第一篇：小学语文教学设计详案
小学作文教学设计详案
小学五阶段作文教学详案
小学作文教学设计──学写人物的内心活动
题目： 学写人物的内心活动
教学要求
1.引导学生明白什么是“人物的内心活动”，认识描写人物内心活动的三种方法。
2.使学生通过观察、想象，把人物内心活动写具体、写真实。
3.指导学生运用所学三种描写人物内心活动的方法修改自己的作文，培养学生修改作文的能力，要求用词准确。
教学重点
指导学生细致观察、想象，运用三种方法：内心独白法，抓住人物内心的真实感受;动作暗示法，抓住人物活动时的动作;景物衬托法，周围环境。用词准确，真实具体的反映人物的内心活动。
教学难点
1.在学习内心独白法的过程中，使学生明白内心独白就是人物在内心对自己或对他人要说的话。
2.指导学生恰当的处理好内心独白法，动作暗示法，景物衬托法三者的关系。
教具准备：
1.一个包装精美的礼品盒。
2.课件。
3.对创设情景时表演的学生作以适当的指导。
教学过程：
一、认识什么是人物的内心活动
1.板书：学写人物的内心活动
2.提问：什么是“人物的内心活动”?
要求学生根据自己的理解讨论回答。
3.教师归纳：人物的内心活动就是隐藏在人物内心的想法、情绪、感受。学写人物的内心活动就是要学会怎样把人物内心的想法、情绪、感受明明白白的表达出来。这样就能增强文章的真实感，准确的表达文章的中心思想。今天，我们就来学习几种描写人物内心活动的方法好吗?
二、学习内心独白法
1.创设情境、展开想象。
在现实生活中，大家遇到一些事物，会产生这样、哪样的想法、情绪、感受。这其实就是你的内心活动。老师今天就带来了一样东西，请同学们注意。
出示礼品盒问：“你们都想到些什么?”
要求学生及时回答后，教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，这其实就是你的内心独白。
2.出示课件，认识内心独白法。
课件：怎么办呢?把这张票给了他们吧，《大闹天宫》我盼了好多天了。不给吧，我说过给他们的呀，我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都把票给他们。再说，我答应给他们两张票，这一张票，叫姐弟俩谁去好呢?干脆这一回我不告诉他们，等下回拿到两张电影票，我再对他们讲吧。 通过读这段文字，引导学生明白这段描述也是作者的内心独白，写出了作者由矛盾到拿定主意的内心活动，是作者在内心说话给自己听的。并通过老师在“我急得在门口打起转转来”后面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我难为坏了。”让学生明白内心独白法也可以是在内心说话给他人听。
归纳方法：把人物在内心自己对自己，或自己对他人要说的话写出来，我们给这种描写人物内心活动的方法起个名字就叫做内心独白法。(板书：内心独白法)
3.在设情景，及时练笔。
师述：请同学们再回到这个礼品盒上来，这个礼品盒出现在9月10日教师节那天，老师的办公桌上。当时，我曾经再三强调教师节不许学生给老师送礼物。因此，当看到这个礼品盒后，我很生气但当打开之后，老师的脸上却露出了欣慰的笑容……同学们，当你看到这种情景，你又产生了哪些内心后动?请你用内心独白法写下来。
4.学生习作，教师巡视，个别指导。
5.师生评析，重点点拨。
三、学习动作暗示法
1.出示课件，认识动作暗示法。
课件：我低着头进了门，溜着墙根往里走，眼睛往他们屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅见了，他跑出来问：“有电影票吗?”我慌慌张张地摇了摇头。
引导学生读后讨论：这段文字是什么描写?学生的回答不外乎这段文字是动作描写，或人物内心活动描写。教师归纳：这段文字通过人物动作的描写暗示了人物的内心活动。这种描述人物内心活动的方法就叫做动作暗示法。(板书：动作暗示法)
2.创设情景，及时练笔。
师述：我想，大家一定还记得我们刚刚进行过的单元测试。改过卷子后，我告诉大家这次考试个别同学成绩不太理想，但没有公布分数就把卷子发了下去。这时，我发现有几位同学的反应很有意思。现在，我就请其中的一位同学把他当时的反应再现到大家面前。请大家认真观察。
学生上台表演老师发卷子时，自己的一系列反应。
教师引导学生体会表演学生当时的内心活动，并要求学生接着“老师把卷子一下子扔到他桌上，只见他……”这句话，运用动作暗示法写出这位同学的内心活动。
3.学生习作，教师巡视，个别指导。
4.师生评析，重点点拨。
四、学习景物衬托法
1.板书：景物衬托法。
2.师述：提起景物衬托法，老师就不禁想起唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”同学们，这首诗反映了作者什么样的内心活动呢?是怎样写出来的呢?
