以下是小编精心整理的《学科教育硕士论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。职业会计硕士(MasterofProfessionalAccounting.MPA)教育在美国已经有半个多世纪的历史，70年代以来在澳大利亚得到迅速普及，近年来在加拿大、新加坡和香港也得以发展，新西兰、日本和泰国新近也己开始起步。
第一篇：学科教育硕士论文
英国课程硕士教育对我国专业硕士教育的借鉴
摘 要：借鉴英国课程硕士教育中对培养应用型人才的成功经验，以提升建筑类专业型硕士的设计创新能力、工程执业能力和国际化能力为突破口，以紧密结合建筑类职业资格认证体系为目标，以学科竞赛为触媒，通过能力训练、教学内容、实践基地、教学方法、地域文化等方面搭建不同层次的训练体系，提出基于研究性教学的专业硕士创新能力提高的有效策略，构建起建筑类高校科研、教学和工程实践相结合的创新人才培养的专业型硕士培养模式。
关键词：英国课程硕士;专业型硕士;学科竞赛;研究性教学
作者简介：戚欣(1958-)，男，吉林长春人，吉林建筑大学副校长，教授，博士生导师，研究方向为高等教育;吕静(1969-)，女，吉林长春人，吉林建筑大学建筑与规划学院教授，硕士生导师，研究方向为建筑专业教育;谢宇轩(1984-)，男，吉林长春人，吉林建筑大学研究生院讲师，博士，研究方向为研究生教学与管理。
基金项目：教育部人文社科研究项目“地方建筑类高校专业研究生质量评价体系研究”(编号：06JHQYB0026)，主持人：戚欣;2016年吉林省教育厅重点课题“以学科竞赛为导向的设计课程教学中研究性创新能力提升训练研究”(编号：201602)，主持人：吕静。
建筑类高校是培养和建筑有关的基础建设的计划、建造和维修的学科人才的应用类型大学，包括建筑学、城乡规划、土木工程、环境工程、给排水科学与工程和建筑电气与智能化等学科和专业。
我国专业学位研究生教育是从1990年开始设置和试办，现有200多个领域的39种类专业学位，其中涉及建筑类高校专业型硕士包括建筑学硕士、城市规划硕士、风景园林硕士、工程硕士和艺术硕士等专业(见图1)。
专业型硕士教育作为一门实践性较强的培养模式，具有职业性和学术性相统一的基本特征，在培养过程中注重获得执业技能的培训，强化专业知识与训练的执业能力的训练，更多强调的是具有职业背景的特定职业高层次专门人才培养。
一、研究背景
“十三五”期间，我国将需要大批的具有创造性思维的建筑类应用型高级设计人才，建筑类高校作为服务地方经济和行业发展的应用型大学，迫切需要培养具有创新能力较强的综合型人才，紧密结合建筑类执业技术资格认证体系，以提高知识迁移力、实践创新力和职业胜任力为目标，构建出新的适合于培养和发掘创造性思维人才的框架，并有助于实现职业能力与研究能力并重的专业硕士培养目标。
建筑类专业型硕士的培养，既要求培养有理工科的理性逻辑思维能力，又具有艺术院校的美学素养，体现职业性与学术性相结合的研究生教育特征，需要强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力，以培养知行合一的建设领域设计编制和管理领域实务工作的高层次、应用型专门人才为目标。
伴随国民经济的快速发展和激烈的市场竞争，建筑类专业型硕士的招生规模逐年增加，尤其是各种生源背景的考生的涌入，导致专业型硕士培养目标与手段错位，研究生的专业知识单一和基本功较弱等方面的缺陷也逐渐暴露。面对建筑类专业型硕士培养中忽视创新能力与执业培养相结合的问题，高素质的专业型硕士的人才培养已成为十分急迫的任务，如何进一步完善专业学位培养模式，力求以规范、高效的培养过程控制来保证项目专业学位硕士培养人才质量，就显得特别重要和迫切。
二、我国建筑类专业型硕士教育的现状
