今天小编为大家推荐《中学数学教学电教研究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】本文阐述利用几何画板辅助中学数学教学的实践方法，并对它进行思考，指出几何画板既是开展教学的重要工具之一，又是学生开展学习探究的工具之一，利用好这个工具，能够较好地提高教学质量，培养学生的数学学习能力。
中学数学教学电教研究论文 篇1：
农村中学数学课程多媒体教学研究
总结在中学数学教学中引入多媒体教学的优点，通过分析调研结果，指出农村中学数学教学中多媒体应用存在的问题，并结合当前农村中学教学条件，提出加强多媒体硬件建设、改变教学理念、兼顾传统教学模式和多媒体教学模式、规范数学多媒体课件的设计原则等改进策略，在教学实践检验中取得良好的效果。
《数学课程标准(实验稿)》提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”多媒体技术在城市中学教学中应用已非常广泛，但在农村中学中应用还不多，这在很大程度上迟滞了农村中学教学的发展和教学质量的提高。如何在广大的农村推广多媒体教学，已成为一个亟待解决的课题。
作者通过阅读文献、总结教学经验和开展调查研究等手段，对这一课题进行研究，分析多媒体技术的优势，指出农村中学在这方面存在的问题，并提出改进策略。
多媒体在中学数学教学中的优势
多媒体教学是通过多媒体技术对文本、声音、图像、动画等进行综合处理来实施教学并向学生传递教学信息的过程。数学课是一门抽象课程，唯有进行直观、实例化的教学，才能取得更好的效果。教学效果表明，多媒体教学模式相比传统教学模式具有显著优势[1]：1）有利于增强趣味性，提高学生学习积极性；2）有利于增加课堂信息量，提高教学效率；3）有助于培养学生创新意识和创新能力；4）有利于提高学生综合素质。
另外，大学中使用多媒体教学非常普及，在农村中学中开展多媒体教学，可以使学生毕业进入大学后更加适应大学课程的教学模式。
农村中学数学多媒体教学存在的问题
对湖南益阳地区23所农村中学103名数学教师的抽样调查结果表明，在教学中应用多媒体技术主要存在几个典型问题。
1）多媒体设备不足。缺乏计算机、投影仪等设备作为硬件基础，就无法开展多媒体教学。这个问题在农村中学中非常普遍，80%以上农村中学没有足够的设备为各级学生开展经常性多媒体教学。
2）多媒体设备闲置。虽然很多农村中学设备不足，但也存在部分中学设备闲置的状况。在某些农村中学，多媒体设备和多媒体教室只在应付检查时用，平时闲置。部分数学教师思想保守，无法接受和适应多媒体教学模式。
3）部分年轻数学教师对多媒体过分依赖。尤其是少数刚毕业的年轻教师偏爱采用多媒体教学，甚至发展到不用多媒体就不知如何讲课的程度。
4） 多媒体数学课件设计不规范，没有遵循统一的设计原则，影响教学效果。
以上4个问题，在很大程度上阻碍了多媒体技术在农村中学数学教学中的推广应用。
针对存在问题的改进策略
为解决多媒体技术在农村中学数学教学中推广的难题，作者查阅了相关文献[2-3]，并对一些省、市级重点中学进行考察，学习他们开展多媒体教学的成功经验，提出几点改进策略。
加强多媒体硬件建设增加多媒体设备购置和多媒体教室建设投资，加强多媒体硬件建设，是首要的任务。没有硬件基础，一切都无从谈起。多媒体设备有着较高的采购维护费用，一台计算机需数千元，一台投影仪需上万元，而构建校园多媒体教学资源网络需要投资数十万甚至上百万元。农村中学解决经费问题，一方面可申请拨款；另一方面必须开源节流，合理筹集和使用经费。进行多媒体硬件设施建设，将是一个长期的过程。积水成河，积流成海，只要坚持投入和建设，一定可以逐步改变设备不足的现状。
改变教学理念调查发现，有很多农村教师还无法接受和适应多媒体教学模式，接受调查的103名数学教师中只有21人愿意在设备条件允许的情况下开展经常性的多媒体教学，仅占20.4%，以年轻教师居多。因此，改变教学理念对促进多媒体在农村中学数学教学工作中的应用有着非常重要的作用。
要改变教师的教学理念，首先要让他们感受到多媒体技术的先进性，从思想上认可这种教学模式。各个中学、联校和教育局等可以对教师进行多媒体教学集中培训[2]，让他们切身感受多媒体便捷灵活、生动形象、内容丰富的优点；也可以开展多媒体教学竞赛，奖励优胜者，以此引导和推动这种教学理念的转变。
兼顾传统教学模式和多媒体教学模式多媒体教学有着无可比拟的优势，但它无法取代传统的教学模式，更无法代替教师在教学中的主导地位。针对个别年轻教师对多媒体过分依赖的问题，可以通过教学实例使他们明白多媒体并非解决所有教学问题的最好方法。
例如：在函数的教学中，使用多媒体可以生动地展示函数图像的性质；在几何教学中使用多媒体演示可以使几何问题的讲解大大简化[4]，且更加形象；但是在讲解“尺规作图”时，最好的方法是教师在黑板上演示用直尺和圆规作图的整个过程，使用多媒体反而达不到预期效果。
还可安排不擅长传统教学模式的教师有针对性地练习传统的教学模式授课，请优秀老教师听课指导，达到传统教学模式和多媒体教学模式二者兼顾。
