今天小编为大家精心挑选了关于《网络情景设计高职教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：英语作为应用最普遍的国际语言，也已经成为高职教育中最为重要的科目。于是，如何提高高职英语教学效率，也成为了近年来高职英语教学的热点问题。情景教学法突破传统的教学模式限制，从提高学生学习兴趣出发，实现提高教学效率的目的，为高职英语教学做出重要贡献。本文首先全面阐述情景教学法，然后结合教学实践探索如何更高效的运用这一方法。
网络情景设计高职教育论文 篇1：
高职师范院校艺术设计专业《包装设计》课程改革初探
摘 要：本文通过对包装设计课程的教育思路、教学观念、培养模式、课堂教学方式等方面系统阐述了课程的改革的必要性，同时提出了有效课程改革的方法，使高职师范院校包装设计课程的开设更加适应市场的需要。
关键词：教育思路 教育观念 教育模式
近年与广告业相关的各设计产业异军突起，方兴未艾，已进入一个稳定发展的成熟时期。包装业作为广告产业的重要组成部分也迎来了行业极速发展的春天，随着中国的入世和高科技网络信息对人们生活方方面面的渗透，人们将包装不仅当作一个盛装物品的容器，而且希望能体现自己个性和品味，所以艺术设计专业的包装设计课程将会面临越来越多的挑战，新的设计理念、新的设计思潮和新的设计手段要求对包装设计人才的培养要有新的培养方式，这就要求我们高职师范院校艺术设计专业必需进行包装设计课程的改革以适应时代的发展和市场的需要。
1.改革课程教育观念
包装设计是一门技术和艺术相结合的典型课程，它实践性强，艺术品位和创新意识同样要求很高。在我国其行业市场仅仅是在近几十年来才有了丰富的社会实践内容，随着高科技信息网络时代的到来和我国经济与全球经济融合程度的深化，对包装设计的要求也越来苛刻。为了适应这种变化，教育教学观念的改革与更新、是包装设计教学改革的先导和首要任务。我们必须从根本上摒弃包装设计传统的教育思想，按照高等职业教育的教学规律，以人才市场需求为导向，适应包装行业市场的变化，树立全新的包装设计教育观念。要通过包装设计课程改革实现以下转变：在包装设计教育理念上，由片面的强调专业理论教育向重视全面设计素质教育转变；在实践教学上，由验证教学相关理论向提高实际动手能力，培养创新设计精神转变。有意识的去加强学生的实践动手能力，特别是包装设计相关材料的掌握和运用能力、手绘表现、制图、设计制作能力以及表达能力等等，包装设计课程教育教学思想和观念的这一转变，对于专业的建设和发展，必将产生深远的影响。同时，这也是搞好包装设计课程改革的前提。
2.改革课程培养模式
2.1 校企联合培养模式
校企联合办学是当下新发展起来的一种新的教育培养模式，通过与设计公司、装饰材料商店和装饰企业签约建立的校外教学实习基地，安排毕业生顶岗实习。另外，积极与业内知名包装企业合作，开设以企业命名的包装设计实训班，根据市场需要为包装设计企业量身制定相关课程及授课计划，专门培养其所急需的人才。在课程教学中，企业还可以根据需要安排自己公司设计师作为课程的客座教授，开办学术讲座，将最前沿的业界动态、前瞻性的学术理论、最新的创意思维、最新的制作工艺、最新的经典作品等理论和实践方面的知识传授给学生。这样做的好处是可以大大缩短职业知识技能由市场环节到教学环节的传导路径与周期。