目前，建筑类高校专业型硕士教育培养是一种“师徒式”培养方式，学生从一入学就选定固定导师，大部分时间随特定导师进行工程项目、纵向课题的设计和研究，这种封闭式教学体系具有相当的局限性。在创新能力培养的衔接方面，缺乏在教学中把传统设计教学、建筑技术、研究目标进行灵活性和多样性的训练。因此，如何缓解专业型硕士教育面临机制问题，如何在学位攻读期限内将庞杂的知识科学地进行融合训练?这些问题都影响着专业型硕士研究生培养体制的科学性和有效性。
本研究以学科设计竞赛为导向的研究性教学方法，对建筑类专业型硕士培养成为突破专业型硕士的培养目的、教学过程和教学方法的局限性，来构建创新人才培养模式的构建与实施的关键。从人才培养理念、培养标准和培养方式等方面进行全面改革，借鉴西方成熟的专业型硕士教育模式，使国内的专业型硕士教育在本质上提高执业教育水平并与国际接轨。
探究性教学模式能够深入地达到对知识技能的理解与掌握，有利于创新思维与创新能力的形成与发展，有利于创新人才的培养。建筑类学科设计竞赛作为高等院校研究性教育理念实施成果评价与检验途径，研究性教学是学科竞赛的前提和基础，学科竞赛是研究性教学的表现形式和实施途径，改进学生专业知识掌握运用的重要平台和提高大学生综合素质和能力的重要途径。
三、英国课程硕士教育的目标及能力培养特点
(一)英国课程硕士教育的目标
英国课程硕士研究生教育是伴随英国二战后经济衰退的特定历史背景而来。经济的复苏需要人才的支撑，社会对人才培养规格的需求促使英国课程硕士研究生教育的规模不断扩大，已经超过了研究型硕士生的培养规模。在20世纪60年代《斯万报告》与《罗宾斯报告》中強调的教育向课程硕士为主的重心转移的观点一致[1]。
英国课程硕士教育培养的目标与社会需求紧密相连，与研究型硕士生完全不同，以培养应用型人才为主，课程硕士的体制(包括制度、政策、法规等)建立在这个目标的基础之上。
(二)英国课程硕士教育的能力培养特点
1.为了避免人才培养的流失，英国课程硕士招生资格考核的门槛设置中，对学生本科学历的硬性要求相对较低，各院校对硕士录取条件的把握具有独立主动性。除了取得学士学位可以入学的条件外，甚至某些学校对本科学位没有要求，而是更为重视学生的实际工作能力。这样的招考机制为扩大研究生教育的受众面积，保证人才培养的数量提供了充分的条件。
2.研究生培养计划的制定从学生的角度出发，依据学生专业的不同而有侧重性和倾向性的选择对应的课程以强化专业知识的学习。课程设置的核心在于对专业技能的培养，教育质量的保障则融会在日常的教学评估过程中，而不是一刀切式的论文写作过程[2]。
3.课程硕士具有明确的以提高实践能力为目标的培养过程和相应的教育体系。英国课程硕士研究生教育是培养职业领域从事实践的高层次应用型人才，注重多层次的实习训练并开设了大量的实用课程，鼓励学生解决实际问题，通过校企合作模式推动研究生从授课式向以问题为导向的教学方式转变。企业人员或工程师以第二导师的身份直接参与研究生的培养过程[3]。
四、基于创新人才培养的专业型硕士培养模式的构建
通过英国课程硕士教育对我国建筑类高校专业型硕士教育的借鉴，着力培养学生的设计创新能力、工程执业能力和国际化能力作为研究生教育改革的突破口，针对不同阶段导向和目的，强调知识传授的启发价值与创造能力培养的新视点，注重多学科的渗透以及前沿理论的发展，通过思考方式的转变来启迪学生的灵感构建培养学生创新力。基于学科设计竞赛为导向，依托科研进行实践创新，提倡产学研结合的多学科交叉培养，构建主干突出，构架清晰，级配分明，学科协同的专业型硕士创新人才培养培养模式(见图2)。
(一)以学科竞赛为目标导向，构建具有各自学科特点、突出研究特色和模块组合的专业学位研究生培养模式
本研究紧密结合职业资格认证体系以提高知识迁移力、实践创新力和职业胜任力为目标，突出特征为职业导向性，应用技能多样化、实践性强、内容庞杂是职业培训的主要特征。结合理论课内容扩展基础知识和技能，结合课程设计强化学生动手能力，同时以竞赛检验培训结果，进而选取不同竞赛鼓励学生进行实践。
(二)以学科竞赛作为教学载体，融合“朴实性与开放性相结合”的专业型硕士教学理念，强化实现职业能力与研究能力并重的培养目标
