评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《通识教育论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。【摘要】通识教育对于提升高职院校的护理专业人才教育质量有着重要意义，通过通识教育，高职护理专业学生才能够获得健全的人格与体魄，拥有一个灵活的综合素质。本文主要介绍了在高职护理专业中融入通识教育的意义，并进一步分析了护理专业通识教育的课程设置。
第一篇：通识教育论文范文
通识教育分层初探
[摘要]“通识教育”一词由来已久，但是至今仍然界定不清，并且引发了大量的争议。大部分学者对通识教育的认识也只是人云亦云。文章指出“大通”是所有学生都应该学习的知识，“中通”是共同门类学生所学习的知识，“小通”是共同学科学生所学习的知识。同时用相关院校实例验证了“三通”的界定。
[关键词]通识教育;“大通”;“中通”;“小通”;界定
[收稿日期]2014-03-02
[作者简介]龙晶晶，上海理工大学管理学院硕士研究生，研究方向：公关管理、教育经济与管理;李正明，上海理工大学管理学院教授，研究方向：公关管理 。
1987年，香港中文大学的通识教育理念受到学者们的赏识，“通识教育”一词在《香港中文大学的通识教育与启示》一文中提及，随后“通识教育”便运用于校长们教务管理与对外交流之中，尤其是进入21世纪后通识教育开始逐渐受到高校的重视[1](P176) 。但是相关学者对于通识教育的界定大多模糊，“没有一个概念像通识教育那样引起那么多人的关注，也没有一个概念像通识教育那样引起那么多的歧义”[2](P89-94)。 据此，科学地对通识教育进行界定很有必要。
一、既有通识教育评述
通过总结得出通识教育代表的几大类观点并做出了评述。从每个定义的发展时期、受众对象或内容、培养目标来看，通识教育都可以更广泛地体现到以下几个教育观点不同的方面，并且相异于以上他们的特点。
1自由教育。法国布朗大学Curt J.Ducas教授认为通识教育是自由教育[1](P176)，自由教育意味着摆脱盲目冲动和无知。亦有学者认为通识教育是自由教育在现代社会的延伸。而自由教育或者博雅教育起源于亚里士多德那个时期，它们力求心智的解放，主要受众是统治阶级，以培养绅士为主要目标。而通识教育不仅仅培养绅士，它的目标更广泛、更抽象。随着教育大众化的脚步加快，通识教育也不仅仅停留在那个时代的受众目标，通识教育的受众不单单是统治阶级，它将是一个大众化的趋势。
2人文教育。很多大学在通识教育的课程上都选择了人文类学科，比如，耶鲁的艺术、社会科学和自然科学。而人文教育起源于文艺复兴，新兴资产阶级冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育的统治倡导以人为中心，歌颂人的价值和力量，要求自由平等和个性解放。人文社会学科的内容，特别是文史哲方面的内容，实质是人性教育，核心是人文精神。目标是自我体悟与心灵觉解，找到正确的生活方式，培养世俗学问、人道主义精神与有德行。以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想，并据此进行教育革新的一种教育思想和教育实践。通识教育是人文教育的一种形式[2](P89-94)。亦有通识教育是人文教育与科学教育的结合[3](P3)。所以仅仅把通识教育理解为人文教育，亦不全面。
