面改革传统的实习内容和实习方法，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。
学生在系统掌握林学基本理论知识的基础上，在较短时间内显著提高了实践动手能力；且本次林学综合实习改革提高了学生对林学专业的认同度和满意度。
随着现代林业信息技术和3S技术的不断发展，林业信息化和数字化是林业发展的必然趋势[7-8]。在林学综合实习中加大和加深3S技术应用，是林学综合实习改革的方向，也是提高林学学生就业率的保障。
参考文献
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作者：周靖靖 罗杰 梅莉 王鹏程 张卓文 佃袁勇 张金智
第二篇：林学专业遥感课程教学改革措施
摘要：遥感是林学专业的必修课，由于遥感课的实践性较强，在实际教学中需要将理论与实践相结合，对学生的综合能力进行有效培养。文章对林学专业遥感课程教学展开研究，确定目前教学中存在的问题，根据问题制定相应的解决措施，改变传统的教学模式，从根本上对林学专业遥感课程教学进行创新。
关键词：林学专业;遥感课程;教学策略
林学专业遥感课程教学不仅需要学生掌握理论知识，还需要其具备实践运用能力，将二者相结合，这就对林学专业遥感课程教学质量提出一定的要求。为达到这一教学目标，仅仅使用传统的教学方法无法达到教学目标，这就需要研究林学专业遥感课程教学改革措施。本文将从以下几方面进行研究。
一、林学专业遥感课程的教学价值
遥感出现在20世纪60年代，属于一种科学性较强的学科，涉及的内容主要包括物理学、空间学以及电子计算机等，对专业性和实践性的要求较高。随着我国航天领域的发展，人们逐渐意识到遥感技术的重要性，并将其应用在各领域。林学专业遥感属于遥感技术的一部分，主要应用在森林调查、森林规划、森林资源监测以及火灾预警等领域，并且已经取得良好的应用效果，在整个林业专业教学中起到非常重要的作用。
二、林学专业遥感课程的教学现状
林学专业遥感课程教学中，我国并没有制定统一的统编教材，各学校根据自己的实际情况，制订对应的教学方案。虽然这种方式具有针对性，但是各学校在林学专业遥感课程教学中使用的教材不同，教学水平和进度存在较大的差异性。
三、林学专业遥感课程的教学途径
（一）教学内容的改革创新
教学内容直接决定林学专业遥感课程教学质量，因此在教学内容改革中，需要从实际情况出发，制定与学生实际水平相符的教学内容，保证教学内容的科学性和有效性。这一目标可以从以下方面进行研究。
第一，将教材与参考书相结合。在林学专业遥感课程教学中，将《遥感导论》作为重点教学教材，为学生讲解重点知识、难点知识和理论知识。学生通过这种方式了解与遥感技术的相关内容，主要包括遥感技术的概念、应用原理、物理技术等。
第二，将基础性和前瞻性相结合。遥感技术的更新速度较快，因此，在实际林学专业遥感课程教学中，教师既要为学生讲解遥感技术的基础知识，还要为学生展示最新的遥感技术应用实例、研究成果以及研究进展等，保证教学内容的前瞻性。目前，林学专业遥感课程教学内容大致分为五个模块：遥感绪论、光谱知识、遥感原理、遥感图像处理以及遥感技术的实际应用。
（二）教学方式的改革创新
教学方式直接影响学生在课堂上的积极性和参与性，由此可以看出教学方法改革对教学质量的重要性。在此过程中，可以采取以下几种方法。
第一，启发教学法。教师采用启发提问的方式，能够对学生的思维能力以及创造能力进行有效培养，激发学生在课堂上的积极性;还可以根据实际教学内容确定重点知识，提出相应的问题，让学生独立思考，解决问题。例如，讲解遥感数据的特点和应用价值时，教师可以先询问学生“该种遥感影像是否能够应用在森林监测中”，引导学生说出正确答案，之后再进一步提出：“该技术如何应用？应用步骤是什么？”学生在思考这一问题的过程中，能够将遥感技术相关知识相结合，并制订出应用方案。整个过程中，学生会对遥感影像的功能、特点、应用方法进行进一步的认识，掌握遥感图像的处理方式。
