写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《识字教育研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：识字是语文的基础，识字教学是小学语文教育的重要组成。为进一步提升识字教育的科学性、有效性，本文联系实际，就小学语文教育中如何有效开展识字教学提出几点意见建议，希望能为相关教学工作带来些许帮助。
识字教育研究论文 篇1：
加强字理教学，提高语文素养
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
汉字是世界上最古老的文字之一，它是我们汉民族几千年文化的瑰宝，作为中华民族最宝贵的文化遗产，它自发明的那天起，直到现在一直被中国人所使用，距今已有五千多年的历史。汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，这一特性在世界文字中是独一无二的，因此，汉字具有独特的魅力。现代识字教育研究比较活跃，识字教学流派众多，不同程度地积累了许多宝贵的经验，创造了许多好的方法，虽然各种识字教学方法各有优势，但也有自己的不足，有些虽注重方法和趣味但局限性比较大，有些虽强调汉字的规律，但对汉字的构形这个最根本的问题注意不够。在当今百花齐放的大好形势下，如何集各识字流派之大成，把汉字教学推向一个新阶段是小学语文教学的呼声，而依据汉字的构字规律进行识字和析词的字理教学法是最给力的。
（二）课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定
字理就是汉字的构字理据，汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据，这就是汉字产生、发展的主要规律。字理教学的内容有字理识字，字理析词，字理教学，字理教育。运用汉字的字理，分析汉字音形义之间的内在联系，达到帮助学生识字、培养识字能力的目的，是为字理识字。
（三）课题研究的主要理论依据
①符合汉字构形规律。
②符合学生的认知规律。
③符合“课标”教学要求。
（四）本课题研究的目的意义
①切实提高学生自能识字的能力。通过对构字率较强的100多个独体字结合构图进行字理析解，而后學习由此演变的偏旁部首，让学生掌握汉字的基本组构方法和字理知识，形成自能识字的能力，进而能举一反三地学会3500个汉字。
②提高学生自能析解词语的能力。让学生掌握依据字理“先分解，后综合；先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力。
③培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。通过依据字理析解字词，能让学生真切地感悟汉字的科学伟大，从而自觉地学习汉字，热爱汉字。在此基础上开展相关的以热爱汉字为主题的活动，进而切实地增强学生热爱祖国语言文字的思想感情，使汉字这一精粹的民族文化得以传承。
二、研究的方法和过程
（一）研究的基本方法
1、本课题研究对象的选择与确定。我校在自治区字理教学研究总课题组的引领下，按照要求，自2010年6月申请立项研究获批准后，以全校推进的形式开展字理教学研究，三年来，课题活动正常开展，为实验研究提供了有利的保证。
2、研究方法的运用。
本课题实验周期长，任务重，结合本课题研究的目的和课题的性质，采用的主要研究方法有调查研究法、文献法、学习提升法、行动研究法、经验总结法等。
（二）研究的主要过程
1、研究人员的组成。学校将具备一定文字学基础，教学、教育科研能力强的骨干教师和极具工作热情的青年教师选入课题组，由学校主管教育教学的副校长梁福泳担任课题负责人。
2、研究活动的内容和方式。
⑴确立课题方案，明确研究方向。
⑵注重科研的过程管理实效。
三、研究的成果
（一）理论成果
1、探索 “字理识字 、字理析词” 的教学规律，形成一定的教学模式。多年来，课题组围绕“读准字音—解析字理—分析字形—指导书写”这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自的课堂教学模式，即字理识字的课堂教学模式和字理析词的课堂教学模式