3博才教育。面向全体学生的永恒性知识，不具有任何职业色彩的智育陶冶和心智训练，应顾及知识的内在联系与价值和完整知识的获取[4](P117)。更多的学者趋向于“博才”，讲究知识培育的全面性。特别是欧洲的“中等研习”，它只是涉足普遍知识及智识技术，着重于知识的传承，而不是专门或者专业技术。主要受众是在校的全体学生，对主体对象“通”识，对客体对象也“通”识。而其教育的主要内容既包括古罗马的七艺文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，也包括儒家的六艺礼、乐、射、御、书、数。博才教育培养的目标不具有任何职业色彩，是一种去利益化和政治化的教育方式，旨在培养具有高尚情操、高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人。
4能力教育、人性教育。通识教育是非专业性、非职业性的、非功利性的不直接为职业做准备的知识和能力教育，是对多数学生的教育，是完备的人性教育，是追求人的全面发展的教育[5]。比如，美国的研究型大学在通识教育这方面会比较注重能力的教育，如逻辑能力、外语能力、写作能力、修辞能力等。英国1979年“能力教育宣言”力求培育追求活动顺利完成的个性心理特征的教育，重视新知探求、实际困难与日常生活的解决以及团队协作[6](P11-16)。目标是完善个人心理素质，追求活动的效率。通识的界定应该区分于能力教育、人性教育。起源不同，内涵也不同，不能一概而论。
5通专教育。通识教育是专业教育的准备，通识教育与专业教育相平衡[7](P62-63)。通识教育是通专结合的教育[8]。清华大学李曼丽教授也曾以教育哲学及未来社会发展的趋势视角探讨了通专结合的通识教育[9](P81-97)。通识教育与专业教育结合是课程设置的一大趋势，但是仅仅把通识教育直接定义为通专教育却过于狭隘。通识教育也应该有其更加广泛的应用型概念。
而通识教育是来自于西方高等教育大众化阶段。主要包括人文社会科学内容，自然科学和技术方面的内容，它力求不同的学科能够做到融会贯通，让各学科有机结合。培养有用的社会人才，具有实用性同时为社会创造利益，从而推动社会发展。除了以上界定，还有更多不同的说法，比如，反自由与博雅教育说、理念说、体系说。他们认为通识教育既是理念，也是教育课程、教育过程，还是教育的活动以及活动的场所。
二、“三通”的界定
通识教育与专业教育互存于大学教育中，专业教育与通识教育共同存在于教育体系中。一般而言，专业教育是以培养学生就业为目的的教育，专业的学习更多地倾向于职业化选择的课程内容，并且，在通常情况下，带有一定的功利性。而通识教育则应该分为非功利性和功利性两部分。非功利性的通识教育应该是对所有大学生进行相同的通识教育，目的是“培养学生成为一个负责的人和公民”，包括如何做人，我们姑且称其为“大通”，属于选修与必修的全校通选课。正如1945年该委员会提交报告《自由社会中的通识教育(General Education in a Free Society)》，将通识教育定义为“培养学生成为一个负责的人和公民”的教育[10]， 而功利性的通识教育为“中通”与“小通”。“中通”一般指共同门类学生所学习的知识，“小通”一般指共同学科学生所学习的知识(见表1)。
根据一些典型的大学实践来验证“三通”。首先谈谈大通，几乎每个学校都有自己的全校共同课程，率先在国内实行通识教育改革的复旦大学就有通识核心和公共基础课结合的课程[11](P5-8)。而作为通识教育发展的始祖之一的哥伦比亚大学与现代大学先河的芝加哥大学，它们的课程分类也相对典型，哥伦比亚大学的全校通识教育占了整个学分的二分之一，采取25人小班教学，一般在入学前两年，其中跨学期的课主要是当代文明与文学，还有另外两门即科学与亚洲研究。
而学季制的芝加哥大学的小班教学也相当具有代表性，人数比哥伦比亚大学少10人，自编教材由芝加哥大学出版社出版，21门共同核心课和3个学季的体育课属于全校生课程，包括9-13门主修课和8-12门自由选修课[12](P52-56)。芝加哥大学的大通课程包括人文、外国语文类、数理科学类、自然科学类和社会科学类以及文明研究类。课程都是全校公选的，不带有任何的功利性。