引导学生分析：这首诗通过“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”、“钟声”这些景物衬托出了作者孤寂、忧郁的内心活动。教师归纳：这种通过景物的描写来反映人物内心活动的方法就叫做景物衬托法。
3.唤起共鸣，加深印象。 引导学生回忆以前学过的课文中运用景物衬托法写人物内心活动的片段，和电影、电视中为衬托人物内心活动而采用的拍摄周围环境的手法加深印象。
4.指导学生运用景物衬托法进行口头练习，师生评析。
五、学生运用所学的三种描写人物内心活动的方法修改自己的作文，教师巡视，个别指导
六、展示修改后的习作，师生评析
重点使学生理解三种方法的关系是相互独立但并不是孤立的，可以在文章中穿插运用，相互协调，从而增强文章的真实感，恰当的表达中心思想。
学生习作：
咦!真奇怪，这个包装精美的礼品盒是谁送的呢?它竟有这么大的魔力，使郭老师的脸色一会儿“阴云密布”，一会儿有“多云转晴”，里面究竟装的是什么东西呢?让我猜猜，难道会是钱吗?不会的，郭老师可不是那样的人。嗯，是一份温馨的祝福?是一张记录着往日那些快乐时光的照片?是一本以往调皮学生书写工整的作业本或一份保证书?是哪位细心的同学发现这几天老师的嗓子沙哑而送的一盒润喉片?还是……真想马上就知道。郭老师，您就别难为我们了，还是赶快揭开谜底吧。(河南宏力学校 高家慧)
老师把卷子一下扔到他桌上，只见他身子向后一蜷，猛的打了个哆嗦，用眼角的余光偷偷瞟了几眼站在他身旁的老师，又看了看扔在桌子上的单元测试卷。待了好大一会儿，他才伸手把卷子挪到自己面前，捏着试卷刚想打开，又猛的合上了，回过头左看看，右看看，确认没有人注意他之后，闭上眼睛，双手合十，嘴里默默念叨着些什么，大概祈求上天保佑他考一个好分数吧。可能还嫌不够，他又在胸前画了个十字架，这下中国的、外国的神都求了，加了个双保险，他深深地吸了一口气，壮了壮胆子，慢慢伸出右手，捏着试卷，猛的掀开卷子，瞪大眼睛一看，才长长的嘘了一口气，脸上落出了笑意，看来是个不错的分数。(河南宏力学校张恺钊
第二篇：《温度》教学设计(详案)
《温度》教案
何代星 【教学目的】
1、知识与技能
(1) 理解温度的概念和温度计的设计原理。 (2) 了解并记住一些生活中常见的温度值。 (3) 会用温度计测量温度。
2、过程与方法
(1) 通过观察和实验，了解温度计的工作原理。 (2) 渗透类比学习的方法
(3)通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。
3、情感态度与价值观
(1)通过温度的教学活动，激发学生进行科学探究的欲望，同时，通过对不同温度数据的正确读取，培养学生尊重科学，实事求是的生活态度。
(2)进一步发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。
【教学重点】
正确使用温度计测量液体的温度。
【教学难点】
温度计的工作原理。
【教具】
温度计、自制温度计、红液温度计、烧杯。
【教学方法】
演示实验法，实验探究法
【教学过程】
一、引入新课
师：观察每个季节中天气的图片，思考：这些天气跟什么有关? 生：温度。
师：对，我们四季的变化跟温度有关，在温度中还有许多有趣的知识，今天我们就一起来学习温度。(板书课题：温度。)
二、讲授新课
提问：什么是温度呢? 演示实验：
(实验一)：观察书中或者屏幕中的图片请一位学生到讲台做甲图中的实验：分别把手放入冷、热水中，让他说说两只手的感觉有何不同?