本研究根据学科特点以及专业特色，建立有针对性的研究性创新能力培训计划满足社会实践的要求，并且以学科竞赛作为检验方式，有的放矢地进行研究能力培训，强调教学体系强调整体性优化，注重专业基础知识和职业技能并重的培养模式，并有助于实现职业能力与研究能力并重的培养目标。
(三)以学科竞赛作为实施主体，强化以设计实践能力提升为核心，增强学生的适应性和职业发展潜力
培养出新的适合于培养和发掘创造性思维人才的模式，构建起建筑类高校科研、教学和工程实践相结合的创新人才模式。注重的是职业性与学术性相结合的教育，建立机制监督导师培养学生创新能力，以导师为主体培养学生的创新能力，注重设计和科研实践环节的全过程管理。在教学内容组织中建立起包含课程内容体系结构、教学内容组织方式与目的、实践性教学的设计思想与效果等方面的改革迫在眉睫，特别注重训练学生的专业综合技能训练与创新教育之间的平衡问题[4]。
(四)以学科竞赛作为检验方式，注重课程实践教学环节建设，强化执业技能的“创新技能”和“实践能力”
本研究以提高专业型硕士研究生的培养教育质量为目标，注重专业型硕士教育的整体课程体系优化和学生文化素质、理论基础、创新能力与职业技能的全面培养[5]。从专业知识、创新技能和实践能力这三方面的能力培养为切入点，将实践教学手段与职业素质培养相结合，从社会实践层面弥补高校在实践教学方面的不足。同时在过程中规范兼职教师遴选、聘任、认证、监督的有序化，提升兼职教师的层次，提高教学效果促进教学和科研。
五、以学科竞赛为导向的研究性教学方法对专业型硕士创新能力训练
本研究注重研究性创新能力的训练框架的建立，针对专业型硕士教学中专业知识、专业实践和创新训练等方面的主要内容，注重课程内容体系结构、教学内容组织方式与目的、实践性教学的设计思想与效果等方面的改革[6]。重点考核整个教学过程中研究生创新性培养，通过思考方式的转变来启迪学生的灵感构建培养学生创造力，特别强调利用竞赛平台进行设计实践，将实践过程与创造力培养结合起来，建立起以下五个方面的专业型硕士研究生教学中的各个教学环节的提升训练研究。
(一)强化以设计师执业素质培养为核心的能力训练，强调各级别学科竞赛对创新能力的培养
本着“宽口径、厚基础”的教学原则，从专业型硕士培养的研究性和创新能力入手，以培养和提高学科竞赛参与度为目标，减少教师规定性指导内容，而提倡引导性指导模式。研究生阶段的设计课程教学中应积极采用灵活的“Studio”模式及多种形式的研究性设计训练和组织[7]，教学过程倡导“研讨式+体验式+实践式”教学方法，强调设计教学的全过程的训练，最终形成“提出问题、研究问题、解决问题并在实践中得到验证”的自主型科研探索方式，注重知识分析和解决问题的能力以及综合研究和设计能力。
(二)教学内容更新适应学科动态发展，构建团队协作为主导的研究学习模式
进一步凸显建筑类高院的办学特點，通过培养方案、课程设置、实践环节、学位论文等环节得以体系化呈现，以团队为单位建立论文讨论及设计竞赛研究小组，对同一课题中的不同研究方向，形成自主讨论、自主探索的科研方式及论文协作方式，灵活的团队协作模式有效的提升学生自主学习能力的同时也体验了未来职业中的工作模式。
在研究生低年级阶段，建立机制监督导师培养学生创新能力，以导师为主体培养学生创新能力，在教学组织上推行“三实”教学框架，即为“实验”(理论验证)、“实训”(专业技能的强化模拟训练)和“实践”(结合项目真实条件的专业理论与技能的综合应用)[8]。
在研究生高年级阶段，注重建立研究性创新能力的训练框架，重视分析与思考的设计过程，以“STUDIO”为核心的研究型课程从接轨到并轨的最大突破口，注重技术综合与创新强能力和艺术思维创新高素质，将专业型硕士培养教学中各个教学环节的能力提升训练研究。特别提倡研究方向结合地域环境和新型城镇化背景下各地建设发展出发，训练学生对特定的自然、人文环境、经济条件、施工工艺等技术条件的探索。
(三)强化理论与实践相结合，建设以“实践应用和职业导向”为特征的實践基地