中通以我国台湾“清华大学”为例，每一学科类别都有不同的相关核心课程。在每学期，通识教育中心推出100多门甚至120门的通识课程，按照“中通”的说法分为共同必修、核心通识和通识选修，不同门类的学生选择平衡人文与科技素养的课程分别为4分，同时结合画展、征文、义工服务以及清华阅读和清华思想沙龙讲座推进通识教育。
课程选择主要是中通与大通结合的模式安排学生选课。其中，大部分课程按照年级和学院进行规定选择，院系同门类学生规定的公选课根据选择次数会依次变为全校公选课，即“中通”变为“大通”的模式。比如下表2，人社院与科管院就可以优先选择向度一的课程，随后，这些课程在选择次数为3次后将变为全校公选课。除此之外，根据类别，外加12类选课，自然科学领域就分为自然科学类和应用科学类，科学、技术与社会类，自然领域校际及抵免类;社会科学领域就分为法政类，社会、心理、人类、教育、性别研究类，管理、资讯传播、经济类，社会领域校际及抵免类;人文学领域就分为艺术类(一般性质)，艺术类(操作性质)，哲学宗教类，人文历史类，人文领域校际及抵免类。
小通，在综合类大学中，北京大学的平台课最为特殊，因为北京大学的通识教育实质是采用实验班和选修课的模式来进行的，低年级的学生选择全校公选课，比如，政治外语体育、计算机与军事基础，并且这一部分属于必修课程即大通内容。对于必修与选修交叉的学科就包括通选课，即向全校开放的课程。通选课一般是12个学分，针对全校师生，理工科和文科学生在社会科学、哲学与心理学、历史学、社会和可持续发展等学科上均要求2分选课标准。就文科学生来讲，数学和自然科学类课程要4学分的选课，语言文学、艺术与美学则要求2学分。就理科学生来讲，语言文学、艺术与美学则要求4学分课程，数学与自然科学类课程只要2学分。共同点是无论理科还是文科均要选择至少一门艺术与美学课程，当然还有专业课和院系课[14]。按学分的性质分，北京大学主要是选修和必修，然而在选修的课程里必有课程是公选课和通选课，必修课程里的必有课程是思想政治、体育课、大学英语课、计算基础、军事理论课。穿插在选修课和必修之间有四类课程：大类平台课、主干基础课、院系课、专业课。如果按照课程体系来分后四类穿插型课程即为大类课程、院系课程和专业课程，而全校课程就是公选课、通选课、必修课还有选修课。而大类平台课，即相近学科的共同的基础课，北京大学教学计划表称其是相近学科的学生进入院系的相关平台的基础课程，主要有文史、理工、社科、经管院系等四大类的课程。也就是主要用于扩展学生学科专业基础的交融感和综合性。这样的课程设置给予同一门类的学生更多的选择，这也是小通在同门类上所应体现的作用。
综上所述，无论是在哪一类学校的通识教育，通识教育首要考虑的就是“大通”工作，即规定全校学生所共同学习的课程，因为它关系着教育培养的总体目标的实现。但是我们的大学，不仅应该在“大通”上下功夫，而且应该在中通和小通上结合得恰到好处，正确处理好通识教育与专业教育之间的关系。
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[责任编辑张峰]
作者：龙晶晶 李正明
第二篇：高职护理专业的通识教育及其通识课程的设置探究
【摘要】通识教育对于提升高职院校的护理专业人才教育质量有着重要意义，通过通识教育，高职护理专业学生才能够获得健全的人格与体魄，拥有一个灵活的综合素质。本文主要介绍了在高职护理专业中融入通识教育的意义，并进一步分析了护理专业通识教育的课程设置。
【关键词】通识教育 高职院校 护理专业 意义 课程设置
一、在高职护理专业中融入通识教育的意义