规范数学多媒体课件的设计原则多媒体教学是一种灵活的辅助教学手段，要达到良好的教学效果，必须制作优质的多媒体课件。如何设计出优质的多媒体课件呢？笔者总结教学经验，提出数学多媒体课件的3条设计原则。
1）在意不在形。在课件制作过程中，应该更加注重多媒体数学课件所含的“意”，即内在的信息量和数学思维逻辑，而不是在其“形”式上大做文章，舍本逐末。“形”不是不重要，但是它是服务于“意”的。如果制作数学多媒体课件时只一味追求华丽的外表，反而會冲淡课堂教学主题，分散学生注意力，打断学生思维，影响数学教学效果。
2）重质不重量。多媒体课件灵活便捷，但不能因此而在课件中纯粹地罗列大量定理公式，堆砌推导过程。设计多媒体课件应该根据课程全期实施计划，在保证合理教学进度的基础上，重在其“质”——教学效果，而非重在其“量”——课程进度。
3）注重知识性、思想性和趣味性相结合。课件的内容体现的是其知识性，课件的逻辑直接反映教师的授课逻辑，体现的是其思想性。在做好这两者相结合的同时，还应该适当增加其趣味性，以吸引学生注意力，达到更好的教学效果。
结束语
数学多媒体课件走进数学课堂已经成为一种趋势，它在很多学校的成功应用都很好体现了其优越性。笔者通过调查研究，分析农村中学数学课程中多媒体教学应用存在的问题，通过阅读文献和总结教学经验，提出改进策略。多媒体教学是一种先进的教学模式，它在农村中学数学教学中的推广应用将为提高农村中学教学质量发挥重要作用。
参考文献：
[1]钱云.多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析[J].数学教育学报,2007,16(2):87-89
[2]赵惠齐,张俊霞.天津市津南区中小学多媒体教学培训与考核[J].中国教育技术装备,2008(9):77-80
[3]梁淑芬.浅谈信息技术与数学教学的整合[J].中小学电教,2005(12):41
[4]张振英.巧用多媒体 促进数学教学[J].中国教育技术装备,2008(3):112
（作者单位：湖南省桃江县湖莲坪九年一贯制学校）
作者：郭谷苏
中学数学教学电教研究论文 篇2：
利用几何画板软件辅助数学教学的实践与思考
【摘 要】本文阐述利用几何画板辅助中学数学教学的实践方法，并对它进行思考，指出几何画板既是开展教学的重要工具之一，又是学生开展学习探究的工具之一，利用好这个工具，能够较好地提高教学质量，培养学生的数学学习能力。
【关键词】数学教学 几何画板 深度融合
在数学教学中，对于比较多的几何概念来说，一般的语言讲解无法产生良好的效果，特别是运动变换、空间想象、数形结合等抽象知识。因此在数学教学中，加大几何画板软件的合理应用，具有极好的实际价值。
一、利用几何画板辅助中学数学教学的实践
（一）构建互动课堂教学模式
中学数学知识具有抽象、繁琐的特点，涉及很多种的符号及公式，学习起来有一定的难度，这也使得一些学生对它没有大的兴趣。比如，函数，它比较抽象，需要将数与形结合来理解，包含丰富的数形结合思想。但不少学生无法正确理解数形结合的数学思想，此时利用几何画板软件可以便捷高效地以具体、生动的形式将抽象繁琐的函数知识表现出来，把图象与表达式连接起来，表现函数的计算、绘制、测量等功能。利用几何画板可以直观地将函数中的参数变化与函数位置变化动态地展现出来，或者说，几何画板能将图象形状与参数变化进行直观展现，更好地帮助学生理解函数，提高学生的数学思维能力。与以前单一板书讲解的形式相比，互动性更强。在数学教学中，教师要充分利用几何画板的优点来跟学生进行沟通交流，构建互动课堂教学模式。
在数学教学中，教师可根据教学内容与需要，选择相应的几何画板帮助分析问题，以使学生更好地解决问题。如棱锥侧面展开图、三视图绘制、函数变化解析等，利用画板教学软件，可以便捷地画出图象、图形，找到这些图象、图形的内在规律。也可以利用几何画板来对一些数学特性进行验证，比如二次函数各参数与图象的关系，可以让学生利用几何画板，采用自己动手的方式调整二次函数系数数值，看它们之间的变化关系，进一步了解二次函数系数变化对整体图象形状的影响。
数学知识的学习是一个不断试验探究归纳的过程，因此在互动教学模式构建过程中，数学教师可利用几何画板软件组织学生进行实验探究，让学生通过实际操作练习，将数学教学过程由面向知识转化为面向学生，从知识传输转化为活动探究。通过组织互动探究数学实验，为学生认识、学习数学概念、公式、定理建立一个感性的认识过程，使学生更加透彻地理解数学知识。比如探究二次函数 的图象的对称轴与 b 值的关系，就可以利用画板帮助探究。用几何画板画出一系列的二次函数图象，在几何画板平台上进行试验、分析，找出二次函数的相关特性，即二次函数中二次函数图象与对称轴的唯一交点，为二次函数图象顶点；二次函数图象对称轴为直线 ；当 b=0 时，直线 x=0，二次函数图象的对称轴为 y 轴，从而使学生更加深入地理解二次函数。
（二）创设课堂情境