生：一杯水冷，一杯水热 师总结：由上述实验我们可以知道，这两杯水的冷热程度不同，物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。出示课件中温度的概念!
(实验二)：请一位学生到讲台做图已中的实验，分别把手放入冷、热水中一段时间后同时放入温水中，让他说说感受。
生：两手在同一杯温水中的感觉不同，对同样的一杯水，一只手感到热，一只手感觉凉。
师：这种感觉说明了什么问题呢?
师生一起总结：准确判断温度的高低仅凭人的感觉无法做到，需要用到测量工具——温度计。
由此来引入温度计的教学，首先引导学生观察自制温度计。 【想想做做】
接下来，我们就用这个自制的温度计来测量物体的温度。
师：先后把自制温度计放入热水和冷水中，请学生们观察两个自制温度计的细管中的水柱位置有何不同?
生：热水水柱位置高，冷水水柱位置低。
师：上面的实验说明我们能用自制温度计判断液体温度的高低，那它是根据什么原理来测量温度的呢?
生：它是根据液体的热胀冷缩来测量温度的。 【摄氏温度】
师：用自制温度计只能定性的判断物体的温度高低，而不能精确的知道物体的温度值，那来仔细观察下这个自制的温度计，想一想是不是可以改进一下我们的自制温度计，让它能够精确、方便的测量物体的温度呢?
生：在玻璃管中标上刻度、缩小玻璃泡
要准确的测出一个物体的温度，我们人类的就在温度计的细管上标上了刻度，缩小了玻璃泡然后就制成了我们现在使用的温度计。
师：请同学们观察屏幕当中的几种常见的温度计。(引导学生去认识这些常见的温度计) 观察温度计的结构图了解温度计的结构。同时思考问题：具体温度的刻度和单位如何定标呢? 引导出摄氏温度
师：请一位学生回答课件中两个示数
师：让全班同学齐声读摄氏温度的规定，并提醒学生在课本上做好笔记，同时，讲解摄氏温度的写法和读法，请学生阅读教材48页“小资料”，并请学生课后查阅资料填写空白处。学生阅读完后，引导学生看酒精和水银的凝固点，然后提问：科学家在北极或者南极考察时，我们应该用什么液体做成的温度计呢?
生：思考后回答。(两种答案都有可能出现) 师：针对学生的上面的回答进行讲解。 出示课堂练习
【温度计的使用】
师过渡性提问：第一章第一节我们已经学习过刻度尺的使用，在用刻度尺之前我们要先观察刻度尺的哪些东西?
生：零刻度线，量程，分度值
师：同样地，在使用温度计之前也需要观察温度计的零刻度线，量程，分度值，一边展示温度计一边展示并讲解量程和分度值的含义。并点名请学生说说屏幕上所展示的几种温度计的量程和分度值分别是多少?
生：回答温度计的量程和分度值。
师：(布置任务)请学生们阅读教材实验部分内容，并请同学们使用实验台上的温度计测量烧杯中水的温度，请其他学生观察他们的测量是否正确规范，相互交流与讨论。
师生一起归纳总结：正确使用温度计测量液体温度的方法 使用前：
(1)观察它的量程。 (2)认清它的分度值。 (3)看清零刻度线。
(4)估计被测物体的温度。 使用时：
(1)温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁; (2)温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数; (3)读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的液面相平。
使用后：
把温度计小心收放好。
师：提醒学生把以上相关内容在课本上做好笔记(在教材的49页~50页)，让全体学生一起朗读。
出示课堂练习
【体温计】
过渡：日常生活中我们经常需要用到体温计，因此，我们有必要了解一下体温计的相关内容，请学生们自己阅读教材50页相关内容并观察自已手上的体温计。并思考以下问题：
(1)说说体温计和实验室用温度计的异同。(主要是量程、分度值、缩口) (2)体温计的构造有什么特点?