通识教育诞生于高等教育领域，这是一种全新的教育理念，利用通识教育理念去审视护理专业的人才培养，对于提升护理专业的人才质量也有着重要意义。通识教育的目的是培养学生交流、有效思考、做出切实判断、甄别价值的能力。通识教育强调掌握基本的知识和理论，培养学生对社会以及环境能够做出正确判断的能力。
现代护理专业培养人才，应该注重和谐发展以及人格完整，最后的落脚点才是专业教育。但是当下的教育受到多种因素的影响，强调学生在认知和适应专业知识的能力，教师渴望去教学生学会专业知识，教学内容也大多都集中在基本理论和技能的纯学科知识上，忽略了学生学这个科目的根本意义。学生不会很好地思考自己的人生，也不能有选择地培养自己的能力，只是被动地接受教育。这就导致很多教学停留在实用与功利上，对于当下的护理专业教育是不利的。在这样的情况下，我们更要加强对学生的通识教育，通过护理学的专业课程设置改革，积极顺应现代高校的发展趋势，这对于提升高职护理专业的质量大有裨益。
二、护理专业通识教育的课程设置
通识教育的课程是丰富多彩的，但是最基本还应围绕在核心课程上。例如国外的哈佛大学，通识核心课程就包括了外国文化、文学与艺术、科学与社会以及历史研究等内容。加强人文教育，形成一个文理兼容的模式，实现科学和人文的结合，这是高等教学必然的趋势。在有关的课程设置上，出了要与本学科的专业知识相融合，还应该积极联系文学、哲学、历史、法律以及艺术等方面的内容。增强学生政治、历史、人文、艺术、社会等方面的知识，提高学生的人文素养。积极、主动地将专业教育与通识教育结合的思想和模式引入教学。
理念作为实践的先导，在对高职院校生护理专业教学进行改革时，我们要拥有正确的教育理念，加强通识教育的宣传和引导，使广大师生对通识教育的认识和重要性更加深入。只有教师们拥有了这样的意识和思想观念，高职院校护理专业教学体系才能够得到更进一步的改革。
在具体的课程安排上，很多学校采用的学分制，即允许学生跨专业多辅修，可以进一步提升学生的知识面，同时也能够提升学生的综合素質。这有利于学生从单一的发展发展模式走向多元化的发展模式，更能够体现学生的主动性与积极性，让优秀的人才有更多的发展空间。除此之外，还要正确处理好新开设通识教育课程与专业课程以及学业压力之间的关系。
在保证学生基本要求的前提下，我们需要融入一些人文社会的学科来丰富学生的基本能力。通识也应该加强人文社会学科的课程数量。不仅要开设国家教育部门主管要求的通識教育课程，通识，在必修、选修的课程当中，也应开设这样的课程，例如高职院校国文教育，中国文史教育以及法律课程等等，在选修课程中，设置政治、历史以及文学等课程，让学生根据自己的喜好来进行必要的选修。学校应该加强通识教育的融入力度，要求学生必须修满通识教育课程的学分，并且客观、公正地评价学习效果。为了更好地契合通识护理专业的教学需求，高校教师在选择具体的教学方法上，要一改以往灌输式的护理专业教学方式，采用一些具有开放性和互动性的教学方式，让学生可以在更加轻松和愉快的环境下学习护理专业。在通识教育理念下，高职院校护理专业教育不应该具有功利性，所以，结合这样的思想，教师要设计好自身的教学目标，完善自己的教学方式，以学生为主，考虑到学生的兴趣与爱好，既能够引起学生的注意，也能够让学生愿意参与课堂当中，这对于教育有着非凡的意义。
结语：
当下护理专业的学生的社会实践活动，是劳动和教育结合的产物，同样的，这也是为学生增强通识教育的有效途径。我们可以从培养和谐、全面发展的人才方面入手，提升学生的实践活动能力，加强对学生社会实践的规划和引导，将通识教育作为学生学习的基本内容，这不仅有利于提升学生的学习质量，同时更能够进一步提升社会人才的水平。
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作者：杨丽
