第一篇：简单初中物理小制作
初中物理小实验小制作活动的实践研究
开题讲稿
一、课题的现实背景与意义
杜威教育理论主张“从做中学”,特别是物理学科让学生亲自去实践、去经历、去体验。《全日制义务教育物理课程标准》强调注重课堂教学与课外活动的紧密结合，而科学小实验、小制作就是课外活动的一个重要方面。这种活动是具有较强实践性和创造性的科技教育活动，是在教师辅导下，学生利用课外时间,通过一些生活中简单的材料自制仪器独立或合作完成的实验。这种活动不仅能加深学生对所学知识的理解、提高学习的兴趣、锻炼动手能力和培养科技创新能力，而且还可有效运用于课堂教学，以促进学生自主能力与合作能力的发展。它在整个物理学科教学中属于一种辅助性课程形态，是物理课堂教学的补充和延伸。当前由于受应试教育的影响，繁重的教学任务和有限的教学时间的矛盾使物理教师无暇顾及物理教学中的小实验、小制作;“重课本、轻实验，重课堂、轻实践”的教学理念让教师、家长、学生忽视小实验、小制作，所以探索开展初中物理科学小实验、小制作是物理教育工作者、乃至社会都需要关注及思考的问题，更是物理教师应该研究的课题，从而推进科学小实验、小制作在各个学校的开展。当前，在以学生为主体的教学理念的启示下，我们欣喜地看到很多物理教师在平常的教学活动中非常注重教学过程的设计，注重课堂提问的推敲等。但遗憾的是对课外活动却不太讲究，课堂物理实验教学还存在以下诸多弊端：
1、物理科技实验可做可不做。当物理教师去实验室拿仪器而实验员告知他所要的仪器破旧或损坏，效果不好时，教师就做实验了。
2、实验探究过程不求甚解。当物理实验现象与实际结果不相吻合时，教师不予理睬，不求甚解，而是尽快转到预设的教学上去。
3、演示实验过程，得过且过。当学生对实验现象观察可视度不高，物理教师认为前面的
一、二排同学甚至
一、二个同学已看到就代表了，考虑到教学进度等就得过且过。
4、注重应试，忽视实验教学。现在的作业还是以多多益善为原则,认为练得越多，记得越牢，考试就得高分，局限于学科知识范围，远离学生的生活实际。
5、媒体替代，本末倒置。媒体本应是辅助教学的，现在一些能动手完成的小实验、小制作都由媒体代替了，学生的实践探究变成了生硬的知识灌输。
分析以上出现的几种弊端，主要是教师平时缺少对课外活动的重视、缺乏动手意识而造成的。这种教学理念限制了学生个性发展，丧失了学习兴趣和主动性，更谈不上学生实践和自主学习的培养。可是小实验和小制作不仅能留给学生自主选择的空间，而且有利于训练学生的动手能力、培养学生的创新能力，有利于学生学习方式的转变，从而实现学习的自主性，使学生真正成为学习的主人;同时这种课外活动还能有效运用于课堂教学。基于以上思考我们提出了本课题的研究，以学生主动参与、实践操作为主要特征;以启迪思维、培养动手能力，和创新能力为核心，全面开展科技小制作、小实验。探索有效的课外活动的实践，促进教师充分发挥自己的教育机智，提高课堂教学的有效性。
二、国内外关于同类课题研究综述
(一)国外有关“物理科学小实验、小制作”的研究检索
近20年来欧美等发达国家一直比较注重学生动手能力的培养，研究内容注重体验式学习。英国在1988年颁布的《教育改革法》，明确把物理在内的科学课程的地位提高到与英语、数学并列的三大核心课程，科技教育更是以立法的形式获得了历史上从未有过的高地位。美国科学促进协会(A.A.A.S)在1990年提出了《2061计划》，在出版的长达246页的题为《科学美国人》的研究报告中，作者详尽叙述了提高全民科学素养的必要性和紧迫性等，现在“2061计划”正在中小学课程中贯彻实施。“科技立国”是日本面向未来发展提出的基本战略，同时也是日本第三次教育改革的方针,提出教育必须担负起培养科技人才的重要使命，教育自身也必须成为科技发展的重要基地，在日本的课程改革中，将“综合学习时间”纳入课程结构中，在中小学里开展综合学习，在幼儿园里开展体验性活动。