在这种模式的具体实施中，一方面可以发挥学生创意特长，以设计小组形式直接参与到企业实际设计流程之中。比如企业在进行某食品的包装设计过程中，组织学生开展概念性设计方案的比赛，对较好的设计成果进行相应的奖励，从物质与精神上调动学生的学习积极性。另一方面，可以结合相关专题包装设计课程，安排学生对企业已完成的包装设计项目进行再分析与再设计，最后让学生将自己的设计成果与企业实施采用的设计成果进行比较和分析，从而得到锻炼与提高。
2.2 导师工作室制培养模式
包装设计课程有其自身的特点和要求，其教育方式也有自身的规律，即有赖于大量的言传身教来传授诸多美学与技术综合知识技能，所以无论是西方包豪斯模式还是我国的师徒制传统，均是历史的必然选择。其核心便使工作过程和学习过程有机地融合，展开个性化教学与情景式教学，这种培养模式在当前仍然具有相当的现实意义。从我国现阶段实施的研究生导师工作室制来看，导师制的效果是明显的，所以在本科阶段一些比较特殊的课程上引入导师工作室制也是一种非常好的选择。同时，这也是与国外先进人才培养模式相接轨的一种体现。目前，许多国外的设计型大学都设立了导师研究室 （工作室），本科生从三年级开始就与研究生一起进入导师的工作室，参与导师主持的各种工程项目的设计和实践工作。这种培养模式不仅可以为学生提供较好的工作条件和实践环境，可缩短或免去学生进入企业后的二次培训周期，使学生在实践、创意等多方面得到全面发展和提高，较快地进入工作状态；而且也促使教师不断深入实践，使知识更新和学术水平与时俱进，促进了教学水平的提高。
3.改革教学内容
教学内容的改革是教学改革的重点和难点，其决定着课堂中学生是否能学到实用的技能知识。我们必须摒弃陈旧的和脱离实际的教学内容，适应市场需求，这也是职教课程的基本出发点。课程教学要主动去适应市场，了解市场变化，及时增加新的、前沿性的教学内容，特别是与实践环节相关的教学内容，因此，应对课程教学内容进行结构性的调整。我们以100%来表示一门专业课程的总学时，在其理论课时和实践环节课时的分配比例中，应将70%课时用于具体案例的讲解和设计实践，而将理论知识传授的课时保持在30%左右就可以了。课程教学内容的比例结构调整后，学生将会有更多的时间去接触具体的包装设计实践，学生可以从中学到具体环境条件下的包装项目设计创意、各种包装材料的价格与运用、各种包装装饰造型的实施手段与工艺等，从而达到提高实践能力、培养创意性思维、拓宽设计视野的目的。而这一切正是现在学生所缺乏的，同时也是现代包装设计企业聘用毕业生所看重的。
4.改革课堂教学方式
教学方式的改革是教学改革的重要手段，其决定着是否能在课堂中切实有效的实施教学目标。各个学校因为社会环境不同和办学特点，教学方式也应多种多样，使课程教学适应当地社会需求。
4.1开放式教学方式
当前，包装设计行业在广告产业催化下发展越来越快，任何课程教师都没法完全而及时地掌握所有的新材料、新技能、新知识。为了适应行业和市场的发展变化，学校应当与包装设计相关的公司、企业建立联系，在包装设计课程的课时分配中安排一定数量的课时，聘请相关专家来校讲学，使学生了解更多新的、前沿的专业知识，同时加深企业对学校和学生的了解，为学生拓宽就业渠道。另外，每年各城市都会有丰富多彩的土特产展销会、旅游工艺品展销会、家用电器展销会、服装及饰品展销会等，课程中应组织学生参观这些展览会，不仅能够使学生学到很多在书本上学不到的知识，同时也能感受到包装设计行业的蓬勃发展，使他們更加热爱自己的专业。