第三篇：法律通识教育与精英教育
[摘 要]高校法律教育是法律职业人才的主要培养途径，其中地方性综合高校法律人才教育在其中占有很大比例。地方性高校法学专业实力相对较弱，所以其法律学科设置与教学应当有其自身特点，法律人才培养应与法学专业实力较强院校呈现差异化培养格局。我国司法考试制度的设计初衷是为规范和提高法律职业人才的能力和素质，地方高校应在自身实际情况下培养出更多符合社会需要的合格法律专业人才。
[关键词]法学教育；地方高校；通识教育；差异化培养
一、我国法学教育与法律职业现状
法律职业共同体是指以从事法律的普及应用、中介服务或教学研究为工作内容的人员组成的职业群体，包括法官、检察官、律师、公证人员以及法学教师等。法律职业共同体有共同的职业追求、相似的专业素养以及需要专业的知识和技能培训。我国法律职业共同体主要包括法官、检察官、律师和公证人员等，并且具有相当大的规模。法律职业是沟通国家立法与法的实现的关键桥梁，法律从业者的素质直接决定着法律的实现状况甚至影响着国家的法治状况。鉴于法律职业共同体的重要作用和提高法律从业人员的专业素养与执业技能的需要，当今世界各国都重视法律职业教育与考试培训。我国于2001年通过《法官法》与《检察官法》正式确立统一的国家司法考试制度，从而进一步规范和统一法律职业从业人员的从业素质和职业技能。司法考试作为严格公正的从业资格入门考试相对提高和规范了从业人员素养，保证了法律职业和法律共同体的共同追求，维护法律与法治的尊严，保证法律的实现与我国社会主义法治国家的建设。
法律教育一般是为提高从业人员素质或培养合格专业人才而在高校或社会开设的相关专业知识或技能培训与教学。法律教育一般包括理论教育和职业教育，理论教育主要以传授理论知识为内容，职业教育则以专业职业技能的培训为重要内容。法律教育主要是通过学校尤其是高等院校的专业教育以及社会性质的培训教育而进行的。我国法律教育主要表现为在各高等院校开设法学及相关专业和社会性质的法律培训教育。我国法学专业开设学校近年来不断增长，学生规模不断扩大，法学教育呈现出庞大景观。我国高校法学专业教育可以分为研究生教育、本科教育以及高职高专院校法律教育，也可以包括成人教育的法律类专业教育，各层次具有各层次的教育特点。但受我国法律教育传统的影响和对技能训练的重视不够，我国法律教育现在大多偏重于理论知识的传授，对法律专业的学生技能训练不足，导致学生就业与执业技能的缺乏。近年来，伴随着我国法治进程的推进，法律职业教育在法律界和教育界被逐渐重视起来。
二、地方高校法律人才培养情况与问题
据相关统计，目前我国大约有623所高等院校开设有法学类专业，仅本科在校生就有近30万人规模，法科研究生培养规模也有万人以上，同时开设法律类相关专业的还包括大量的高职高专类院校，由此可见我国法律高校教育是高等院校教育的重要学科并且法律教育规模也足够庞大。开设法律类专业的高校中有相当一部分是地方高等院校，地方高等院校在我国高等教育中占有相当大的比例。与教育规模很不适应的是我国法科学生尤其是地方高校的法科毕业生就业形势相对其他专业更严峻。2010年度就业蓝皮书统计结果显示，2009和2010 届法学专业学生是本科毕业生就业率连续两年最低的专业（82.3%和86.7%）；2007—2010 年8个连续四届失业人数最多的本科专业中，法学专业排名第3，毕业半年后失业人数达到1.26万人。法学专业是高考报考的持续性热门专业，但同时是连年的就业低迷专业。相对于高考报考学生的热情与地方高校开设法学类专业的热情，这种就业的现实状况折射出地方高校法律人才培养存在着严重问题。
反思地方高校的法律人才培养主要存在以下问题：
（一）专业开设的规模效应与高校实力的冲突