第二，网络教学法。随着网络技术水平的逐渐提升，信息技术在教学领域取得了良好的应用效果。例如，正式开始林学专业遥感课程教学之前，教师在网络上收集与林学专业遥感技术相关的图像、视频等，提高学生课堂中的注意力，拓展教学内容。另外，采用网络互动式教学方法，建立网络教学平台，学生和教师可以在平台上实时互动，表达对该知识的看法，相互讨论研究。这种教学方式不仅能够及时解决学生学习中遇到的问题，还能够促进学生形成主动思维模式。教师通过分析学生提出的问题，确定学生的知识掌握情况，进而在接下来的教学中制订针对性的教学方案。教师还可以在课堂上为学生推荐相关学术网站，让学生利用课余时间查询资料和相关知识，将网络的应用价值充分发挥出来。
第三，注重教学细节。实际教学中，教师要重视教学中的细节问题。例如，多媒体课件的制作是否具有吸引力，课堂上是否与学生进行充分的互动交流，课堂上知识的讲解顺序是否与教材顺序相吻合等。教师通过控制教学细节的方式，能够提高林学专业遥感课程教学效率，在此基础上对学生进行全面有效的培养。
（三）教学实践的改革创新
林学专业遥感课程教学具有实践性。实践教学是林学专业遥感课程的关键内容，教师要对该部分展开改革优化。
第一，实验教学课堂的优化。实验教学能够对学生的实践能力进行有效培养，将实验教学与理论教学相结合。这种方式能够加深学生对课堂知识的理解，提高其知识应用能力。通常情况下，林学专业遥感课程教学理论占比为70%，实验教学占比为30%。理论是实验教学的基础，这种划分既能保证学生在实验教学中的积极性，又能让学生充分掌握理论知识。
第二，完善实验设施。实验硬件设备和场地是实验教学开展的基础条件，因此，学校需要加强实验设施的建设，加大资金投入力度，为实验教学提供良好条件。例如，在校外建设实验教学基地，保证学生在实验课堂中每人拥有一台计算机，教师边演示边讲解，学生獨立操作。在该种模式下，学生能够及时发现自己在学习中存在的问题，教师第一时间给予规范指导。另外，为了满足学生的实验需求，实验室可以全体开放，学生凭借学生证或者通行证随时进入实验室进行实验。给予学生充分的学习时间，既能缓解教师课堂上的教学压力，还能提高学生的自主学习能力。目前，林学专业遥感实验基地建设主要分为三种类型：第一种，校外实习基地;第二种，专业课程实验基地;第三种，用人单位合作实习基地。学校根据当地实际情况以及自身水平，选择适合自己的基地建设类型，进而提升林学专业遥感实验教学质量。
第三，拓展实践教学形式。（1）研究性实践教学。教师给予学生一个研究课题，让学生根据自己掌握的知识进行研究，这能够锻炼学生的独立思考能力和问题解决能力。（2）参与性实践教学。学校与相关企业合作，让学生真正参与到实际遥感工作中，观察各技术的应用流程和重难点。有条件的学生可以亲自操作遥感技术，完成体验之后编写参与报告或者调研论文，总结自己在实际操作中遇到的问题、得到的启发和经验，将自己的见解充分应用其中，最终达到灵活应用遥感技术的目的。
四、结束语
通过以上分析能够看出，对林学专业遥感课程教学进行改革，能够全面培养学生的综合素质。文章从林学专业遥感课程教学内容、方法以及实践教学三方面展开研究，确定了教学改革的创新模式，使学生将理论知识与实践相结合，达到提高教学质量的目的。这种方式能够进一步促进我国林学专业遥感课程教学发展，从而保证林业人才培养质量。
参考文献：
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[4]李士美，杨金明.基于现代林业需求的林学专业本科人才培养模式研究[J].安徽农业科学，2019，47（07）：266-267+270.