(二)国内有关“小实验、小制作”的相关综述
1、泰安市“争当小实验家”少年儿童科学体验活动自2005年开始,以提高广大少年儿童的科学素养为目标,在各个学校设报名点,全市少年儿童可凭借各种小创意、小发明、小制作参赛。体验活动按物理、化学、生物、天文四个科目,分为小学低年级和高年级、初中三个组开展活动。邀请中国科学院、工程院、中央教育科学研究所和各高校的专家对参与活动的优秀少年儿童进行专题辅导。
2、国培计划(2011年)——网络上有王德华老师作过的《重视课外小实验小制作活动，培养学生课外自主学习能力》专题培训。
在初中物理学科研究中，对个别的小实验、小制作研究较为普遍，但系统研究初中物理学科教材、配套的练习册中的小实验、小制作较少，还没引起足够的重视。从一定意义上来说，该课题研究有利于提高学生的学习兴趣，有助于弥补学校实验器材的不足，有效填补物理课堂教学活动的空白，具有较大的前瞻性和推广性。
三、课题研究的内容及预期目标
本课题研究是以关注学生的个体发展、真正实现课堂的有效性为最终目的，紧密结合课堂教学与课外活动。通过一线教师常态课的教学及实践和学生反馈的作业中不断发现问题、挖掘材料。活动内容主要选取全日制义务教育(8-9年级)物理教材、配套的练习册和学生习题的个案实例进行可操作性分析研究，并不断归因、不断完善。
(一)研究内容
1、对小实验和小制作活动开发途径的研究
收集、梳理全日制义务教育(8-9年级)物理教材、配套的练习册和学生习题中出现的所有小实验与小制作。探索能有效运用于课堂教学的小实验、小制作活动，根据教学的需要开展相应的活动。主要从以下四个方面进行研究：
(1)实验现象与实际结果不相吻合
(2)可视度不够或者无法直接呈现
(3)教材中需要改进和添加的类型
①筛选出教材中有待改进和添加的小实验、小制作。
②把教学内容与小实验、小制作相结合。提前布置，及时检查。要求学生必须自己动手做。除此之外，教师还可以结合本校情况,启发引导学生自己动手搞些科技小发明及撰写科技小论文。
(4)教材中没有而是来自学生习题
结合物理教学实践，我们初步拟定的计划是选取学生习题，如与课程标准配套的练习册和试卷等出现的小实验、小制作活动题。初步选取方案：①学生易错题及高频考点题;②实际生活题;③易操作题等。
2、对小实验和小制作活动开展过程的研究
①活动设计。针对各种实验类型的需要，制订小实验和小制作活动方案。根据活动方案，选择生活中容易获得的器材开展相应的活动。
②活动组织。选拔对小实验和小制作有兴趣的学生成立物理兴趣活动小组，确定活动时间以及活动内容等，确保活动科学、有序开展。
③活动评价。评价内容主要包括：对学生活动积极性，合作意识的评价;对活动成果的评价，如小实验设计方案的评价，取材的评价和小制作作品的评价等。通过评价推动活动的有效开展。
3、对小实验和小制作活动价值功能的研究
①学生自身方面：激发学生学习物理的兴趣，培养学生动手能力和实验操作能力，增强学生创新意识，促进物理科学概念的正确建立，促进学生将所学的物理知识应用于实践。
②课程资源方面：将学生开发的小实验和小制作的优秀成果精选出来，有效应用于物理学科课堂教学，作为教学资源的有效补充。
③校本课程方面：结合物理教学实践，拟选定与学校校本课程中的科技板块相结合，将科学小实验、小制作上升到科技小发明、小制作，营造科技活动氛围，扩大规模，使科技活动真正普及开来，成为学生人人都能参与人人都喜欢参与的一项科技活动。
(二)预期目标
1、落实基础教育新课程改革目标，通过开展小实验与小制作将课堂教学与课外活动有效的结合起来。
2、弥补学校实验器材和设备的不足。
3、促进教师教学观的转变，提高教师教学业务水平，促进教师的专业成长。