在以往的数学教学中，大多以语言讲解与板书结合的方式进行，学生不太好理解所讲授的知识，特别是比较抽象的知识。针对这种情况，教师可以利用几何画板创设课堂情境，以更直观的方式将知识展现出来，方便学生理解和掌握。如，在函数知识教学过程中，教师可利用几何画板画出相应的实物图像，创设现实情景，然后再将之抽象为准确的函数图象，同时结合实际教学情况对函数的参数进行变换，将实物图像与函数图象及其特性联系起来，在函数与实物图像之间提供一个良好的关系桥梁。
几何画板软件自身具有良好的图象、动画、文字、声音等相关信息处理功能，由此可以开展形象化的数学知识教学。比如，在圆曲线相关知识学习过程中，教师可利用几何画板画圆曲线，并以动画的形式展示，使学生更好地理解圆曲线。如，“△ABC 为圆 O 的内接三角形，其中，AB 为圆 O 的直径，点 C 在圆 O 上，若 ∠BAC 为 30°，则 ∠ADC 为何？”在上述问题讲解过程中，教师就可以通过几何画板直接展示圆 O 内三角形 ABC 的形状，然后结合图形变化进行分析，为学生展示直观的知识解答过程，有效提高学生对圆的认识。教师平时可以利用几何画板制作相关课件，创设课堂情境，让学生体验一些概念的形成过程，使之更加清楚地理解概念，掌握和运用概念解决问题。
此外，教师可利用几何画板软件运行特点，在准确绘制几何图形的基础上，进行相关元素的动态分析。如，在勾股定理相关知识分析过程中，以往采用以“给出定理—证明定理—举例应用”为主的教学模式，但这已不适应现阶段中学生的要求。因此可运用几何画板软件绘图功能，制作课件供学生学习探究，加深学生对勾股定理的理解，熟练运用勾股定理解决问题，并为图像构造模式学习奠定基础。
二、利用几何画板软件辅助中学数学教学的思考
（一）强化集中训练 加大推广力度
根据《全日制义务教育国家数学课程标准》的相关要求，在中学数学课堂教学活动组织过程中应注重计算机技术的应用，培养学生独立思考能力。几何画板软件等是计算机软件之一，它是数学教学的重要工具之一，可是目前仍然没有得到普及应用。我们知道，由于受旧有的教学思维的影响，虽然利用几何画板软件教学的形式具有简单、便捷、高效的特点，但是现阶段大多数中学数学教师仍然沿用以往口头教学的形式，即使存在计算机软件技术教学环节，也大多以 PPT 展示为主，不愿意学习使用新工具。因此相关教育研究机构需要在教育管理过程中，组织数学教师开展系统化的几何画板软件教学培训，加大几何画板软件在中学数学教学过程中的常态化应用，并结合相关中学数学教学重难点课件推广应用，为几何画板软件与中学数学教学深入融合模式的进一步应用提供条件。
（二）正确理解几何画板的实际價值
在中学数学教学活动中，应正确认识几何画板软件的实际价值，它既是重要的辅助教学工具之一，又是学生自主学习的主导工具之一。教师不仅要学会熟练掌握几何画板，而且还要教会学生使用几何画板，学会用几何画板帮助自己分析问题和解决问题，学会运用几何画板探究新知识。在学习使用几何画板的过程中，培养学生积极吸收新技术、运用新工具的意识，开拓学生视野，接受新鲜事物。数学教师要根据中学生的数学思维能力及计算机软件应用能力，采用更加正确的方式引导其正确使用几何画板软件开展学习活动。通过几何画板软件与数学知识的融合，促使中学生熟练使用几何画板，不断提高学生的数学学习能力。
（三）避免滥用几何画板软件
几何画板软件在中学数学教学过程中具有好的应用价值，但是在实际应用中数学教师还应该注意控制相关几何画板软件在数学课堂教学中的使用频率，要根据教学内容需要和学生学习情况，合理使用几何画板，避免几何画板软件滥用导致数学教学实际价值无法得到体现。一般来说，在中学数学教学活动中运用几何画板软件时，应结合学习进度，采取与课堂笔记、例题板演、尺规作图、计算练习等措施同步进行。若用常规的教学模式可以取得良好效果的，就不用几何画板教学模式，以免浪费不必要的时间。只有这样，才能最大限度地保障中学数学教学效果，发挥几何画板的工具性作用。
综上所述，几何画板软件与中学数学教学合理融合的教学模式，可有效提升中学数学教学效果。因此在具体的数学教学活动中，教师应结合中学生思维特点，适当使用几何画板，以便更好地提高教学质量，培养学生的数学学习能力。
【参考文献】
[1]吉文虎.小软件 大功效——浅谈几何画板软件在中学数学教学中的辅助作用[J].数学学习与研究，2017（20）
[2]董江春.几何画板软件对中学数学教学的影响及其促进策略研究[J].中小学实验与装备，2017，27（1）
[3]宗 铭.几何画板软件在高职数学教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（5）
[4]刘庭君.几何画板软件辅助中学数学教学的尝试[J].中小学电教（下半月），2016（12）
[5]任恒明.中学数学教学中几何画板软件的应用[J].教学管理与教育研究，2017（6）
[6]刘 垚.议利用“几何画板”软件的教学优势[J].中学数学教学参考，2017（12）
[7]张艳华.几何画板在中学数学教学中的应用[J].中国现代教育装备，2016（24）