作者：张秋玲 张龙冲 张雅梅 侯和平
第三篇：林学专业实践教学的改革研究
摘 要：实践能力是学生应具备的一种重要素质。对林学专业学生而言，提高实践能力有益于未来工作的适应和发展，对学生职业生涯有着深远的影响。目前林学专业实践教学中存在教育观念陈旧，教学模式死板、教学内容更新不及时，实验内容重复脱节、实践课程的考核方式不够科学、校外实践教学基地利用不足等问题，文章针对以上问题，提出转变教学观念，革新教学方式、将单一课程实习转为综合课程实习、结合实际开展实践教学、强化实践教学的考核方式、充分利用实践教学基地等针对性措施，有望对林学专业的实践教学改革提供帮助。
关键词：林学专业;实践教学;教学改革;校外实践基地;综合实习
實践教学是帮助学生消化、运用理论知识的重要手段，和理论教学共同构成了高校教育体系。优秀的实践教学能够使学生更加深刻地理解理论知识，同时使其在理论创新活动中拥有经验素材。林学是一门重视实践的专业学科，学生的实践能力强弱将影响其就业及未来的职业发展。实践教学虽多年来受到重视和强调，但在许多方面仍存在着问题，导致实践教学成效低微、流于形式化。本文列举了部分问题，并提出了相应的改革措施。
一、实践教学目前所面临的问题
（一）教育观念陈旧，教学模式死板
受传统教育观念的影响，学生和老师都侧重于应试考试，“重理论轻实践”的观念普遍存在，认为成绩是衡量掌握知识程度的指标，重视理论教学而忽视实践教学，而且我国的教育经费相对不足，对实验器材和设备的投入较少，一些昆虫标本、植物标本不足，在客观条件上无法满足每个学生都进行实验操作的需求，往往是几人一组共同完成实验。
而且在教学中采用死板的教学模式，把实验课上成了理论课，完全变成了老师一个人的讲授，造成学习兴趣大幅度降低， 学习积极性大受打击，学生很少有互动和操作，或者按照实验流程按部就班，只是为了完成任务，完全没有自己的思考，也就谈不上创造创新。老师不注重培养学生的实践能力，学生也不看重这方面的锻炼，这样不仅使安排的实践学时流于形式，也没有完成对学生对该课程实践操作能力的训练。由此，便导致多年来毕业生“高分低能”的现象愈发广泛。这与国家对科技创新型人才的需求背道而驰，也无法适应社会对林业专业技术性实用性人才的需要[1-3]。
（二）教学内容更新不及时，实验内容重复脱节
林业科学近年来正快速发展，但林学专业教材却长期沿用未有更新，国际上出现的新理论、新方法只能依靠老师的补充介绍，但在很多时候这也是欠缺的。实验内容由于未做到良好的课程交互而多有重复，且长期未做更新，多年来局限于基础的现象实验，与新兴的研究方法脱节严重[4-5]。
（三）以单科实习为主
实践教学中多使用单科实习法，但是许多课程之间有联系甚至有部分重复，比如森林昆虫学、林木病理学和微生物学，植物学和树木学，树木营养学和植物生理学，森林培育学和经济林栽培学等。实习由任课教师单独带领学生进行，使实习受制于单独学科而无法做到多学科的交互，无法系统全面学习，往往只能知其一而不知其二，不利于学生对于知识的系统掌握;而且无法形成完整的一整段时间用于实习，实习往往以参观为主，不能深入生产实践，无法将理论联系实际，非常不利于学生实践能力的培养。
（四）照本宣科
林学专业有很强的地域性，但是其中森林昆虫学、树木学、林木病理学等科目，很多教材都是讲述的全国的大范围的概述，内容过于宽泛，教师授课时往往因为内容过于繁多无法一一讲述，只能从中挑选典型的来讲，但是所选取的有些昆虫有些树木、林木病害本地区没有或者不常见，而本地区常见的昆虫树木病虫害却根本没提或者寥寥几笔带过。课程中缺少对身边具体实际问题的分析，也没有具体的解决手段，授课内容就显得空泛落不到实处。学生缺少对实际问题的认识和思考，在工作中面对问题便无法解决。这不符合对学生的培养要求，也不利于学生实践能力的培养。
（五）实践课程的考核方式不够科学
在理论+实践的课程中学生往往只需在课后完成实验报告，没有单独的实践考核或者完全将操作要点转换为理论知识在试卷上作答。在纯实践课程中，考核方式也是只需完成一次简单的实验操作，这使得头脑中的知識和技能考完就忘[6]。学生的成绩很大程度上取决于课后的实验报告以及在实践教学中的表现，因此现有的考核方式具有较大的随意性，缺乏客观性，不能如实考查学生的实践能力，这无疑会让学生对实践教学不重视，导致学生存在应付了事的心态。
（六）对校外实践教学基地利用不足
林学专业往往要走进野外、深入野外，这对于培养学生的实践能力，综合运用能力以及创新精神、协作精神十分重要。然而由于教学实践经费不足，异地实践所发生的交通、住宿等费用大部分须由学生负担，加上组织较难，不可预知的风险也较大。此外，还存在部分教师不愿意承担责任等因素，导致没有有效地利用校外实践教学基地[7]。
（七）野外实践中对学生缺乏有效组织