4、转变学生的学习方式，使学生体会到小实验、小制作活动对学习的有效性和重要性，并懂得如何进行这种活动，从而养成良好的学习习惯。
5、切实做到通过开展小实验、小制作活动能促进学生对物理知识的理解和掌握，激发学习兴趣，增强创新意识、培养创新能力;促进学生智力的发展，锻
炼学生动手能力，帮助学生自主学习、独立思考与合作能力的发展，促进学生将所学的物理科学知识应用于实践。
6、将物理科学小实验、小制作上升到科技小发明、小制作，与学校校本课程中的科技板块紧密结合，扩大规模。
7.选取教材及配套的作业本内需改进和添加的小实验、小制作，选出简便易行的实验案例和优秀的研究成果，使之系统化，收集与整理能有效运用于课堂教学的课外活动，并将这些经验与成果向校物理备课组和其他兄弟学校推广。
四、课题研究的方法
1、行动研究法：通过一线物理教师常态课的教学及实践和学生反馈的作业中不断发现问题，进行比较、研究、反思，挖掘需改进和添加的小实验、小制作。
2、反思法：结合具体的物理小实验、小制作活动，通过课堂教学实践，并反思其合理性、可操作性和有效性，在反思的基础上及时修改教案、撰写案例指导自己今后的教学，同时辅导学生撰写科技小论文等。
3、文献法：通过研读文献了解、借鉴有些小实验、小制作的理论或实践操作成果，为课题的研究指明方向，用理论来武装实践，用实践来丰富理论。
4、调查法：通过调查，了解一线教师目前开展小实验和小制作活动的现状、学生对这类活动的理解程度，找出简便易行又易于推广的一些小实验和小制作。
五、课题研究的步骤
(一)课题研究的步骤
本实验课题周期为两年，从2014年10月至2016年7月，具体实施分三个阶段：
1.第一阶段：准备阶段(2014年10月至2015年2月)
通过文献检索、网上查阅、阅读期刊杂志等渠道搜集与课题相关的资料，了解与课题相关的研究现状，为课题提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上确定本课题的研究思路，制定方案。
预期成果：文献综述、调查表和零散的资料
2.第二阶段：实施阶段(2015年3月至2016年6月)
实施具体操作，重点整理物理教材和作业本内需改进和添加的小实验、小制作。期间对教师和学生分别进行问卷调查，并对结果加以分析，不断修正方案。继续积累文献资料。
人员分工
• 侯聪：网上查阅、阅读期刊杂志等渠道搜集与课题相关的资料，了解与课题相关的研究现状，为课题提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上确定本课题的研究思路，制定方案。
• 文红、冉忠庆：协助侯聪写好课题研究报告，争取学校全方面的支持，和帮助，负责协调，收集课程辅助等各种形式的与课程有关的照片，影象资料收集。
• 陈松、彭浩、廖政铭、(初二)
• 达春花、贺巧龙、侯聪(初三)
• 科技艺术节指导学生书写科技小论文和科技小制作作品
• 物理教师每期书写一份教学案例、教学论文、自制实验教具。
预期成果：教学案例、教学论文、自制实验教具、学生科技小论文和科技小制作作品
根据调查，了解情况拟定具体的计划，每期有小结，全年有总结，整理收集相关资料，撰写经验文章，作好个案分析。
(三)评审阶段(2016年9月至2016年12月)
收集整理分析资料，汇编研究成果、撰写研究报告。
预期成果：研究报告
第二篇：初二物理科技小制作
简易直流电动机“神奇陀螺”组装实验套材(以下简称“电机套材”)与初二物理新课标第62页的“小小电动机”相比较，有如下优点：
1、“电机套材”的轴比“小小电动机”的漆包线粗得多，用刀刮漆时不会把轴弄弯、电机转动时轴也不易弯曲。
2、“电机套材”线圈的漆包线又比“小小电动机”的线细得多，缠绕线圈更方便。
3、“电机套材”是在给定的塑料骨架上绕制线圈的(可以按同一方向乱绕)比学生用漆包线直接绕制无骨架的线圈方便得多、也更容易成功。