(3)它的特殊构造使得它有什么特殊用法?解析使用时和读数时水银的变化以及缩口的作用。
师生一起总结：(1)量程：35 ℃ ~42 ℃ (人体的正常体温约37℃) (2)分度值：0.1℃
(3)特殊结构：玻璃泡上方有一段非常细的缩口 (4)特殊用法：用体温计量体温前必须先用力甩几下，读数时可以离开人体。
课堂总结：这节课，你学到了什么? 出示课后练习(有时间就做没时间就不做)
【板书】
一. 温度：物理学中我们通常把物体的冷热程度叫做温度。 二. 温度计
1. 工作原理：液体的热胀冷缩 2. 单位：摄氏温度 (1)符号：℃ (2)规定：教材P48 三. 正确使用温度计 1.使用前
(1) 观察量程 (2)认清分度值
2.使用时的注意要点：P49~P50 3.使用后：小心收放好 四. 体温计 1. 量程：35℃~42℃ 2. 分度值：0.1℃ 3. 特殊结构：有缩口
4. 特殊用法：用之前要用力甩，可以离开人体读数。
第三篇：《掌声》教学设计（详案）
一、导入
师：同学们，今天有这么多老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗?(鼓掌)
师：同学们，今天我们换了地方上课，还来了那么多老师，你们紧张吗?(紧张)老师也有些紧张，我想，咱们要是能送给自己一些掌声作为鼓励的话，咱们就不会那么紧张了。(鼓掌)
师：同学们，你们知道吗?掌声不仅能传递出欢迎鼓励还能传递出欣赏赞扬和爱。今天，我们就继续走进第21课《掌声》。师板书 师：同学们，在写掌的时候，注意上半部分是高尚的尚的变形，高尚的行为表现在手上就是掌声。
二、导学
1、了解先前的小英
师：通过上节课的学习，先前的小英在你的心目中是一个什么样的小姑娘。
生：先前的小英是()样的小姑娘。胆小的，害怕的，没朋友的，可怜的。。。
师：你能用课文中的一个词来形容吗? 生：忧郁
课件1展示课文第一段
师：非常好。那让我们一起来把这句话读一遍吧。一起走进这个忧郁的小英。 师：引读，是啊，因为她小时候得过病，所以一条腿落下了残疾。因为一条腿落下了残疾，所以她不想让别人看到她走路的样子。因为她不想被取笑，所以总是一个人坐在教室的角落里。
2、理解第一次掌声前的心理和动作描写
师：多少次不愿意啊!但是她只能用这样的方法保护自己的脆弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，一位新老师来了，她偏偏让同学们轮流上台讲故事。轮到小英的时候，她会怎么做?让我们一起来走进当时的情景。 课件2 师：你从这句话中，读出了什么呢?谁来交流一下。 生：紧张 害怕
师：如果你们都是小英，此时此刻，你会紧张害怕地想什么事情呢? 请用上“如果上去。。。如果不上去。。。”的句式说一说。 生：
师：是啊，小英拿不定主意，课文中用那个词来说明的? 生：犹豫
师：犹豫中的小英会怎么做呢? 课件3 师：你能体会到小英此刻的怎样的心情? 生：痛苦无奈
师：最理解小英的人大概就是你们了，你们能把这种感情读出来吗? 指名读，评价
3、理解第一次掌声
师：在万般无奈之下，在万般痛苦之中，小英终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。假如她就是我们班中的一员，就在小英刚刚站定的一刻，你想对她说什么? 生：
师：你们的话语中流露出了热情的鼓励和真诚的关爱。这浓浓的情谊化作了掌声。 课件4 师：这是什么样的掌声? 生：热烈而持久的
师：让我们也来为小英报以热烈而持久的掌声的吧!
