课堂是学生学习知识的主阵地,在这块主阵地上,师生之间的交流是学习知识的主要渠道。尽管现代的课堂以学生自主学习为主,教师引导为辅,但是教师这个辅助作用是万万不容忽视的。在教师导的过程中避免不了提问。因此课堂提问变得越来越重要了。有效的课堂提问是实现自主高效课堂的催化剂。
1教师必须调控课堂提问的难度
我们知道课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上师生之间的交流很多时候是靠提问来完成的。而教师的提问又不能随心所欲,我们教师必须掌握时机,把握尺度,调控问题的难度。这样我们的课堂提问才会变得有实效。
著名心理学家维国茨基把 人的认知 结构分为 三个层次 :(1)已知区 ;(2)最近发展 ;(3)未知区。人的认知水平就在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”惑“未知区”内,就是说,课堂提问不能太宜也不能太难。问题太难,会使学生丧失信心,无法保持持久的心理,使问题失去应有的价值。如果问题太容易,学生不用费脑筋就轻松答出来,那么,学生同样会失去探索的心理。所以,我们应把问题设计在能让学生在不知不觉中逐渐思考、探究才能回答出来的难度之中。这样学生会有兴趣去探究,有成就感和继续探究的兴趣。
教学《山中访友》时,笔者先设计了第一个问题“作者到山里要访问那几位老朋友呢? ”
学生很认真的在默读文本中搜寻答案。因为,这个问题看起来容易,但不看书中内容是答不出来的。只要能认真看文本就能找到答案。所以这个问题就是为了让学生认真阅读文本设计的。当学生读完课文之后,发现作者访问的老朋友不是“人”时,他们会自动生成新的问题提出来。“作者为什么把老桥、树林、小鸟等视为自已想念的老朋友? ”这样学生又会深入阅读课文内容,在深究文章细致描写之后才会晓知作者为什么对大山如此亲切,感情如此深厚了。像这样学生经过自身努力并有兴趣地解决的问题,就能激发学生学习的主动性,并能形成以一种良好的阅读习惯。所以我们的课堂中,在问题的提出环节,我们都会适当的进行调控。
2教师必须调控课堂提问的频率
我们现在的课堂是以自主高效为主要授课模式。那么在课堂上,为了让学生理解教学的内容,避免不了得通过提问的形式让学生理解内容、学会知识。老师由原来的讲,变成现在的引领,如果稍有不慎就会误入“满堂问”的歧途。所以我们教师必须掌控好提问的频率。启发学生学会知识。那么适时提出问题就给我们教师提出了新的难题。
3教师要注重问题的质量
在教学实践中通过摸索探究,笔者认为:有效的课堂提问分为课前预习提问: 教师对学生已学知识的回顾性提问, 学中提问: 教师对学生理解文章内容的主要部分设计三到四个问题进行提问。(即可以解决。)在课堂结尾处安排的提问是以激励形式出现,主要已回顾性问题为主。当然这些问题的设计都要围绕本节课的重点,难点考虑。控制问题的数量,注重问题的质量。能培养学生发展问题提出问题、分析问题、解决问题的能力为目的。如:在数学课堂上,学生学习圆柱的体积的推导过程时,可以设计了这样的问题:怎样求长方形的体积呢? 学生回答:长方体的体积=底面积×高或长×宽×高。这是为学习新课打基础的提问,是必要的提问。学生利用这已有知识来学习圆柱体的体积。然后笔者又提出第二个问题“怎样把圆柱体转化为长方体呢? ”学生根据这一问题可以再小组进行探索研究。研究的过程就是学习新知的过程。当学生研究转换完图形之后就会发现:圆柱体的底面长的一半就变成了长方体的长。半径变成了长方体的宽。高度没有变化,而后很自然地推出圆柱的体积公式:底面积×高(长方体的长×宽×高)这样学习过程完全有学生合作交流完成,然后在利用公式解决实际问题时,笔者有设计了三种情况:(1)知圆柱的底面半径求体积。(2)知圆柱的底面直径求体积。(3)知圆柱的底面周长求体积。教师不用多提问。亲身实践得出的结论学生记得清楚而且牢固。这样一来,一节课中教师的提问仅限于三次之内就可以完成教学任务,达到教学目的。
总之,课堂教学离不开教师的提问,教师提问的有效性是决定课堂高效的主要途径之一。我们必须引起足够的重视。只有课堂提问做到了适当、适时、适度。我们的学生才能形成能力,我们的教学才会取得好的效果。
摘要：有效的课堂提问是实现自主高效课堂的催化剂。课堂教学离不开教师的提问,教师提问的有效性是决定课堂高效的主要途径之一。我们必须引起足够的重视。教师必须调控课堂提问的难度,必须调控课堂提问的频率,让课堂提问适时、适度。
关键词：课堂提问,难度,频率,有效性,重视