4、“电机套材”的磁铁是1000高斯的方块形磁铁(两块)比蹄形磁铁更容易获得单磁极、演示改变电动机转动方向的实验时，只需把方块磁铁翻过来放置即可。由于磁性强所以制作电动机也更加方便了(线圈只需要缠绕几圈即可成功)。
5、 电机支架改用两根平行的轨道，还可以使转子在轨道上滚来滚去，更增加了实验的趣味性(又取名神奇陀螺)，(见应用2)同时也增加了实验的可竞赛性，
二、电机套材的应用：
2、 普及：按新课标62页“小小电动机”的要求提供器材，让学生自己绕制线圈、①制作电动机，容易成功。一般学生在30分钟内均可完成，成功率在90%以上。
②改变电机转子的转动方向(把磁铁翻个面即可)
3、 提高：(制作和没计竞赛)
A：在制作电动机的基础上，再让转子在轨导上来回的滚动(③制作神奇陀螺)。滚动的好坏取决于学生的动手能力和创新精神。你能够使转子滚动10次、20、50次、…… 100次?炔来一显身手吧!
B：设计实验：(让学生发挥创造性，在本器材的基础上或外加少许器件去完成更多的实验内容)
如：④在两个轨道间串联小电灯泡，可以测量轨道是否与电池接通(手电筒电路)、
⑤再把转子线圈也串联进去就可以测量线圈两端是否与转轴接通了(但是小灯泡的亮度比测量轨道与电源导通时稍暗些，演示欧姆定律、)
⑥在转子骨架的两面分别贴上骑士和马的画面，当转子在轨道上滚动时我们会观察到骑士己骑在马上面了(也可演示马的奔跑、鸡子啄米等视觉暂留实验)若再增加部件还可以完成 ⑦配重实验、
⑧电风扇的原理实验、
⑨光的复合实验等。
⑩转动动能与重力势能的相互轨换，这样我们用“电机套材”就可以完成十个不同的实验了。
第三篇：2011物理科学小制作活动总结
一、活动基本情况：
响应学校号召，八年级学生利用少年宫活动时间，辅导员教师的指导下，积极参与物理科学小实验、小制作及小制作比赛。
二、活动形式：
采取教师辅导、学生自己动手制作及实践自主学习和分组合作学习相结合。
三、指导思想：
教育学生掌握科学基础知识与基本技能，培养学生的逻辑思维能力、空间观念和运用知识解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运用科学知识，逐步学会观察、分析、自由实践。会用科学知识解释简单生活中出现的物理问题。使学生懂得物理来源于实践又反过来作用于实践。提高学习科学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。顽强的学习毅力和独立思考、自主合作探索的新思想，力争实现：人人学有价值的科学知识，人人都能获得必需的基本动手操作能力，不同的人在物理制作中得到不同的发展。培养学生应用物理知识解决问题的能力。
四、活动目标：
培养学生学习物理的兴趣，展示物理知识的魅力，激发学生的科学兴趣和探索求知欲望，培养学生的动手制作实践能力，让学生在物理科学素养上有较大的发展与提高，为学生进一步学好科学这一门课打下坚实的基础，引领学生走进神奇的物理知识的海洋。
五、活动思路：
1、处理好课内和课外、基础与兴趣之间的关系。
2、注重知识的现实性和生活的密切联系。
3、培养学生对知识的直接兴趣。
4、通过活动，切实调动学生学习物理的热情。
六、作品：
1、太阳灶的制作
2、潜望镜的制作
3、针孔照相机的制作
4、照相机模型制作
5、望远镜
6、自制音调可变的哨子
7、人造彩虹
8、土电话
9、万花筒
10、手电筒
11、简易验电器
12、温度计的制作
第四篇：初中物理热学简单计算题专练
九年级物理热学简单计算专题训练
1、将质量是0.5 kg的水加热，使它的温度从20 ℃升高到60 ℃，需要吸收的热量是多少?[c水=4.2×10J/(kg℃)]