4.2互動式教学方式
现代包装设计技术及其管理人才都需要具有较为良好的语言表达能力和交流沟通能力。在平时的教学过程中，就应该注重学生这方面能力的培养，提高他们的语言表达能力和交流沟通能力，互动讨论式的教学是培养学生这方面能力的最好方法。实施时，教师在课前收集实际的包装设计相关课题资料，选择好课题，在考虑趣味性、实用性的同时，精心组织，鼓励学生动脑，让学生以小组的形式进行分组讨论，分析题目、归纳问题、查找资料、提出设计方案、写出提纲或发言稿。然后，要求各小组自行选派代表发言，发言者可以各抒己见，但语言必须规范，逻辑性强，修辞恰当。发言完毕后，再由其它组同学就此方案提出不同的意见和建议，最后由老师进行点评。通过这种互动式教学可以很好的调动课堂学习气氛，让学生们都参与其中，对于培养他们的语言表达能力和组织协调能力有着很大的帮助。
4.3 课堂仿真式教学方式
就当前高职师范领域内的教育理念来说，是越来越重视工作过程。所以，现在高职师范院校课程的内容安排与工作过程结合越来越紧密。课堂仿真式教学方式就是适应这种变化的有效办法，即在课堂教学中仿真模拟企业实际工作流程与工作要求的新教学方式。所以包装设计课程易采取一一对应仿真教学，即整个课程的设计实训过程完全按照企业包装设计项目的实际开展过程和方法来组织教学。在这种仿真式的实训教学实施过程中，教师和学生除原有身份外，同时还模拟企业各不同设计部门中的角色。教师模拟企业的高层管理者，一般不参与细节工作，只负责宏观管理和方向性指导；学生则根据自身特点和能力模拟企业中不同岗位的相应角色，从而完成岗位职业能力培养。在一一对应仿真教学课程中，专门安排课程答辩环节来对应实际企业的投标活动并将课程考核标准与实际投标评价标准结合起来，在学生潜意识中潜移默化地形成现代包装设计及其管理人才的职业素养。
4.4以赛促教教学方式
在包装设计课程的作业环节中引入国内外各种设计竞赛一直都是一种比较成熟的课堂教学模式。这种教学模式结合了当前的课程教学过程和内容，以设计竞赛题目为核心，引导学生参加各种包装设计竞赛。学生在教师的指导下完成设计创作，增加对包装设计的感性认识和实战经验，体验实际工作中设计招投标的一些概念。由于学生竞赛往往是以流行趋势为主题，且侧重于概念性的设计和方案式的创意，对深化设计的要求不是很高，所以这种模式也能充分调动包括低年级同学在内的广大学生的积极性，从而对专业教育起到良好推动作用。
包装设计课程改革，不仅展示了教师的实力；扩大了学校影响；密切了校企之间的联系，更重要的是能使教师迅速有效的找到适合自己的专业发展方向，加快自己的专业知识技能更新，将社会生产一线资源全面迅速地转化为教学资源。随着我国对职业教育改革的重视以及国家教育政策的引导，教学和市场接轨是大势所趋。相信不久的将来，我国包装设计课程的职业教育定能开创出一个既有中国特色，又能与国际教学接轨；既能培养高素质学生，又能适应社会和市场发展的新局面。
参考文献：
[1]李龙生.传承与创新[J].美与时代，2002.（6）：13-14.
[2]宋协伟.为了完善的设计[J].艺术与设计，2006.（5）：16-19.
[3]朱铭，荆雷.设计史[M].济南：山东美术出版社，2001.86-88.
[5]刘莹.现代艺术设计理念纵横谈[J].美与时代，2005.（6）：65-67.