以工程实践技术和知识应用能力的提高为核心，通过综合性、复杂性、现实性的工程项目锻炼，逐步帮助学生培养职业性与创造性、分析能力与设计能力、自主能力与合作能力相协调统一的多维能力。注重设计训练和科研实践环节的全过程管理，强调课程实践教学环节建设，进一步培养专业硕士的设计思维活跃、视野开阔、创新能力突出、解决实际问题的能力。
专业实践实习本着“集中实践与分段实践”相结合、“校内实践和现场实践”相结合、“专业实践与论文工作”相结合的原则。构建提升学生学习研究能力的专项实习基地和集中实习实践基地，强化从不同角度培养学生的“创新技能”和“实践能力”。构建针对性的实践教学课题与教学手段，对实践基地参与的职业设计师所参与教学的课时要求、工作模式等作出相对明确的界定。
(四)注重职业性与学术性相结合，深化专业研究生的设计创新能力
本研究深入挖掘学生的创新潜力来进一步梳理实施的方法和思路，强调创建实践与创新相结合的培养课程计划，在强调高水平实践能力的职业性要求上，一方面增加不同科目、类别和数量的实践类课程，调整与实际工程联系性较高的内容比例，另一方面提倡多元化的教学模式以及多样型的考核形式，对实践类课程增加考核力度，特别是在科研学习中鼓励学生对自身的科研结论与成果进行应用性检验。
通过综合性工程项目以及各种类型的学科设计竞赛锻炼，分阶段展开研究型设计，挖掘培养专业型硕士的思维，提升他们活跃的设计思维、突出的创新能力和灵活的解决实际工程问题的能力。通过不同设计竞赛和不定期的设计工作坊设计的全过程参与，逐步训练学生执业性与创造性、分析能力与设计能力、独立能力与合作能力相协调统一的多维复合性综合设计能力，培养学生思维方式的开放性和创新设计的实施性。
(五)整合素质教育支撑平台，探索地域文化融入建筑类高校专业型硕士教育框架
目前国内建筑教育注重工程技术能力训练而较少文化意识熏陶，尤其缺少传统环境伦理和审美意识指导下的技术创新能力培养。本研究以地域文化为核心的专业型硕士职业技能提升为目标，提倡文化传承自觉意识与技术创新主动精神相结合，关注学科之间的相关知识支撑，注重人文素质教育，吸收最新的科研成果和学科发展动态，整合丰富的教学资源形成支撑平台，从职业实践、专业技术、理论课程和地域文化传承性四个方面建构开放式课题+研究式教学方法的全方位人才培养的框架。
具体从两方面强化专业型硕士培养的技术措施与手段，一方面是强化职业道德、素质修养、审美意识、文化空间和建筑伦理五方面的素质培养，另一方面注重制度规范、评价体系、生态技术、实地调研、IBM协同设计和参数化设计的技能培训，把真正的素质教育教学成果在社会价值和经济价值中体现(见图3)。
通过对英国课程硕士教育对我国建筑类高校专业型硕士教育的借鉴和启示，增强提出以学科竞赛为导向的课程教学中研究性创新能力提升训练研究为目标，加强对专业型硕士的专业理论知识、创新技能、思维模式和执业能力四方面的培养，系统性的从课程设置、教学方法、导师作用发挥、实践基地的构建等方面加强设计实践能力和创新能力的针对性和系统性。强化专业知识应用能力、解决实际工程实际问题的能力以及综合研究能力，以学科竞赛为触媒，搭建不同层次的科研体系平台，符合国家对建筑业高层次、应用型、复合型专业型硕士人才培养要求，构建起建筑类高校科研、教学和工程实践相结合的创新人才培养的专业型硕士研究生培养模式。
参考文献：
[1]栾锦红，梁红蕾.国外专业学位研究生教育发展目标的定位与实践[J].学位与研究生教育，2013(6)：74-77.
[2]陶劲松，张淑娟.中英研究生培养模式的差异[J].电气电子教学学报，2011(6)：13-15.
[3]蒋春洋.英国课程硕士研究生教育探析[J].研究生教育研究，2012(4)：91-95.
[4]杨青娟，沈中伟.基于创造力构成的建筑学研究生教育研究[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2011(9)：108-112.
[5]吕静.“1+1+3”三段化教学模式下的城乡规划专业核心课程群优化研究[J].吉林建筑大学学报，2015(6)：93-96.