72、为了取暖，每天需要给房间供热4.2×10J。若流进房间散热器的水温是60 ℃，流出的水温是56℃，则每天需要多少kg的水流经散热器。[水的比热容为4.2×lO3J/(kg . ℃)]
3、初温为30 ℃、质量为2 kg的水吸收2.1×105 J的热量后温度将升高多少℃?升高到多少℃?[水的比热容为4.2×lO3J/(kg . ℃)]
4、质量为100 kg的水温度从20℃升高到70℃时，吸收的热量是多少J?这些水吸收的热量相当于完全燃烧多少37kg焦炭放出的热量?【c水=4.2×10J/(kg·℃)，q焦炭=3×10J/kg】
7 3
35、家用热水器有用天然气为燃料给水加热的。已知天然气的热值为4.0×10J/m，完全燃烧2.1 m的天然气可以
3 获得多少J的热量?不计热量损失，这些热量可以使500kg的水温度升高多少℃?[c水=4.2×10J/(kg·℃)]
6、在一标准大气压下，将50L的水从40℃加热到沸点.求：(1)水需要吸收的热量(2)提供这些热量，需要完
7全燃烧焦碳的质量(q焦碳=3.0×10J/kg).
7、某太阳能热水器中装有40 kg的水，阳光照射一段时间后，水温从10℃升高到60℃，已知c3。求：(1)热水器中的水所吸收的热量;(2)如果水吸收的热量用天然气水=4.2×10J/(kg•℃)
7 3来提供，需要完全燃烧多少立方米的天然气?(天然气的热值为8.4×10J/m，假设天然气完全燃烧放出的热量全部被水吸收)
8、天然气是一种热值高、污染小的清洁能源，2016年三明市迎来了天然气时代。完全燃烧0.035 3m的天然气放出多少焦的热量?若这些热量完全被水吸收，能使多少千克的水温度升高50 ℃?(水373的比热容c=4.2×10 J/(kg·℃)，天然气的热值取q=4.2×10 J/m)
9、今年5月18日，我国首次在南海成功试采海域可燃冰，可燃冰具有热值大、储值大、能直接点燃等特点，它的10333热值约为1.4×10J/m，则3m的可燃冰完全燃烧后放出的热量为多少J?假设这些热量全部被比热容为4.2×10J/(kg·℃)的水吸收，可以使多少kg的水温度升高50℃?
10、农作物的秸秆可以回收加工制成秸秆煤。完全燃烧0.5kg的秸秆煤可放出多少J的热量?若这些热量完全被质量为100kg，初温为200C的水吸收，可使水温升高到多少0C? [已知q秸秆煤=2.17×10J/kg，
C水=4.2×103J/(kg·0C)]。
11、已知汽油的热值为4.6×107J/kg，2kg汽油完全燃烧时释放的热量为多少J?已知汽车防冻液比热容为4.2×103J/(kg•℃)，防冻液从90℃冷却到20℃的过程中，放出的热量为2.94×106J，则汽车防冻液的质量为多少kg?
12、太阳能热水器就是直接利用太阳能的装置。假如太阳能热水器内盛有200kg、25℃的水，在阳光的照射下水温
3升高到75℃。已知水的比热容c水=4.2×10J/(kg·℃)。求：(1)这些水吸收的热量是多少焦耳?(2)若用干木材来加热这些水升高到相同温度，干木材完全燃烧放出的热量全部被水吸收，则需要多少干木材?(已知干木材的7热值为q=1.2×10J/kg)
13、某家庭需要将50 kg、初温为10 ℃的水加热到50 ℃作为生活用水，他们利用煤气灶烧水，需要燃烧0.8 kg的煤气。这些水从10 ℃加热到50 ℃需要吸收的热量为多少J?0.8 kg的煤气完全燃烧放出的热量为多少J?煤气灶烧水的效率为多少?(q煤73=4.2×10J/kg,c水=4.2×10J/(kg·℃)) 气
3
14、用炉子烧水时，将10 kg的水从20 ℃加热到100 ℃，燃烧了0.5 kg的焦炭，水的比热容是4.2×10J/(kg·℃),7 焦炭的热值是3.0×10J/kg。试求：(1)水吸收的热量是多少?(2)0.5 kg焦炭完全燃烧放出的热量是多少?(3)炉子烧水的效率是多少?