2、在教学中将字理教学法合理有效的运用。⑴演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。⑵图示法。即用图画追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。⑶迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。⑷比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。
3、学生的识字能力得到显著提高，识字热情高涨。经过三年多的字理识字教学实验，学生在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，识字热情空前高涨，平时也能注重积累，阅读水平也逐年提高。
4、教师的科研素质和教学能力得到全面提升。现代教育技术辅助字理识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，教师们将字理识字的方法运用于识字教学当中，在探索构建字理识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。
（二）实践成果
1、夯实了教师的字理知识基础。
2、学生具备了一定的字理知识，识字量大幅度提高。教师注意为学生创设学习字理的氛围，在每个班里张贴“偏旁部首表”，让学生了解部首的意思及意思的演变。
3、学生听说读写的能力得到大幅度提高。教师在课堂上直观形象分析字理，发挥示范作用，引起学生“听”的兴趣，促全班学生“听”的能力的形成，让口语表达能力强的学生在教师的引导下，学会根据自己的想法分析字理，鼓励学生认真听，边听边提出问题，说出自己的看法，在“听”的训练中，使学生口头表达能力、逻辑能力逐步形成。
四、有待研究和讨论的问题
通过开展字理课题研究，我们充分认识到，字理教学的研究确实有助于提高教学效率，激发学生识字兴趣，并增大识字量，提升教师和学生文字学品位。我们认为字理教学在低年级更有研究的价值，是字理识字的精华所在。我们在课题研究中还发现学生对字的形义记得比较牢固，但是字音的识记效率不高，字理识字教学的要旨是：因义记形，析形索义，字的形义方面讲得透些，但是字音如何很好的和字的形义同时抓紧，真正做到字的音形义结合呢？这是我们期待解决的问题。课题虽然结题了，但我们的研究并没有结束，我们将在高年级如何进行字理教学、字理教学如何和课改紧密结合、字理教育的内涵等方面进行不同角度的研究，充分体现字理教学的价值，让字理教学更好地为学生、教师服务。
作者：梁福泳
识字教育研究论文 篇2：
小学语文识字教育研究
摘 要：识字是语文的基础，识字教学是小学语文教育的重要组成。为进一步提升识字教育的科学性、有效性，本文联系实际，就小学语文教育中如何有效开展识字教学提出几点意见建议，希望能为相关教学工作带来些许帮助。
关键词：小学语文;识字教育;教学方法
小学生知识基础相对薄弱且学习能力有限，掌握的汉字不多，因而在教学过程中需语文教师根据小学生实际学习、能力特点制定相应识字教育环节，采取科学方法引导学生正确识字，以丰富自身知识储备。下面就相关教学策略做具体分析。
1.趣化识字环节，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是调动学生积极思维、探求知識的内在动力。在识字教育中，教师要合理运用相应方法激发学生学习兴趣，让学生爱上识字学习。在教学过程中，教师可结合具体教学内容，选择一些适合儿童年龄特征的话题与学生进行讨论，一方面活跃课堂气氛，营造良好学习氛围，另一方面激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。小学生天真活泼、生性好动，因而注意力也较难集中，在此情况下，小学语文教师若仍采用传统“灌输式”、“填鸭式”教学方法，不仅会影响学生学习兴趣，也会造成时间等资源的浪费。为防止以上问题发生，教师要将音乐、游戏等小学生普遍喜欢且乐于接受的要素融入进识字教学，根据具体教学内容选择相应的游戏形式，利用游戏化教学方式让识字课堂活起来，也让小学生动起来，让小学生能在玩中学，学中玩，最终获得能力与素质的全面发展。此外，在教学过程中，教师可指导小学生进行角色扮演，让一个个生字生词做小学生的伙伴、朋友，小学生若想邀请自己的小伙伴到家中做客就必须能正确读出它，写出它。这样一来，识字就不再是一件苦差事，而成为一个有趣的交朋友的过程，小学生的学习兴趣也会更加浓厚，学习积极性也会更高，最终学习质量与效率将得到保证。