作者：蒲军
网络情景设计高职教育论文 篇2：
在高职英语教学中情景教学法的运用
摘 要：英语作为应用最普遍的国际语言，也已经成为高职教育中最为重要的科目。于是，如何提高高职英语教学效率，也成为了近年来高职英语教学的热点问题。情景教学法突破传统的教学模式限制，从提高学生学习兴趣出发，实现提高教学效率的目的，为高职英语教学做出重要贡献。本文首先全面阐述情景教学法，然后结合教学实践探索如何更高效的运用这一方法。
关键词：高职英语;英语教学;情景教学法
一、前言
近年来随着我国对外开放程度不断加深，与世界上其他国家的交流越来越密切，国际市场上经济的不断发展，这也促进了国内市场的高速发展。经济的发展，社会竞争越来越激烈，而这种竞争归根到底是知识的竞争、人才的竞争，因此大力发展教育，不断提高教育质量，培养高素质人才队伍才是促进经济稳步发展，提高我国国际竞争力的最有利保障。为了适应高速发展的市场经济，我国的教育也在不断进行着改革。高职教育作为向社会输送专业人才的重要教育结构，其发展也受到国家和社会的广泛关注。英语作为我国与世界经济交流的最为重要的语言，它在高职教育中的发展也备受关注。众所周知，英语与计算机一同成为21世纪人才最应该具备的专业技能，这也进一步强化了英语作为第二语言在我国教育中发展的必要性，提高高职英语教学水平成为目前高职英语教学的关键问题。高职英语教学应该更加注重学生对实际交流能力的培养，要全面提高学生的听、说、读、写能力，而不仅仅是应试教育下提高教学成绩的需要，如何有效提升高职英语教学方法是每个教师需要思考的问题，本文将对高职英语中的情景教学的运用进行重点剖析。
二、情景教学法的内涵
高效率的教学目的需要更加专业的教学环境才能够事半功倍，情景教学法就是利用身边的环境为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，让学生体验身临其境的感觉，通过亲身参与体会到学习英语的重要性和乐趣，提高学习兴趣，进而提高教学质量，提高整体高职英语教学水平和效率，培养更加优秀的人才。情景教学法是近年来不断被高职英语教学推崇的有效教学方法，它是根据学生的认知水平特点，以英语教学的基本内容为基础，通过各种辅助教学设施，设置出符合教学规律，形象生动的基本教学语言情景，让学生深刻体验到身临其境的感觉，也能够将抽象的将英语语言转化为现实生活中实际发生的状况，加深学生对英语语言环境的了解，帮助学生养成用英语语言环境下的思想主导行为，帮助提高学习水平，达到英语教学目标。
情景教学法之所以受到高职院校的普遍关注，主要是它弥补了高职院校英语教学方面的缺陷，加深了学生对英语知识的渴求程度，提高学生对英语国家语言文化知识的学习兴趣，激发学生学习主观能动性，提高教师的教学效率，使师生之间达到双赢目的。
三、高职英语教学中应用情景教学法的重要性
（一）高职院校学生英语教学现状不容乐观。首先，高职院校相较于其他高校来说，其生源具有更广泛性，来自社会的学生以及英语基础知识较差的高中、技校毕业生占绝大多数，由于高职院校入学门槛低，学生的学习成绩参差不齐，很多学生根本不具备基本的英语听说能力，对英语教学造成很大阻碍。其次，高职院校英语教师水平与其他高校教师有一定差距，在思想观念和教学手段上很难及时得到更新，虽然教师的英语素质水平都能够达到国家规定水平，但是落后的教学观念、手段和教学设施确实进一步阻碍了教学成绩的提高。最后，英语作为学生走向社会最重要的能力之一，对提高学生的综合竞争实力，帮助学生找到更好的工作具有关键作用，现阶段的高职英语教学面临着很多问题，学校和教师一定要正确认识这些问题才能找到解决问题的途径，才能够以最好的方式提高学生的英语水平。