315、某家庭用的燃气热水器，将20kg的水从10℃加热到60℃，完全燃烧了0.21m的煤气。已知水的比热容为4.2373×10J/(kg·℃)，煤气的热值为4×10J/m。试求：(1)煤气完全燃烧放出的热量是多少?(2)水吸收的热量是多少?(3)该热水器烧水的效率是多少?
16、把1 kg初温为35 ℃的水加热到85 ℃，消耗了10 g的煤气，此过程水吸收的热量为多少J?加热装置的效率为7 多少?(煤气的热值q煤气=4.2×10J/kg)。
17、已知某太阳能热水器在冬季有效日照时段里，能将8 ℃、100 L水加热到38 ℃。请解答：[水的比热容为4.23 3 3×10J/(kg℃)，水的密度为1.0×10kg/m]求：(1)热水器中水的质量是多少?(2)在此过程中，水吸收了多
7 少热量?(3)若此期间太阳辐射到热水器的热量为4.2×10J，则该热水器的效率是多少?
18、完全燃烧100 g酒精所放出的热量为多少J?若其放出的热量有70%被水吸收，能使10 kg的水从20 ℃升高到多少℃?
7 33
319、已知天然气的热值为4.2 ×10J/m，水的比热容为4.2 ×10 J/(kg · ℃).求：(1)完全燃烧0.04 m天
3然气可放出热量为多少J ?(2)某天然气灶烧水的效率为50 %，完全燃烧0.04 m天然气可使常温下5 kg的水温度升高多少℃?
20、在一个标准大气压下，天然气灶将一壶质量为3 kg、温度为20 ℃的水加热至沸腾，大约需要10 min，已知水的比热容为4.2×103J/(kg•℃)，天然气的热值为3.5×107 J/m3。求：(1)水吸收的热量;(2)若天然气完全燃烧放出的热量60 %被水吸收，烧开这壶水需要多少天然气?
21、2017年5月18日，中国科学家首次在南海试采可燃冰取得圆满成功.实现了我国天然气水合物开发的历史性突破。可燃冰清洁无污染、储量巨大，是一种非常理想的新型能源。可燃冰的热值很大，是天然气热值的10倍以3733上，若按10计算。[4.2×l0J/(kg·℃);天然气的热值q=7×l0J / m ] 求：(1)体积为0.01 m的可燃冰完全燃烧放出的热量为多少? (2)若这些热量的90%被质量为100kg的水吸收，则水升高的温度是多少?
22、菜油最适宜的烹饪温度在150℃至180℃之间。用天然气将质量为0.02kg的菜油从室温20℃加热到170℃，天然气燃烧释放出的热量有60%被菜油吸收。则菜油吸收了多少J热量?燃烧了3373多少m的天然气?(取c菜油 = 2.0×10J/(kg·℃)，天然气的热值为4×10J/m)
第五篇：初中物理教材《其他简单机械》教学反思
《其他简单机械》是物理义务教育课程标准实验教科书九年级第十三章第五节，该节是本章的一个重点和难点，综合考察学生对该章各知识点的掌握。我是这样设计教学目标的：知识与技能：
1、认识定滑轮和动滑轮。
2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
3、会根据要求组装滑轮组。
过程与方法：
1、经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。
2、经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
情感态度与价值观：
1、关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。
2、对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。
3、具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
4、具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。
5、通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重难点：
用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问题。
教学用具：
滑轮2个、细线、200克钩码、弹簧测力计、铁架台、米尺。
教学过程：
一、复习提问：
1、杠杆可以分为哪几类?它们之间的区别是什么?
