小学语文教学的根本目的之一是培养学生的阅读能力。在新课程理念下, 语文教学的“读风”盛行。近年来, 甚至用“读占鳌头”来形容。阅读能力是学生语文基本功的重要体现, 也是语文课堂教学活的生命。大教育家苏藿姆林斯基早说过:“在小学里, 独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用[1]。”因此, 重视阅读教学, 培养学生的阅读能力尤为重要。
提高学生的阅读能力是一项系统、综合的“工程”。教师、学生、家长应共同努力。“以读为本”, 多管齐下, 形成合力。共同探寻出一套适用的好方法。现对如何培养学生的阅读能力提出几点策略。
1 教师做好“引路人”, 播洒阅读的希望之种
著名特级教师窦桂梅说过:“阅读史就是老师的生命史。”教师在培养学生阅读能力过程中发挥着重要的作用。教师练好内功, 重视阅读教学, 加强对读的指导和训练极为重要。
1.1 激发学生的阅读兴趣
要提高学生的阅读能力, 必须从培养阅读兴趣入手。学生有了阅读兴趣才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。兴趣是阅读教学的源头活水。教师要善于引导, 平时多创设一些阅读、交流的空间, 可在学生、班级中开展一些有益的活动。如:口语竞赛、模仿对话, 朗读竞赛、背诵比赛等。或充分利用教室的“图书角”来让学生快乐的接受自己想要学习语文知识。从小在书香的校园环境中培养浓厚的阅读兴趣。
1.2 以读促读, 训练扎实的读功
《语文课程标准》总目标指出:“要引导学生学会运用多种阅读方法进行阅读[2]。”要培养学生完整的阅读能力, 必须“读”占鳌头, 多种形式的读相结合, 以读代讲, 以读悟情。实行开放性阅读, 打好“读功”。
1.2.1 教师范读, 提高阅读欣赏能力
好的朗读胜过好的分析、讲解, 而且能给人以美的享受。在阅读教学中, 教师有意识地依据教材, 抓住重点有感情的范读。不但能使学生在读中理解课文, 感受课文的思想感情, 而且能唤起学生的读书热情, 使学生的感情和作者的感情产生共鸣。
1.2.2 抓住重点, 突出朗读
“书声琅琅”是一堂好语文课的重要特征之一。课文中的重点段中, 有此词语用得很准确, 有些句子含义很深刻, 指导学生朗读好, 可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读是学生阅读水平重要体现。指名读、小组读、赛读、分角色读、齐读、单独读、自由读等多种形式的朗读都把课堂装点得异彩纷呈。苏教版四年级下册的一篇课文《天鹅的故事》, 天鹅几次破冰的场面给人留下了深刻的印象, 怎样通过有感情的朗读让学生感受天鹅团结、勇敢的精神是本文的教学重点。课堂上可安排不同形式的朗读, 先请学生来替老天鹅当一次代言人, 自由大声练读“——老天鹅啊老天鹅, 你像石头似的扑打冰面, 难道真是钢铁之躯?——老天鹅啊老天鹅, 难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?……”要求读出自己的感受和体会。接着指名读, 教师评议。必要时可进行范读。指导读群鹅破冰的场面时可男女赛读, 读出真情实感。让学生在反复的读中体会字里行间传达出的感人至深的情意。
1.2.3 重视默读, 提高快速阅读的能力
在朗读大红大紫的今天, 默读的作用也同等重要。在教学中须因材施教灵活把握教材。对于教学故事性强, 较长的文章, 默读法更适用。这样学生思考的空间更大, 也能培养快速阅读和筛选信息的能力。通过默读, 学生抓住了文章的主要内容和脉络, 产生了“无声胜有声”的效果。
1.3 善启善导, 充分调动学生的主动性, 积极性
教师要通过课文教学使学生学到阅读的方法, 形成能力。要培养学生阅读能力, 教师就要启发学生大胆质疑。如在教学《锄禾》这首古诗时。我没有逐句、逐字的串讲字面意思。针对低年级学生形象思维较强的特点, 我大胆引导学生来主动质疑。“这首诗你读懂了哪几句?还有哪些没有读懂的?”同桌之间相互交流。你读懂的内容可用其他形式表达出来, 可以编成故事来讲给大家听, 也可以编成歌曲唱出来。
1.4 给学生自由发挥的空间, 课内外相结合
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三[3]。”课文内容数量有限, 只能举其一;只有课外阅读拓宽知识面才能反其三, 才能在应用中化方法为能力, 使阅读能力越来越强。针对低年级学生的特点, 课后可要求学生朗读和背诵一定数量的儿歌和古诗, 而对于高年级一些有能力的学生可阅读一定数量的名著。
2 学生充分发挥好能动性, 采集阅读的生命之种
教师在培养学生阅读能力方面起着重要的作用。每位学生也要发挥其主观能动性, 把撑握的方法和知识运用到实践中。
2.1 打牢底功, 劣实基础
语文学科是工具性与人文性的统一。各项基本能力是相互影响的, 听、说、读、写各项基本功都必须抓牢, 抓扎实, 才能为阅读能力的进一步提高打下基础。
2.2 提高阅读的运用能力
掌握了一定的技能和方法, 就要学会运用。小学生可从小培养做读书笔记的好习惯。“不动笔墨不读书”, 可在读的过程中“摘录好的词句”、“概括主要内容”、“写读后感”、在书中作批注、勾画等等。还可以自己办“手抄报”或“读书汇报会”等。
3 家长言传身教, 孕育阅读的收获之种
除了教师和学生两方面的因素, 要培养学生的阅读能力还需要有家长的配合和支持。叶圣陶先生也强调, 教导孩子阅读, “不在全盘授予, 而在相机诱导。”
教师可利用家长会, 让广大家长明白阅读的重要性。得到他们的支持, 为孩子营造一个和谐, 轻松的良好阅读氛围。在家中引入各种有趣的书籍, 让学生与书为友。
在青少年成长过程中, 阅读几乎是不可或缺的教育和自我教育, 认识与自我认识的基本途径。抓好阅读是语文教学活的生命, 学生的阅读能力提高了, 也为语文的有效教学提供了源头活水。
摘要：小学语文教学的根本目的之一是培养学生的阅读能力。在新课程理念下, 阅读成为了语文课堂教学活的生命。它的地位和作用不容乎视。现从教师、学生和家长方面对如何培养、提高小学生的阅读能力提出一些有效的策略。
关键词：语文教学,阅读能力,策略
参考文献
[1] 给教师的建议 (第2版) [M].教育科学出版社, 1984, 6, 11.
[2] 义务教育课程标准实验教科书.语文 (四年级上册, 教师教学用书) [M].人民教育出版社, 2005, 6.
[3] 大力研究语文教学, 尽快改进语文教学.1978.