（二）生动的情景环节能够激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对高职英语有着强烈的学习兴趣，才能够更加积极地投入到英语学习中去。情景教学法利用生动的故事情节将需要学习的知识点囊括到情景中，将抽象的词汇、句子通过看得见、摸得着的实际情景展现出来。情景教学法主要是通过多媒体等辅助工具播放视频的形式，能够让学生直观的感受到英语语言环境下主人公的心理变化，而通过学生表演情景的方式展示某个知识点，更能够让学生身临其境的体会到英语语言学习的乐趣，体会到这种环境下人们的思想习惯和交流方式。这种学习方法使学生跳离出原来死记硬背的学习模式，这种将需要学习的知识转换成情景的方式更适合当打学生的思维方式，能够逐渐的激发学生了解英语语言的积极性，提高学习兴趣，达到情景教学的基本学习目标。
（三）有利于培养应用型人才。随着社会主义市场经济的发展，社会竞争越来越激烈，只懂理论不懂实践的学生不再适应现代社会的发展要求，而实践能力强的应用型人才，才能够真正在社会上找到立足之地。高职院校毕业生在学历上没有优势，因此过硬的实践能力才能够弥补学历带来的缺憾。英语作为学生就业的主要考察标准之一，对学生具有重要影响，只有具备良好英语听说读写能力的学生才能够在激烈的竞争中脱颖而出。传统的高职院校教学方式的教学重点依然是英语语法和句型，而对学生听说实践能力的培养有所忽视，这就导致了学生英语水平难以真正提升。然而，情景教学法最重要的目的就是锻炼学生实际使用英语的能力，让学生了解与外国人交流的礼仪习惯，培养学生与外国人交流的自信心，通过表演等形式做到真正将英语从嘴中说出来而不是单纯的写出来，逐步提高学生的听说能力，将学生培养成更适应于市场发展的应用型人才，提高学生的内在价值，帮助学生找到更好的实现自我价值的平台。
四、在高职英语教学中应用情景教学法的途径
（一）目的性与灵活性相结合原则。情景教学法的主要目的是提高学生的英语口语表达能力，这些情景的发生不能凭空想象，而应该根据课程教学的安排，以让学生真正体会到课程中每一个句子表达的真正含义和心理活动为主要目的，因此，教师应该按照课程标准的设置，学生学习目的和教学资源来选择合适的情景教学案例进行教学，实现情景教学法的目的性原则。其次，教师在选择情景教学案例时应该注重灵活性原则，例如可以选择某个相似的电影片段，或者歌曲、广告等，这些更能够被学生接受的现代教学形式能够帮助学生融入课堂，或者应该适当的在情景中加入更能够体现英语语言特色文化的句子，并且在实施过程中也要注意过程中保持灵活轻松的氛围，教师要积极鼓励学生对情景中的点进行提问、质疑，形成师生互动的良好教学环境，这样更有利于情景教学法的实施。
（二）加大在英语教学设备方面的投资。首先就要加大对基础设备方面的投资。多媒体技术是高职院校情景教学法运用中关键的教学设备，已经被成功的应用到各类院校的教学中。多媒体技术能够通过网络动画等形式将图片、视频更加直观的展现在学生面前。教师在情景教学法过程中可以利用多媒体技术丰富的网络资源，将需要的视频、背景、图画、声音等下载下来，能够节省课上教师搜集资料和板书时间，也能够为学生提供更加专业的情景设置，让学生更容易融入到固定的环境中去，使课堂内容更加丰富，教师讲解更加清晰。利用多媒体播放英文原版片段也能够锻炼学生的语感，提高对英语的敏感度，从而提高英语学习效率和听说能力。
（三）教师要鼓励每一位学生参与到互动中。情景教学法重要的作用就是激发学生学习兴趣，让学生都能够参与到教学过程中来，营造出有利于英语学习的氛围，学生在积极浓烈的英语学习氛围中，才能够体会到英语学习的乐趣，体会到学好英语的必要性，因此在情景教学法过程中，需要教师调动起每一位学生的积极性，做到所有学生都能够参与到过程中来，给予学生公平公正的表演、表达机会。为了能够让每一位学生参与到其中，首先，教师应该积极鼓励成绩较差的学生，给他们更多的机会去表达自己，在不断的表达中发现他们存在的问题，教师要积极认真的与学生沟通，让学生认识到自己的不足，帮助他们找到最佳的解决办法。其次，教师的不断鼓励也需要学生的配合，学生应该意识到教师的“责怪”是善意的，这样才能避免学生对教师的误解，造成更加严重的后果。最后，高职院校应该培养一批英语素质和具有高度责任感的英语教师队伍，这样才能够达到每一位学生都被公平对待的目的，才能够尽最大可能达到师生之间的和谐沟通和合作，才能充分发挥情景教学法的作用。