大多数地方院校开设法学专业是根据地方需要而作出的决定，是有需求而产生供应的本源动力，但是学校在开设相关专业时对于专业的具体目标设定和预想不足，导致专业差异化不足并没有结合地方特色。专业开设规模并没有根据实际需要进行，而是仅仅为了实现规模效益。教学资源与专业设置严重脱离，基本配置不足以支撑专业化、特色化法科教学。
（二）教学偏向理论化与就业技能化的冲突
法科教学过多偏向于课堂内的理论宣讲，对实践教学重视不足、没有规划或者师资资源不足导致学生只知其一，不知其二或者根本不知具体操作。法科学生就业中更多的是对执业技能的考量，脱离实际的学生就业率一般较低，这和学校的教学方法与课程设置有密切的关系。
（三）学生就业指导不足与放任化
地方高校虽然重视学生就业工作，但具体做好学生就业工作的则相对较少，尤其是法学类这种就业执业技能需求强的专业。专业设置与教学过程中的失误导致学生自身就业知识和专业技能的欠缺，在学生就业过程中不可能具体到指导每个具体学生，导致大部分法科学生就业被放任化失业。
三、地方高校法学教育的通识化与精英化
法学专业高校本科层次教育本身在我国就存在着争议，有学者和人士甚至建议取消法学专业本科层次的高等教育，法律高等教育放到研究生阶段，其初衷基于学科性质和学生接受法律教育的规律而来有一定的参考性。但是究其根源法学教育同时也不可能都放到研究生阶段，我们应当看到法学专业学生的报考与就业冷热对比强烈以及学生就业执业素质的不足，其根本上是由于法学专业教育理念的迷失、教育策略与规划的不足以及具体教学措施的执行不力造成的。解决高校法科学生就业与执业素养问题应当切合当前实际的采取措施。
（一）端正法科教育理念，明确法科学生培养目标
法学教育相比较其他专业教育更有其重要性，给予法律职业的重要性，法学教育更应该端正法科教育的教育理念、明确法学专业学生的培养目标。地方高校在教育理念与目标上不应与法科实力较强的高校有所区别，都应当坚持培养更多的合格人才和法律执业者，为法律共同体和国家法治储备丰富的人才资源，实现人的全面发展。
（二）法学类专业设置分层化与特色化，并且适应社会变化需要
法学类学科就业的直观特征就是和社会的紧密结合，培养更多适合社会需要的学生才能从根本上解决一面是大量学生毕业另一面是大量学生失业的问题。地方高校在学科设置环节应当更多地考虑现实社会的需要，并且应当及时适当的做出相应调整。专业设置应当体现特色化，根据当地实际需要采取通识教育或者是精英教育策略。
（三）具体教学方法选择上更加灵活化、实际化
教学方法应当根据实际需要理论与实际并重，现实教学不能再仅仅局限于课堂上的照本宣科，而是应当更加深入实际，把实践教学加入到学生必修课程之内，根除应试教育的缺陷，还原法科教学的本真面目。教育年限可根据情况采用五年制教学，可以采用3+2的模式培养法学专业学生，即三年在学校参与理论课学习后两年进行实践学习。具体学科设置上应当根据实际需要作出适当调整，将先进的社会需求及知识变化引入教学，更应当鼓励学生参与具体的社会实践，从社会实践中学到实际的工作经验。
（四）做好做细学生就业职业技能培训与就业指导工作
学生就业指导工作不能仅仅停留在毕业时才开始指导和培训，而应当是从学生入学之时就引导其做好职业规划，提前做好人生规划以便其在以后的学习生活中更加有所选择，不至于到就业时盲目和不适应。对学生就业指导更不能放任不管，任其发展，虽然不能做到对每个学生事无巨细的涉及到，但是应当做到整体涉及、全面照顾。总之，应当以学生的就业为导向，帮助学生实现人生理想，实现个人的全面发展，同时为国家培养更多的合格法律人才。
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[作者简介]王璐，四川中医药高等专科学校。
作者：王璐