师：从这次掌声中，我们明白，掌声是一种鼓励，他能使人战胜自卑，把你们想要表达的感情融进第一次鼓掌的句子中，读读吧! 师：小英一定听懂了你们掌声中的话语。她是多么激动啊!
4、理解第二次掌声 课件5 师引读第二次掌声的句子
师：多么感人的场面!让我们回到那精彩的瞬间，假如你是小英的同学，你想通过掌声对她说什么呢? 生：
师：原来掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬和欣赏啊!小英在掌声中向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声。无数的话语在她的心头涌动，她想说： 生：
师：通过掌声，我仿佛看到了小英那久违而迷人的微笑。仿佛看到了小英那被感动的心，让我们再次回到那堂难忘的演讲课上，请同学们自由朗读课文3-4自然段，把你们的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
5、总结小英的变化
师：鼓励的掌声、赞扬的掌声到底具备怎样的魔力呢?让我们看看现在的小英是个什么样子的孩子就明白了。拿起书读读第五自然段吧。 师：现在的小英是什么样子的? 生：
师：真替小英的改变高兴那! 总结板书 课件6 师：她被这掌声深深地感动了。除了深情的鞠躬，她还写了一封信来表达她对掌声的感激之情。让我们一起来读读这封信吧。 课件7
三、导结
师：是啊!人人都需要掌声。引读最后一段。 作业： 写一篇学后感。
第四篇：天窗教学设计(详案)
《天窗》教学设计
东岳办伍桥小学：何细珍
教学目标：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的!”
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许„„也许„„也许„„”写一句话。 教学重点：
理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：
理解第
8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的!” 教学时间：两课时 教学过程：
第二课时
一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢， 今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题，你最想知道什么?
2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢? 生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思?(安慰、抚慰)
师：你什么时候需要别人的安慰呢?对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢? 师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。 师：有区别吗?
师：唯一是什么意思?(独一无二的，只有一个，绝无仅有的)
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
(一)感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读
四、五自然段。
2、课件出示
四、五自然段。引导学生交流：
师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉?为什么呢?
生：从“偏就” “地洞似的屋子” 体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶” 体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师：你看见什么了?
生1：雨脚在那里卜落卜落跳;
生2：我看见闪电在天空中划了一道。 师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊? 生：变得高兴。
师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊!孩子们看到了什么?
引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐;
师：(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 生2：打雷声，闪电声，下雨声……
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗? 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树„„
分组合作读
四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。
(二)感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀!学生自读
六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉?
1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆;
3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。同学们再想想，那也许是?也许是?也许是?
4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么?想到什么呢?请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。(多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________„„)
5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐?(是天窗)，哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件出示第八自然段)啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!”(板书
神奇的空白)
(三)理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的!齐读
8、9自然段。
师：是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么? 生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
2、(课件出示最后一段)是啊!发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的!自己读一读这段话
生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀? 生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。 师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么?
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。 师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星;
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„ 师：所以说——
(课件出示：这小小一方的空白是神奇的!发明这天窗的大人们是应该被感谢的。) 生：齐读课件。 师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗?它是什么?
师：读了课题，你有什么疑问吗?
生：质疑课题
师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊?天窗有什么作用?天窗什么样啊?带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：快速浏览课文。 师：谁来说? 请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。 师：现在大家明白了吗? 生：明白了。
有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：自己读一读 生：自由读
师：咱们一起再来读一读。 生：齐读
师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧!请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢?
生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢? 生：读词
师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢? 生：书籍的籍
师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：写字 出示：卜落卜落
师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读(指着“卜落卜落” 领读)，这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：把这个词送回句子，再来读一读。 生：齐读
师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢?你能用文中的一句话来说一说吗?
生：小小的天窗是唯一的慰藉。 师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢? 生1234：„„
师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受? 生：我发现第一句比第二句多了一个唯一 师：唯一是什么意思?
生：只有一个、独一无
二、绝无仅有 师：没有唯一不行吗?