（四）把握情景教学过程节奏，引导学生进入学习状态。英语教学课堂中使用情景教学法要注意抓住有利时机，有步骤、层层深入，有效进行。教师可以在课堂开始时以一个具有吸引力的电影情节、歌曲或者广告来抓住学生的视线，调动学生的学习兴趣。然而，根据研究显示一节45分钟的课堂，学生只有在前15分钟能够集中精力，因此，为了能够持久保持学生的积极性，在课程中段教师要利用学生表演、游戏或者与课堂开始相同方式来维持学生的学习兴趣，通过这些情景资料的使用，学生逐渐被带入到课堂中去，思考问题的程度也随着这些情景的发展越来越深，同时教师要抛出各种与课程内容知识点相关的问题，学生就会根据情景中所出现的惯性思维来思考问题，长久以往学生就会逐渐理解英语语言文化下的交流特点，逐渐学会如何正确的利用英语交流。总之，教师在教学过程中要学会判读时机，选好时机采用正确的教学办法，把握住整节课的教学节奏，逐步引导才能让学生深刻体会情景教学的含义。
（五）所创设的情景教学环境要具有可操作性。高职院校教师设计情景教学法的过程中严格根据课程教学实际、学生知识水平、教学方法和教学资源设置，对于英语水平不同的学生采取不同的教学手段，为的是让情景教学方法的实施具有更强大的可操作性，不进入理想主义误区。针对不同英语水平的学生，可以采用分组的形式，发挥小组的作用，以好学生带动差学生，发挥好学生的模范带头作用，水平较差的学生在水平高的学生的带领下能够发现自己的优点，提升自信心，找出不足及时改正，这样才能够充分发挥小组的作用，提高情景教学法教学方法的可操作性，让学生在宽松愉悦的氛围下快速提高英语水平。
总结：教育改革的不断深入对高职院校英语教学提出了新的要求，近年来国家对高职院校教育教学水平越来越重视，也为其将来的发展提供了有力的保障。情景教学法作为高职院校英语教学适应现代设计的发展要求而提出的一种全新的教学方法，更新了现有的教育教学手段和观念，成为了培养实用型英语人才的重要手段之一。在高职英语教学中运用情景教学法有其必要性和紧迫性，学校应该意识到高职英语教学现状，认真分析造成英语教学中问题的原因有哪些，只有找到原因才能够真正分析出高职英语教学中情景教学法运用的正确途径，要做到好钢用在刀刃上，正确用最合理的方法达到最满意的结果。
参考文献：
[1] 窦燕.情景教学法在高职英语教学中的运用研究[D].山东师范大学.2014
[2] 胡阿利.情景教学法在高职英语教学中的应用[J].现代企业教育.2014（24）
作者：伍雁
网络情景设计高职教育论文 篇3：
职业情景英语教学模式探究
【摘要】职业情景英语教学是交互的、动态的、发展的、开放式的，它满足了高职教育的需求和发展，突出了以能力为本位的高职教育特点，对于推动高职教育工学结合人才培养模式有着不可低估的作用。本文从职业情景教学的具体实施策略及实践形式以及教师角色的转变等方面探讨了职业情景下的英语教学模式。
【关键词】职业情景；英语教学模式；教学策略
【作者简介】彭文婧（1982.01-），女，山西山阴人，山西林业职业技术学院，毕业于山西大学，硕士研究生，中级职称，所带课程：公共英语课程和专业英语课程，研究方向：英语语言学及应用语言学。
近年来，在国家大力发展职业教育的方针指导下，我国高等职业教育蓬勃发展。我国职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，因此，高等职业院校的课程必须反应职业岗位对人才的要求，体现职业性与实践性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。如何将英语课程与学生未来的职业需求相结合，更好地在课堂上创设与职业紧密相连地英语情景，使英语课更好地服务于专业建设及学生岗位需求是我们英语教学改革趋势所在。
一、职业英语教学模式的现状