2.科学设计课堂，创造识字条件
环境是影响教学效率的重要因素，在对学生开展识字教育过程中，小学语文教师应正确认识到，识字教育不是简单指一笔一画教学生写汉字，还要讲究方法策略，思考营造怎样的课堂才能让学生学得欢乐、学得有效。因此，在教学过程中，教师要结合小学生学习特点以及具体教学内容科学设计识字课堂，努力使识字环节精彩纷呈、趣味横生，从而充分调动小学生学习汉字的兴趣，让小学生以良好的状态投入到识字活动中去。例如，在识字环节，教师可将中国传统游戏：猜灯谜这一游戏引入其中，让学生以猜灯谜的形式认识、了解汉字，为汉字披上神秘面纱，引导学生积极主动学习、探究。此外，在识字教育中，教师也可设计识字比赛教学环节，让学生之间相互比较谁写得汉字漂亮，谁掌握的汉字多，表现优异的学生有小红花奖励。通过这样的教学，不仅能加深学生对汉字的浓厚兴趣，有效巩固识字教学效果，还能培养学生竞争意识，培养学生良好学习习惯，可谓一举两得。
3.创新识字教学方法，激发学生兴趣
在指导学生学习生字词时，教师要不拘泥传统教学形式，勇于创新，能不断变换教学方法给予学生轻松愉悦的学习体验，同时也通过精彩纷呈的识字教学让学生从此爱上汉字，对汉字产生深厚情感。在教学过程中，教师可为学生编制利于学习、记忆汉字的顺口溜，有效降低学习难度，同时拉近学生与汉字之间的距离，让学习汉字不再是一件难事。同时，为保证教学的有效性，在识字教学过程中，教师要根据汉字特点，尽可能将汉字的字音、字形、字义等充分结合起来，这样可给小学生创造一个完整的印象，更便于小学生发散思维，准确掌握汉字、深刻记忆汉字。再者，中国的汉字文化博大精深，因而教师的教学方法也应灵活多变。在教学过程中，教师要时常变换教学方法，将不同的汉字与不同的方法搭配起来，让学生深刻感受汉字的魅力，发现学习汉字的乐趣，从而变被动学习为主动学习，以此保证识字教学活动的顺利开展。在教学过程中，教师可将情境教学法与识字教育有机结合，为学生创设出与识字教育相关的故事情境、生活化情境，并引导学生走进情境，于浓厚、真实的环境中学习汉字，更好地掌握汉字的学习与用法。例如，在指导学生学习“禾”、“田”等类汉字时，教师可将汉字与生活中的田地、禾苗等产生联系，让学生在书写、拼读过程中联系、想象禾苗、田地的形状，通过这样的方法更加高效、准确的记忆、掌握生字的结构，实现有效学习。此外，在进行识字教育时，教师也可充分利用多媒体、电子白板等辅助教学工具，构建起教学情境，可以结合诗歌内容为学生配乐，因此活跃课堂氛围，让学生能积极主动参与到学习活动中，深入感受识字带来的趣味，获得美好的学习体验。
4.结语
综上所述，识字教育是小学语文教学的重要组成部分，做好识字教学对于小学生能力素质发展具有重要意义。新课程背景下，小学语文教师应当立足实际学情，结合具体教学内容积极探索、实践多样化识字教学方法，为小学生创造出趣味横生的识字课堂，让小学生获得美好的学习体验。
参考文献
[1]高纪银.识字教学在小学语文教育教学中的探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（09）：127-128
[2]马成霞.微课在小学语文识字教学中的应用分析[J].甘肃教育，2019（17）：67
[3]刘烈发，周瑜.浅谈小学语文多元识字方法的教学[J].课程教育研究，2019（26）：142-143
作者：姚建龙
识字教育研究论文 篇3：
陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学
摘 要：识字教学是小学语文学科教学的重要内容丰富小学生的词汇储备奠定阅读写作基础，依托于核心素养导向整个教学中需要激发小学生的学习兴趣拓展识字教学途径，鼓励小学生主动识字、应用以提升识字教学效率。本文以陶行知生活教育理论为核心就如何展开识字教学进行分析。
关键词：小学;语文;识字教学;生活教育理论
