高职会计专业的培养目标是培养高素质、高层次应用型会计专业技术人才和管理人才。在培养模式上，与中专和本科教育均有本质区别。中专重视操作技能，本科注重的是理论教育，而高职在注重理论的基础上，强化实践动手能力。这就要求高职会计专业需要将理论课程与实践课程有机地整合在一起，两类课程各司其职，互为补充。
一、理实一体化整合模式
所谓理实一体化，就是将专业理论课与实践技能课进行整合，使理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，让学生在做中学，学中做，融“教、学、做”于一体。
重庆城市管理职业学院目前建有会计一体化教学室、会计应用软件实训室，教师在教学过程中，对审核与填制凭证、编制科目汇总表、登记日记账等部分教学内容实现了理实一体化教学，简单内容先由学生自己操作，然后由老师总结;重点内容教师讲演的同时，学生模拟练习;难点内容先由教师讲授及演练，然后由学生自己操作。这种模式不仅做到了理论与实践的整合，而且能激发学生主动学习的兴趣和激情，让学生实现知识、技能和能力的迁移，收到了较好的教学效果。
采用这种模式，对教师的素质提出了更高的要求，教师应当是既有过硬的理论知识，又有实践操作技能的“双师型”教师，还应当编写理实一体化教材。同时，学院还应当建立一体化的教学室、实训室等硬件设施设备，融“教室、实训室”于一体，营造出良好的职业氛围和环境。
二、任务驱动整合模式
任务驱动模式是以构建主义教学理论为基础，以工作任务为中心来整合理论知识和实践技能的整合模式。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。任务驱动模式的实施，首先要选好具有课程整合功能和驱动效应的任务来组织教学。要选择那些关键的、典型的、符合职业教育教学需要，真正能够培养学生能力的任务实施教学。
重庆城市管理职业学院会计老师在对企业会计核算与报告课程的教学中，设计了计提坏账准备、计算发出材料成本等工作任务，先让学生讨论，分析任务，提出问题，然后由教师适当启发和引导，让学生在教师指导下主动完成任务，并通过对任务的完成掌握知识和技能。
采用这种模式，教师设计的任务是能否达到目的的关键因素，“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。因此，如何设计“任务”就成了摆在教师面前的一大难题。滁州职业技术学院职教研究所所长、副教授张健在《高等职业教育理论与实践课程的整合》一文中提出：任务的选择必须符合以下三项原则。1、实践性原则。2、相关性原则。3、思考性原则。
三、项目导向整合模式
项目导向模式就是在分析会计职业岗位，确定职业能力培养目标的基础上，设置一系列的课程项目，以实践教学为主线，通过讨论、讲练结合等互动式教学，培养学生的专业技能。该模式相对于任务驱动模式来说，有综合性、阶段性，而任务驱动模式着重针对单项教学内容进行。
重庆城市管理职业学院在基础会计、企业会计核算与报告课程教学中，根据会计工作岗位能力需求，设置了六大项目进行理论与实践的整合：
项目一：期初建账，任务要求(建明细账、建总分类账、建日记账);
项目二：填制和审核凭证，任务要求(根据有关经济业务填制、审核原始凭证、记账凭证);
项目三：登记账簿，任务要求(根据凭证登记日记账、明细分类账，编制科目汇总表并登记总账);
项目四：成本核算，任务要求(根据经济业务及账簿记录，核算产品生产成本、销售成本等)
项目五：编制会计报表，任务要求(在各种账簿中进行对账、结账、试算平衡，然后编制会计报表);
项目六：会计档案管理，任务要求(整理凭证、装订账本、将会计资料归档管理)。
采用这种模式，一般是先理论后实践，根据理论教学的进度，分阶段进行项目实训，通过项目实训来巩固理论知识。
四、工学结合整合模式
工学结合整合模式是将理论学习与工作实践相结合，主体是学生，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，让学生在一线岗位接受职业指导、经受职业训练，了解与自己今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界，加深对自己所学专业的认识，提高理论学习的主动性和积极性，加深对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。这种工学紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的课程整合模式，应当是实践教学和高职教育的最佳模式。
在具体实施过程中，可以采取两种方式：一是将企业的经济业务引入校内，学生一边学习理论知识，一边用相关理论知识处理企业真实的经济业务。二是建设校外实训基地，让学生直接到企业实践。目前，重庆城市管理职业学院与11个企事业单位签订了合作协议，这些单位已成为会计专业学生比较稳固的实习基地。
五、顶岗实习整合模式
顶岗实习就是安排高职生走出学校教室，进入企业生产一线，进行劳动锻炼。这既是教学模式的改革，也是理论课程与实践课程整合的一种模式。而且顶岗实习不只是强化学生实践操作技能，还有利于对学生进行职业素质方面的强化训练，使学生提前了解社会，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养。
重庆城市管理职业学院教务处印制有《顶岗实习手册》, 手册中涉及到顶岗实习管理规定、学籍管理及实习工作的补充规定、学生实习安全责任书、学生自谋实习安全承诺书、学校联系电话、实习计划、实习周志、实习总结、实习评价等内容。会计专业学生在入学后第三年可以在学校的安排下到校外实习基地进行顶岗实习, 也可以自己联系实习单位。无论学校安排还是自己联系, 每一位顶岗实习学生都配备有校内指导教师, 指导教师要对实习学生进行电话联系、走访、业务指导等, 每月向系上汇报一次学生实习情况。学生则要求撰写实习感言、实习周志、实习总结等。通过顶岗实习, 学生既强化了业务操作技能, 又提高了综合素质, 好些学生直接被实习单位留用, 甚至成为了业务骨干。
当然, 随着教育教学改革的深入, 高职会计专业理论与实践课程的整合还会出现一些新的模式。只要我们能根据形势的发展, 合理地实施理论与实践课程的整合, 定能培养出高技能、高素质的会计人才。
摘要：高职会计专业的培养目标是培养高素质、高层次应用型会计专业技术人才和管理人才, 在注重理论的基础上, 强化实践动手能力。这就要求高职会计专业需要将理论课程与实践课程有机地整合在一起, 促进“双师”教师队伍建设, 提高人才培养质量。本文结合重庆城市管理职业学院会计专业理论与实践课程整合的实际情况, 提出了五种整合模式。
关键词：高职教育,会计专业,理论课程,实践课程,整合模式
参考文献
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