基于学生的学情以及受英语传统教学模式的影响，目前的职业英语课堂过分注重语言知识和课文的理解，强调词汇量和语法的输入，无法向学生呈现真实的职业场景。语言知识学习脱离实际工作过程，学生得不到与职业相关的英语语言能力训练，无法培养职场英语交际能力。因此，如何构建在职业情景下进行英语教与学、构建以职业英语技能训练为导向的英语教学模式，培养学生在工作情景下的英语应用能力，使其与专业技术能力有机地融合，以此来提高学生综合职业能力和职场竞争力是我们职业英语教学改革的重点。
二、职业情景英语教学模式探究
1.职业情景教学法。所谓情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中，有目的的设置一些生动形象的环境，以帮助学生更好地理解所学知识，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。职业英语是具有很强专业性的行业英语，是以未来职业需要和自身学习需求为基础，既考虑到职业岗位的不同性，又考虑到学习者水平的差异性，其目标是培养学生在特定的职业范围内运用英语进行有效交际的能力。但如何让学生更快、更好地将专业英语知识转化为职业能力的一部分是一个极大地挑战。
2.情景学习的内涵及模式。情景学习（Situational Learning）是当代西方学习理论领域研究的热点。情景学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。
高职职业英语教学教学最大的难点是缺乏真实的语言环境及语言学习不能和将来的工作过程紧密结合。如何模拟工作情景和真实工作情景之间的距离缩小到最小值，让学生仿佛是在真实的工作过程中，感性地学习与职业有关的英语知识，引导学生在与工作情景的交互作用过程中逐步构建知识和能力，达到运用自如的目的。
3.实施策略。情景学习强调学习者在与情景的交互作用下逐步构建知识和能力。因此，情景设计的优劣决定着学生的学习兴趣和动力能否被唤醒，学习行为能否活跃，学习效果能否达到最大值。将语言学习与职业技能培养有机结合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性。学习者能够真正体验典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并能在今后的工作过程中用英语进行相关的交际活动。
（1）情景设计的目的性。情景设计的目的性是指教师在设计每一个情景前，确定每一个情景的主题以及借助这个情景学生能够获得何种相关的能力。根据工作崗位对学生在知识、能力、素质上的要求，确定可检验的英语教学目标，然后根据教学目标设计素质和能力训练的任务。我们以市场营销专业“交易磋商”这个学习模块为例，教师可在学生掌握了核心概念、基本步骤、惯用表达和典型句型以后要求学生构建一个情景对话。使学生加深对相关概念、步骤的理解和延伸对相关短语及句式的运用，并形成这个情景相应的英语交际能力。
（2）情景的输出方式。信息科学技术的迅速发展为现代教学提供了丰富的教学手段，教师可借助多媒体或网络教学。这些信息技术支持营造界面友好、形象直观的交互式学习环境，从而实现情景创设、协商会话和资源共享。比如在“交易磋商”这个情景中，教师可从网络上下载一个真实的商务谈判视频，然后通过多媒体播放视频，引出学习主题。学院还可以创建校内实训教室，布置典型的仿真工作场景，为情景学习提供有利的条件。除此以外，教师还可以要求学生课前准备一些道具来重现情景，比如在签订合同这个情境中，学生可以身着正装，携带商业名片、文件夹、公文包、签字笔、电话等进入课堂。这些都有助于激发学生的学习兴趣，促使他们更加顺利地进人情景。课堂时间充足的话，教师也可利用摄像设备在课堂上现场录制学生的情景表演，然后通过多媒体播放视频，组织学生互评，最后教师点评总结，帮助他们查找存在的语言问题，分析原因，提出解决方法。
（3）情景反馈、重组和优化。积极归因是情景学习中重要的一个步骤。当学生呈现一个情景以后，教师应从专业知识和语言的角度认真分析情景过程和语言内容，指出其中的错误和不当之处。情景设计虽然面向所有学生，但允许学生自由发挥，教师在情景生成过程中主要起引导、调节、合理评价的作用，不应当追求情景的同一反应。 同时，在反馈的过程中，教师给予表演者一定的情感支持也非常重要，过度的消极评价容易使学生自我否定。