[6]蒋家琼.研究生体验调查：英国研究生参与教育质量保障的基本途径[J].高等教育研究，2014(6)：105-109.
[7]沈晶.学术型硕士研究生研究能力的培养研究[D].南宁：广西大学，2014.
[8]吴晓，王建国，徐小东.建筑学专业学位实践基地建设的现况及建议——以全日制专业学位研究生为例[J].建筑学报，2014(12)：7-11.
责任编辑 吴学仕
作者：戚欣 吕静 谢宇轩
第二篇：国外职业会计硕士教育概况
职业会计硕士(Master of ProfessionalAccounting.MPA)教育在美国已经有半个多世纪的历史，70年代以来在澳大利亚得到迅速普及，近年来在加拿大、新加坡和香港也得以发展，新西兰、日本和泰国新近也己开始起步。我国的职业会计硕士教育，作为经国务院学位委员会批准”的国家专业硕士学位项目于2004年开始运作，目前正通过全国联考，选拔将于2005年春季入学的第一批非全日制研究生，显现出很好的发展势头。了解国外职业会计硕土教育情况，有助于为我国的会计硕士专业学位教育提供借鉴。本文就此作一分析和概述。
作者：曲晓辉
第三篇：挪威经济学硕士教育探析
摘 要：挪威高等教育得益于雄厚的资金支持而发展迅速。挪威经济学院(NHH)作为挪威最有名望的大学之一，其经济学教育具有国际化程度高、课程设置灵活有弹性、教学资源丰富、考核方式多样、常规讨论会较多等鲜明特色。
关 键 词：经济学教育;国际化;课程设置;教学资源
挪威位处北欧，国土不到40万平方公里，人口约500万，地广人稀且拥有丰富的自然资源，是具备现代化工业的发达福利型国家，拥有全球第二的人均GDP，在联合国开发计划署制定的人类发展指数中近9年连续8次为世界第一，多次被联合国评为最适合人居住的国家。挪威历史上有不少著名人物，如音乐家格里格、剧作家易卜生等。2010年，笔者得到国家留学基金委员会“中国挪威政府互换讲学金”项目的资助，在NHH(挪威经济学院) ① 的金融与管理科学系访问10个月，有机会比较深入地了解了挪威的高等教育体系。
一、挪威高等教育概述
北欧在20世纪末均完成了高等教育从精英化转变到大众化的进程，教学质量较高，但由于国家较小，不如美国、英国影响力大，挪威也不例外。挪威高等教育机构以公立为主，私立为辅。公立高校不仅拥有绝大部分生源，也获得国家提供的高额经费，加上挪威研究理事会的资金支持，外部捐赠和学校收入等，拥有充足的经费进行运作。
挪威的高等教育直接由中央政府负责，高等教育机构有综合性大学、专业大学、高等学院、专业学院、艺术学院和私立大学。中国教育部认可的39家挪威高等教育机构的名单中包括7所综合性大学、7所高等专业学院、24所高等学院和1所私立大学 ② 。UIO、NHH 和NTNU是挪威创立时间最久、也是最有名望的三所大学，不仅拥有数位诺贝尔奖获得者，而且资金雄厚，在一些领域处于国际领先水平。
二、NHH经济学教学特点评析
笔者访问的NHH属于高等专业学院， 建立于1936年，2011年正值建校75周年，学校准备了一系列校庆活动以扩大声誉。NHH坐落在挪威第二大城市，拥有世界文化遗产Bryggen的雨都卑尔根，是挪威学生学习经济学专业的首选， 也是挪威工商业界招聘的主要生源学校。 作为高等专业学校，NHH的规模较小，仅有3000多学生、约400名教职员工，两栋综合型教学办公大楼。 ③ NHH通过欧洲质量体系(EQUIS)认证，致力于延续教学和研究的高水平，是全球管理学联盟协会(CEMS) ④ 、国际管理学院联盟(PIM) ① 等会员。
NHH的历史上有4位杰出的代表：现代风险理论的奠基人Karl Borch，因此NHH有别名“不确定学院”;资本资产定价模型(Capital Asset Pricing Model，CAPM)创立者之一Jan Mossin;Finn Kydland因为对动态宏观经济学的贡献而获得2004年诺贝尔经济学奖;AgnarSandmo在2009年获得环境经济学领域的欧洲终身成就奖。这4位教授的名字也成为学校4个讲堂的名称，在这里进行教学和举办各种学术活动。 在2010年金融时报欧洲商校 ② 排名中，NHH上升列31位。 与其他国家同类高校相比，NHH的经济学教育有以下鲜明特点：