2、举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。
我这样设计一方面了解了学生对上节课的掌握情况，另一方面由于在本节课中要用到这些知识，这样也起到了铺垫的作用。
二、进行新课
1、引入：
引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。由于学生在小学时就已经接触过滑轮，所以在这儿我没有过多的导入，这样就为下面的学生探究节约了更多时间。另外让学生看漫画说意思，可以调动学生的积极性和好奇心，使学生带着“滑轮到底有什么作用”这样的兴趣开始学习本节内容。
2、认识定滑轮和动滑轮
出示实验器材，提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗?你怎样设计呢?
(1)学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。
以前在上这节课时都是我自己边做实验边进行讲解，告诉学生定、动滑轮的特点。这样虽然节约时间，但是学生由于没有亲身实践，对得出的结论不理解，应用起来就很困难。今年我在备课时想着为什么不能换种方法呢?在没有教师的讲解和演示的情况下，让学生自己摸索着来利用滑轮完成探究，这样学生在动手的过程中体验到了成功的喜悦，增强了学生的自信心。当时学生们积极性非常高，争着到讲台上来做实验。我有意找了两个学习程度稍差的学生来做实验，当他们拉着自己设计的滑轮把钩码提起来时，同学们都禁不住为他们鼓掌。我也趁机表扬了他们，增强了他们学习的信心。学生把两种不同的连接方法设计完后，我启发学生对照着黑板上的方法来观察这两者之间的区别，并让学生自己来进行总结。
(2)学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。
学生在研究动滑轮时会看到弹簧测力计的示数并不刚好是钩码重力的二分之一，这时我启发学生观察在提起钩码的同时把动滑轮也提了起来，从而为引入理想情况下拉力和实际情况下拉力为什么不同做了很好的铺垫。
(3)学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。
在这个探究环节中学生容易顾此失彼，光顾看钩码移动或光看弹簧测力计移动，这时我让两个学生一起来做这个实验并且告诉学生让钩码从整刻度线时开始拉动，这样纪录方便、准确，缩短了实验所用时间。虽然这样的设计比以前的讲授式教学要多花不少时间，但是我觉的只要学生能通过自己的探究认识滑轮，理解它们的工作特点，即使多花点时间也是值得的。
3、认识滑轮组
提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢?
要求学生到讲台上进行演示，注意观察、
记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画出绕线方法。
提出问题：两次示数不同的原因是什么?
学生观察、讨论后回答：拉动钩码的绳子段数不同。
提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗?
学生观察、讨论后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。
4、判断滑轮组的省力情况
在黑板上画出段数分别是
2、
3、
4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。
学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定。并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。
因为在做题的过程中经常要利用这个规律来设计滑轮组并进行相应的计算，所以这部分内容是本节的一个重点，也是一个难点。但是在以往的教学中都是自己直接把规律告诉学生，没有给学生独立思考、探索的时间和空间，这样学生只是机械的接受，并没有真正理解和掌握。今年在这个环节的设计上我进行了改革。这样的话学生就能比较容易接受这些知识。
5、本节内容小结
小结本节内容，再根据情况让学生利用课外时间阅读想想议议和科学世界的内容，为下节课学习轮轴和斜面做好准备。
6、布置作业
①观察生活、生产中有什么地方用到什么样的滑轮、滑轮组。
②同步训练中的基础巩固部分必做，综合拓展可以先选做。
教学反思：
这节课按照新的设计方案实施后收到了很好的效果。不少同学觉得这种学习方法很好，他们不仅动手进行了实验，并且自己通过探究得出的规律更容易理解和记忆。但是课堂中也存在有一定的不足之处。例如课堂时间不容易把握，在第一个班上课时我没有预见到学生想象能力不够，学生很容易想到定滑轮的绕线方法，但是在设计动滑轮绕线时，我接连找几个学生上来设计的方法都还是定滑轮，这样就浪费了一些时间，幸好最后叫的一个学生设计出了动滑轮的拉法，这样才避免了冷场。第二个不足是只有个别学生上台动手操作，大部分学生还不能亲自探究，如果把这个实验搬到实验室中我想课堂效果应该更好，但是由于受其他因素的限制，没有让所有的学生都参与实验，不能不说是一个遗憾。