[8]张剑平.几何画板软件在中学二次函数教学中的应用[J].中学数学（中学版），2017（11）
作者：李翔
中学数学教学电教研究论文 篇3：
信息技术在数学教学中的运用策略
当前信息技术飞速发展，信息技术在教育中的应用，是教育改革和发展的需要。先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，将现代教育技术应用于教学，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教育过程产生深刻的影响。研究现代教育技术和中学数学教学的整合，有利于充分认识到实施中学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。其核心就是把现代教育技术融入到中学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。真正地使教师更熟练地掌握现代教育技术，特别是计算机的操作，转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的中学数学教学创新实践。
现代多媒体教育技术组合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段(教师的教学语言、板书、教学挂图等)和电化教学手段有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高教学质量的重要途径。中学数学与现代教育技术的有机结合，首先从中学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。中学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出学生为主体的教学活动、而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。中学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规，考虑构建现代信息技术支持下的新型中学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。如果既能听到又能看到，再通过讨论。交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。运用多媒体教育技术来辅助中学数学教学，它所具有的多种特性特别适合于实现中学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展。
1 现代教育媒体技术的交互性有利于中学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥
现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。
2 现代教育媒体技术可实现对中学数学教学最有效的组织与管理
现代教育媒体技术所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息。多媒体技术能够产生一种强烈的刺激，引起教学双边合作互助，课堂教学进行有效的组织调控，优化教学环境。
3 现代教育技术和中学数学教学的具体操作的融合
通过现代教育技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高了教学效果。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。
4 多媒体电教手段促进充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
中学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频率，充分发挥主导作用。
5 实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正
计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传人下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。
当然，使用现代教育技术手段的软硬件，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。教师不恰当的使用电教手段，虽然讲课热闹得很，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教学的点缀和累赘。运用现代教学媒体教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩杂耍，费时费力，又不利于教学效率的提高。
作者：林兴国 舒小虎 张冬梅