(一)国际化程度高
NHH的本科教育为挪威语，主要学生是挪威人和周边语系相近的瑞典、丹麦等北欧国家学生，同时学校提供免费挪威语课程，非北欧学生可以通过一年期的课程掌握基本的挪威语。NHH的国际化程度高，主要体现在两个方面：
一是国际学生数量多。NHH的硕士学位有3个英语项目对国际学生开放，5个挪威语项目;博士教育为全英语教学。外国学生的比重相当高，以金融与管理学科系为例，非挪威籍学生近30%。
二是NHH作为PIM和CEMS等机构成员，拥有庞大的交换网络。NHH与全球超过140所商校以及顶尖综合性大学的经济和商业管理学院建立了学生互换网络，并为交换学生提供补助，50%以上的硕士会选择进行交换。互换不仅为学生提供在其他国家高校学习一学期或者一学年的机会，也为其未来就业提供了国际化视野和经验。同样，每年有大批国际学生来到NHH进行半年到一年的学习， 据统计已有来自50多个国家的学生曾在NHH学习并加入学校的校友网。学校为交换生在住宿、选课、深入了解挪威文化等方面提供一切便利，成为宣传挪威的窗口。挪威人英文水平普遍较高，因此无需担心日常生活、学术交流等方面的语言障碍。有趣的是，因为外籍学生的比例非常高，有一些讨论课会要求每组有三种不同国籍的学生，而这也能轻松达到;很多校园活动也体现多文化交融，加深不同国家学生之间的相互了解，使他们扩展眼界，增强处理文化差异的能力。
(二)课程设置灵活有弹性
NHH硕士教育有8个专业，其中对国际学生开放的英语项目有三个：能源、自然资源和环境硕士(Master in Energy，Natural Resources and the Environment，简称ENE)，国际贸易硕士(Master in International Business， 简称MIB)和品牌管理硕士(Master in Marketing and Brand Management，简称MBM)。 学生获得这些项目的硕士学位需要修满12门课程，包括6门专业课和6门选修课;完成一篇硕士论文。学生有充分的自主权， 可以自己选择课程时间和交换时间。 但学生必须从其专业核心课程中选择专业课，选修课则可以更加多元化，既可以从学校提供的组合中进行选择， 也可在交换时期选修交换学校的课程， 某些专业也可用参与研讨会或者实习进行冲抵普通课程。 因而NHH的经济学教育很明显的特征就是非常具有弹性，学生可以根据自己的兴趣、研究方向、就业目标组合自己所需的课程进行学习，如果本校没有，也可在交换学校获取相关课程学分，从而在最大程度上保证学生有充足的资源， 完全按照自己的意愿组合自己最需要的教育课程。NHH有不少课程是跟外校合作， 这些课程的教师通常会选择集中的时间，连续几周密集授课。不少学生会选择这类课程，以空余整块的时间去实习或者写毕业论文;其他的课程每周1～2次授课。 下文笔者选取NHH的ENE项目为例详述。
ENE是NHH的特色专业， 挪威丰富的能源以及使用能源的高标准和经验使ENE项目非常具有说服力，影响较大。课程主题覆盖石油、天然气、电力、水电等能源项目，内容涉及经济、地理、化学等，是名副其实的交叉学科，ENE项目的目标是通过对能源和自然资源发展以及环境影响的学习来培养下一代跨学科的经理人。主要关注四大领域：一是能源和自然资源产业链的经济学基础; 二是企业和政府在商业能源和自然资源发展方面的互动; 三是战略回应更具竞争的能源和自然资源市场; 四是环境对企业和政府决策的影响。其课程设置结构见表1。
(三)教学资源丰富