生：不行，没有唯一就说明还有别的选择
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画
生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次? 生：2次
师：在什么情况下出现的? 生：在阵雨来的时候，还有晚上
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?请同学们再读一读课文的
4、5自然段。
生;自由读
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样? 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样? 生1：很不高兴。 生2：很失望。 生3：很沮丧
师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。 生1：指名读，
师;听出他的心情了吗?谁再来读? 生2：指名读
师;他又是什么样的心情呢? 生：我感觉他很沮丧、失望、难过
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊! 师：你看见什么了?
生1：雨脚在那里卜落卜落跳;
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 生2：打雷声，闪电声，下雨声……
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗? 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树„„
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊? 生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧! 生：自由读。
师：谁来读给大家听? 生：指名读，齐读
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。 师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢? 生：展开想象
师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢?自己读一读
生：自由读
师：这样的描述带给你怎样的感受啊? 生1：我感觉作者写的很美、很好……
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢?
生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界!
(音乐起，文中的“你”换成了“我”) 生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件出示第八自然段)
生：齐读。
师：是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么? 生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
师：(课件出示最后一段)是啊!发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的!自己读一读这段话
生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀? 生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。 师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么?
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。 师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星;
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„ 师：所以说——
(课件出示：这小小一方的空白是神奇的!发明这天窗的大人们是应该被感谢的。) 生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
生：有滋有味读课题
师：同学们，这节课就上到这里。请看老师为你们准备的作业超市。
1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢?把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?模仿课文中的句子，用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞，成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星，他就是——茅盾，茅盾：原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。1896年出生于太湖南部的鱼米之乡——浙江桐乡县乌镇。1981年茅盾病逝于北京。五四”新文学运动先驱之一。建国后，曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。在国内外享有盛名。临终前，茅盾捐出了自己一生的积蓄设立文学奖，专门奖励优秀的长篇小说创作，这就是著名的“茅盾文学奖”
第五篇：《检阅》教学设计详案
一、导入
1.(播放视频)师：知道刚刚视频中播放的是什么场面吗?虽然我们可能没有参加过国庆节检阅活动，但是我们学校举办过运动会，同学们曾经参加过入场式检阅，你能说说你当时的心情和感受吗?(指名三人)(激动、自豪、骄傲……) 2.师：是啊，参加检阅是光荣的事，检阅是严肃认真的事，检阅是……的事，今天我们就来学习一个关于检阅的故事。
二、学习新课
1.师：检阅的场面非常的盛大、隆重，让人的心情非常的激动，课文中讲到波兰的首都华沙，也在为了国庆而准备隆重的检阅仪式，同学们想不想去看一看?我们迅速的找找为了欢度国庆节，他们准备的场面怎么样?第几自然段?(指名)你们找到是这段吗?(出示PPT)这么隆重的场面到底是什么样的呢?我们能一起把它读一读吗?(齐读第十段)
2.师：这样的场面，咱们都想去参加参加是吧?有一群孩子，他们非常的幸运，他们要去参加国庆检阅呢!想不想知道他们在干什么?(齐读第二自然段)
3.师：他们在干什么?(在学校讨论参加国庆检阅的事)那他们可能会讨论一些什么问题呢?(指名三人自由回答)是啊，老师和你们想的一样!(出示PPT并齐读)这些队员们积极的讨论，一些事情已经商定，可是……
5.师：读完一遍，你有什么问题想问的吗?(他们为什么都不愿意第一个开口呢?)