不同于室内课堂的有组织有纪律，野外实践中常存在学生围作一团听老师讲授的现象。在学生人数较多时，就会存在有部分学生难以听清老师的讲解，也无法近距离观察的现象。并且，在队伍不断行进的情况下，由于各人体力强弱不同，又缺乏组织，学生队伍就会松散，常常有老师已经在讲新的内容部分学生还未赶上的情况出现。在野外，此类情况的发生会导致学生的注意力分散，实践教学的效果大打折扣。因此，野外实践中应加强对学生的组织管理。
二、林学专业实践教学改革的建议
（一）转变教学观念，革新教学方式
随着国家对林业专业技术知识的实用性人才的需要，实践能力越来越受到重视，在全球气候变化和可持续发展的背景下，培养林学专业创新型综合型实践人才有长远的意义。必须重视实践教学，但要转变重理论而轻实践的教育观念，必须要有相应的激励政策，实验课程备课难，实验材料、实验仪器药品准备困难，要上一节好的实验课不易，学校层面应该合理评估老师所花费的时间精力等，看到老师做出的努力并给予相应的奖励。否则就会出现无人想任实验课的老师或者实验课马马虎虎的情况。并且应该积极争取政府的资金扶持，完善实验仪器以及其他实验用具。
改革、创新实践教学方式是提高实践教学效果的必经之途。要增强应用型人才的培养，就应按照人才需求方向对教学方式进行调整。改革传统的实践课程模式，将侧重点放在引导学生思考，引导学生创新上，让学生亲自动手实践，独立思考如何解决问题[8]。这不仅可以促进学生对理论知识的理解，同时也可以增强他们分析和解决问题的能力。当学生感到学有所得，能够学以致用，学习热情自然就会高涨。
（二）将单一课程实习转为综合课程实习
林学专业知识关联性较高，不能仅仅针对某一科目进行实习，要注重课程之间的重叠与联系，将有联系的课程合理搭配起来进行综合实习，充分锻炼学生对知识的综合运用能力，把握知识的内在逻辑。以内容为导向，如将树木营养学与植物生理学结合可以进行植物缺素症状的观察。将多门课程合而为一，对相同或者有逻辑的知识展开实习，有利于学生对专业知识的系统掌握，培养学生的综合能力，改正了单一实习的弊端。统筹安排实习，不仅可以实现综合实习，而且避免了路线的重复，实现了资源的整合，节省了教育资源[9-13]。
（三）结合实际开展实践教学
对于林学专业的鲜明地域性，在选用教材时要注重区分南方版和北方版的差异。但是目前教材可能满足不了所有地区，可以联合几所高校教师对本地区特色进行教材编写[14]。教师也可以结合本地区特点选取内容着重讲解或增减内容。
在进行林学专业课程实验或者实习时，可以依据周边环境和具体的问题设置实践内容。以森林昆虫学为例，实践内容可以是对校园害虫的调查，对林木虫害种类、程度的调查，亲自动手抓捕，观察其外观、生活习性，再针对某一具体虫害进行治理[15]。
（四）强化实践教学的考核方式
验证实验多依赖于实验参考书，可以适当将一些验证实验改为自行设计实验，这虽然会造成实验准备时间及操作时间的增长，但是可以增加学生间、师生间的互动频次，加深学生对知识点的理解程度。实验课程的评分不能仅仅依据实验报告，还要依据实验的成果，根据实验成果打分更能体现学生对知识的掌握程度以及实际操作能力。课程考核应综合各方面因素考察学生对知识的掌握和应用能力，包括学生表现、实践报告和现场操作能力、实践成果等。过程考核应科学、规范，要求学生的实验操作和实验报告规范且真实，以确保学生在实践过程中求真务实不弄虚作假，培养学生严肃认真的科研和学习态度[16-19]。对于不能达到课程要求的学生，应严格执行实践教学的补休和重修规定[7]。
（五）充分利用实践教学基地
实践基地的建设与应用，对于理论知识与实践相结合有重大意义，不仅可以丰富实践教学的内容，为多学科综合性实践提供条件，也可驱动学生主动发现问题解决问题，培养其迎难而上、开拓创新的精神。要加大教育经费投入，不畏惧异地实践，形成有领导有组织的实践形式[20-21]。
相较于每年大同小异的实践内容，将实践基地作为长期科研监测站，使短期的课程实习与长期的科研观测结合起来，这种纵向的、动态的实践内容更能激发学生的思考和参与的积极性，并同时能为解决森林动态变化问题提供科学依据[22-23]。
而校外实践教学基地目前仅仅用于学习用途，极大的限制了校外教学基地功能的发挥[24]。实现校外基地学研一体化，不仅可以促进人才的培养和科研成果的转换，也可以充分利用企事业单位的资源、促进校企合作，实现了基地的良性发展，为学校、企事业提供了很好的交流平台。
三、结束语
实践教育改革是提高林学专业教学质量、培养适应社会需求的专业人才的必经之途。要达到这一目标，需要政府的资金投入，实践教学方法的调整以及教学资源的整合利用。设置综合性实践基地，以科研项目带动实践教学，做到学研一体化，不仅能够有效提高学生的实践能力和专业素养，也可充分利用教学资源，促进校企交流。
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作者：刘玉民 刘亚敏 刘芸 何丙辉 姚荣江 张勇 马明