陶行知是我国现当代最伟大的教育家经过多年的调研和实际提出了生活教育理论，打破了教学和生活的壁垒真正发挥了学生的学习主体性，真正把教学和生活融为一体进行全方位的教学设计获得良好的学习体验，在小学语文识字教学中应用生活教育理论取得了显著的教学效果。小学生由于认知能力有限、形象思维不足在汉字学习过程中存在一定的难度，特别是面对结构复杂的汉字时无所适从，在传统的汉字教学模式中方式单一、趣味性缺乏、规律性没有涉及导致教学效率长久停滞不前。因此，在素质教育改革背景下教师要以陶行知的生活教育理论作为指导思想进行识字教学，增添趣味性教学因素以调动小学生的识字积极性打造高效课堂。
一、更新小学语文识字教学理念，引入生活教育理论
“生活即教育”“教育即生活”是陶行知思想的核心内容，广阔丰富的生活为识字教学提供了丰富的素材，实际教学中需要结合学生的兴趣和理解能力进行科学设计，丰富识字教学途径融入趣味性的识字素材，真正感受到生活和语文学科密不可分的联系提升识字教学质量。小学语文教学中基本的识字教学目标是会读、会写和进行组词造句，需要语文教师摆脱传统识字教学模式枯燥、呆板的影响因素，发挥生活教育理论的积极引导作用把握识字教学方式，从而在短时间内认识大量汉字。
例如，在小学语文识字教学中教师要结合小学生熟悉的生活素材进行教学设计，符合小学生的性格特点和思维特征真正打造“识字”和“应用”统一的课堂。像在小学语文识字教学中教师可以针对音、形、义几个方面进行全方位教学，联系小学生的已有生活经验激发识字兴趣提升识字教学效率。比如教学“蚯蚓”一词时教师可以如下讲解：蚯蚓是虫故为虫字旁，又因为它生活在泥土里所以加上“土丘”就构成了汉字“蚯”符合小学生的理解能力可以快速识记。
二、打造富有生活氛围识字课堂，激发学生识字兴趣
面对小学语文教材中大量的汉字教师需要进行科学设计和有效引导，全面激发小学生的识字兴趣鼓励自主识字，整个识字教学过程中创设生活化的场景取得了突出的教学效果。小学生由于思维能力的限制和愛玩的天性难以在45分钟的课堂教学中保持专注力，针对识字内容教师可以创设内容丰富、形式多样的生活化教学情境辅助学生识字，使得汉字的识字、巩固和应用成为一个统一的整体，在小学生熟悉的生活场景中进行识字教学活跃了小学生的形象思维能力，另一方面在学校、教室和家庭进行识字氛围创设使得小学生身心愉悦参与识字教学中。
例如，在信息技术不断发展的背景下应用多媒体技术到识字课堂中意义重大，运用图片、影像和立体的多媒体媒介呈现直观的字词内容调动了小学生的识字兴趣，融入趣味性的生活识字教学内容拓展了识字教学渠道。像在小学教学《在操场上》这篇课文时，教师可以通过多媒体视频播放小学生在操场的活动使得识字内容变为趣味性的教学过程，通过在“足球”上标记生字要求学生进行投掷和辨别，借助这种游戏化的教学方式激发了小学生的识字兴趣从而积极主动应用于生活实际中。
三、充分发挥学生课堂主体地位，科学渗透识字方法
生活中处处蕴含着识字资源需要发挥教师的导引作用引导小学生观察、主观学习和掌握汉字的基本构成规律，巧妙利用生活技巧是渗透识字方法的重要途径有利于提升识字教学效率。小学生是识字教学的主体要求教师在课堂设计和实际教学环节中进行科学指导，通过多种途径营造生活化的识字氛围使得整个课堂服务于识字教学，随着时间的推移增加小学生的字词储备为后续的阅读写作教学奠定良好基础。我国博大精深的汉字文化蕴含着丰富的文学内容，无论是结构简单还是复杂的字，都存在字形、字义的变化需要在生活实际中辨别。
例如，在实际的识字教学中教师要时时关注小学生的状态，形成对汉字结构的理性认知和规律总结提升识字效率。像在教学“落”和“满”两个左右结构的汉字时，教师可以借助生活化的情景来引导小学生进行观察获得个人体验。几片树叶从高处掉落对于“落”字而言为上下结构，当在一个水杯灌水直到水要溢出可以提问“满”字的部首是什么？在实际的生活中进行识字教学符合小学生的思维认知能力记忆的准确牢靠。
总而言之，在小学语文识字教学中发挥陶行知生活教育思想具有实效性，符合学生的识字基础和学习兴趣解放了学生的手脚开启的思维，创设生活化的识字课堂在一定程度上缓减了识字压力真正提升语文识字教学质量。
参考文献：
[1] 楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研[D].苏州大学，2014
[2] 叶建忠.在小学语文识字教学中搭建认人与识字互通的桥梁[J].福建教育研究，2018，（5）：65.
作者：沈金美