6.师：是啊!谁都不愿意开口呢?到底还有什么事情没有解决需要商量呢?我们也为他们着急呢!同学们自由朗读
4、5自然段，看看到底是什么事情!(他们有一个队员的腿被截肢了，靠拄拐走路，检阅时不知道该怎么办。)
7.师：这位队员是谁?(博莱克)博莱克的腿怎么样了?是啊，博莱克的腿被截肢了，一边是隆重的检阅仪式，而一边又是亲密的队友，可见这件事情真的是(难办、棘手)!那么面对这么难办这么棘手的问题，队员们都想出了哪些解决办法?请同学们自读6—9自然段，读之前请同学们按照以下几个要求去做(出示PPT)。
三、学习6——9段
1.师：队员们想到了哪几个办法?(指名读第六段)(出示PPT) 同学们仔细观察!这一段共有几个问号，是啊!这里一共用了五个问号，队员们心里藏着这么多的问号，现在，让我们来替队员们考虑考虑。 如果让他去，大家有什么顾虑(怕博莱克走不好，影响整个队伍)如果不让他去，(怕伤了博莱克的自尊心……)
2.师：看来这两种情况都不好，队员们才会这么为难。谁愿意再来读读，把你的为难传递给大家。(指名3人)全班一起来读出队员们的为难吧。
3.师: 多么善良的孩子们，他们既想让队伍整齐划一，更不想伤害自己的好伙伴伯莱克。正当大家苦思冥想，左右为难时，这个棘手的问题终于得到了解决。这时，队长的声音打破了沉默的局面，谁来读读队长的话?(指名读)
4.师：我想采访一下队员们，你觉得队长的提议好吗?队员们赞同吗?从哪儿读出来的?(生齐读第8段)
5.师：是的，此时，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了统一。每个队员都欢呼着!让博莱克站在第一排，让博莱克感受到自己和正常人一样，别人能做好的事自己也能做到。这里就已经可以看出队员们对伯莱克的一种什么情感?(尊重，关爱)
四、学习10——16段
1.师：终于，国庆节到了，隆重的检阅仪式开始了……(出示PPT第11段视频)(生齐读)
2.师：下面轮到儿童队员了!(出示图片)从图片中你们看到博莱克了吗?这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得可精神啦。那我们课文中是怎么写走在队伍中伯莱克的表现?谁来把你找到的句子告诉大家。(指名回答第12段) 3.师：博莱克走得怎么样?(棒)，你们知道伯莱克棒在哪里啊?(残疾，但走得好，有自信)
4.师：是啊，伯莱克完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他并没有因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，相反的，他表现得是那样的有(自信)。
5.师：你能体会伯莱克当时的心情吗?(激动，自豪，对其他队员心存感激……)让我们全班一起来把伯莱克的出色表现大声地读出来。 6.师：同学们，伯莱克是个有缺陷的孩子，却能跟大家保持一致，可想而知，他一定比别人付出了更多的努力和艰辛。你能想象这背后该付出多大的努力和艰辛吗?现在我们一起来想象伯莱克训练时的场景：(出示PPT)
师引导：清晨，当人们还在甜蜜的梦乡，博莱克—— 烈日当空，人们在树下乘凉，博莱克——
夜幕降临，人们在客厅里看电视，博莱克—— 7.师：可见博莱克是个怎样的孩子?他在刻苦的训练过程中肯定会遇到许许多多的困难，但他并没有放弃，也可以说他是个(坚强)的孩子。
8.师：看着这整齐的队伍，看着这自信坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的尊重与关爱，成千上万的观众情不自禁的称赞道：(齐读)这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!(出示PPT)
9.师：观众们除了称赞，还为儿童队响起了长时间的掌声。那掌声经久不息，他们用掌声来表达自己心里的敬佩、赞美和激动。让我们也把怀着敬佩、赞美和激动的感情进去读最后三自然段。(出示PPT)
五、总结
1.这真是一个难忘的国庆节，这真是一次难忘的检阅，它深深地刻在博莱克的心中，请听博莱克的感言。(课件：配乐诗朗诵)
难忘的检阅 今天，是国庆节!
今天，我参加了隆重的检阅! 今天，我拄着拐杖接受了检阅! 今天，我站在儿童队第一排看着主席台!
今天，我听到了赞美! 今天，我听到了喝彩!
今天，我听到了长时间的掌声!
你知道我多激动吗? 你知道我多骄傲吗? 你知道我多自豪吗? 感谢您，我伟大的祖国! 感谢您，我亲爱的队友! 我要拄着拐杖坚强地走向未来!
六、布置作业
这次国庆检阅，不仅检阅了儿童队整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们也一定有好多心里话要说，对吗?回去之后，把你最想说的话写一写?我们下节课一起分享!
七、板书设计
检阅 自信 关心自强 真棒
尊重 /
这个： 这些：