在NHH，教学资源主要是通过学生注册获得“It is learning”许可来获得，这是由多所挪威大学资源共享形成的学习网站，学生可通过该网站方便地获取自己选修科目的教师推荐阅读资料、课程PPT、往年试题等一系列详尽资料，在上课和考试前做好充分准备，并可以跟教师进行互动，有些类似于我国高校开设的网络课堂。由于挪威的版权税高，书本价格十分昂贵，就博迪的《投资学》而言，同一英文版本中国和挪威的价格差达到7倍，因此大多数课程要求学生购买的是教师自编的课程用书，推荐书学生可通过图书馆借阅。教师自编书主要包括课程核心内容、阅读材料、练习题等，虽然打印、复印效果也许不如正规课本，但内容可以年年更新，具有很大的灵活性，价格也适中，与网站上提供的丰富资源相配合，实际的知识含量远远高出正规课本。笔者认为这种方式非常值得国内高校借鉴，不仅为学生提供了广泛的学习资源，也更具时效性。另外，图书馆提供多种45分钟的文献检索等课程，师生可通过邮箱告知图书馆需要的书籍，一般会在一两个月内上架。
(四)考核方式种类繁多
NHH的课程考核同样由平时成绩和期末成绩加权组成，学校非常注重学生的日常学习和团队合作，教师们采取多种方式对学生的学习情况进行考核，包括：学校考试(口头或者书面)、在家考试、综合评估、学期论文、个案作业、项目有关的任务或者论文等，每门课程可由上述方式的一种或者多种组成。在许多课程中有强制任务(如团队作业和方法论作业)或者学期论文，学生完成后才能参加期末考试。
新生在开学的“迎新周”都有专人讲解学校的设施、 各项规定， 其中考试规定是非常重要的组成部分。NHH的考试规定共有21项之多，涉及考试方式的解释、考试答题细则、抄袭与作弊处罚等各方面，在学校网站上公布。在校考试的监考也非常严格，一般二十几个人的考场就有两位老师监考。 课程考试的很多试题均为开放式的论述题， 学生在多道题目中选择几题回答， 这种方式可有效对学生的学习深度和逻辑思维进行考察。评分系统为字母评分(等价分值)，共6个等级：优秀到及格的5个等级A(5分)、B(4分)、C(3分)、D(2分)、E(1分)以及不及格F，考试分数在考试结束后3周内公布。 助教在课程中发挥较大的作用，他们均为相关专业的博士生，为学生讲解习题，批改课程作业和答疑，期末考试由助教先行批改，授课老师进行核实，如果分值不一样会取加权值，有效降低了试卷批改中可能产生的失误。
(五)常规讨论会多，开拓视野
每周至少有3个研讨会，一般时间是每周一、三、五的12：15开始，持续45分钟到1个半小时，这个时间大多数老师和学生都有空闲， 所以不少人会直接带着午饭边吃边听，研讨会在学校首页公布，也会通过校内邮箱提醒大家参加，并附上论文，参加者可以自己打印出来。
以金融与管理科学系为例， 常规上有两种类型的研讨会：一个是周一(有时候周二也有)的Brownbag(起源是因为午餐袋是棕色的， 很多人会带着午餐参会)，从12：15到13：00一般为45分钟，在读博士生就自己当前的研究和论文半成品与导师和同学进行交流，大家对其研究思路、研究方法提出问题和参考意见， 等论文完成之后会印刷成册放在员工休息室，以供大家参考和讨论。二是更正式的周五研讨会， 从12：15到1：30， 演讲者多为欧美名校专家就其研究和院系师生进行交流，讨论往往十分激烈;对该论题非常感兴趣的师生， 还可与专家预约进行更深入的探讨。 非常规的研讨会主要是招聘期的Job Market，大概有30场，每周2~5次。NHH的未来发展目标是扩大办学规模，每年的招聘都是声势浩大的全球遴选， 候选人经过选拔后会被邀请来NHH进行陈述， 主要就自己的Job Market Paper与教师和博士进行交流，其演讲能力、思维逻辑方式、论文质量等均会列入多位资深教授的积分表，进行最终选择。
参考文献：
[1]谭敏，王志丰. 波伦亚进程下的挪威高等教育质量保障体制改革[J]. 复旦教育论坛，2006(4)：73-76.
[2]李青霞. 挪威研究型大学的本科教学质量研究[J]. 外国教育研究，2008(9).
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[4]张超. 挪威高等教育改革与发展的新进展[J]. 外国教育研究，2005(8).
[5]MSc In Economics and Business Administration[M]. NHH Publication，2010.
[6]谢亚理，陈怡如. 台湾与挪威高等教育改革之比较[C]. 教育资料集刊(第44辑)，2009：51-78.
(责任编辑：龙会芳;校对：李丹)
作者：叶楠