在工学结合人才培养模式下，职业英语情境教学评价体系应由“教师是教学活动的唯一评价主体”转变为“教师、学生、行业人士共同成为评价主体”。教师也可以组织学生自评和互评，学生利用录音或录像设备将创设的情景记录下来，然后回放一遍，往往能意外地发现许多自己平时忽略的语音、语法错误和用词、句式不当。学生互评能够发现自己的短处和他人的长处，能够共同提高。此外，让行业人士参与评价也是一个重要的途径。教师可邀请行业人士参与课堂为学生情景演示点评或要求行业人士对学生在企业的实训表现点评。
4.实践形式。实践是巩固知识、发展能力的重要途径。当学生在教师的帮助下通过情景学习掌握了一定的职业英语知识以后，就需要在真实的工作过程中去体验这些知识，使之转化为职业能力的一部分。教师可以将实践分为两类形式。这两类形式可以交叠、可以穿插、也可以同时进行。第一类形式是请企业人士走进学校、走近教师、走近学生；第二类形式是教师与学生一起走出校园、走进企业。
对于实践的第一类形式，教师可以安排行业人士到学校面向学生做一系列的职业英语知识讲座，为学生了解企业、了解工作过程搭建平台。比如：在学生学完“交易磋商”这个主题后，教师可邀请行业人士到学校以讲座的形式向学生讲解一个真实的商务谈判案例，通过重现这一情景，传授相关的英语表达方式和技巧。讲座中，学生可以各抒己见，与行业人士展开热烈的讨论。教师还可以邀请行业人士参与课堂，对学生的情景演示当场点评，学生也可以请求行业人士帮助解决学习中的任何疑惑。每隔一个阶段，教师可以要求学生把自己的语言输出以文字、音频或视频形式记录下来，发送给行业人士，请他们点评、校正。
5.情景教学中教师角色的转变。在情景教学中，教师的角色发生了根本性转变，从知识的传授者变成了组织者、管理者、指导者、合作者和协调者。首先，教师要把握好课程的每一个模块，把握好课堂组织形式，精心设计每一个职业情景，同时兼顾各个职业情景间的关联性和课程内容的完整性；其次，教师要同时具备行业知识和英语知识，向“双师型”方向努力，积极投入企业工作，积累工作过程知识和能力，这样才能更好地指导学生情境演示和实践活动；最后，教师要做好企业和学生之间的沟通、协调工作，为行业人士走进学校以及学生到企业顶岗实习搭桥铺路。
三、职业情景下的师资建设
职业英语师资建设是职业英语情景教学成败与否的关键点，开展职业英语情景教学对教师的知识结构和能力提出了更高的要求。专业英语教师不仅要具有英语知识，还要具备行业知识，并且要懂得两者的融会贯通。目前的公共英语教师的职业背景是从学校到学校，长期从事高職基础英语教学，没有任何专业背景，如果不经过任何行业知识培训就开始专业英语教学，那么教学效果必定是不理想的。因此，英语教师要向“双师型”发展，参加相关的职业资格考试（如BEC考试、报关员考试、翻译资格证考试等）；邀请行业人士到学校做专题讲座，开展合作教学，由行业人士和英语教师共同担任专业英语课程教学；对专业教师进行语言技能训练和教学方法培训。通过这些途径，争取建设一个完备的专业英语教学团队。
综上所述，职业情景英语教学有助于渗透职业英语达到与专业的整合来全面优化专业英语教学体系。未来社会的发展需要具有较高专业技能的综合应用型人才，专业英语教学只有改变旧的模式才能突出高等职业教育的特色，不断增强学生的择业、竞争能力等综合能力。同时，专业英语教学仍需要教师不断完善自我，反思教学，切实进行教育理念的转变，参与新教材的编写，改革教学方法，创新评估方式，才能在实践上改变高职英语教育的现状。
参考文献：
[1]高海凤.情景教学法在高职英语教学中的应用[D].山东师范大学，2008.
[2]干薇，陈巍.透视英语教学中的情景教学[J].教育实践与研究， 2006（02B）.
[3]傅伟平.浅谈情景教学法在英语教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2011（21）.
作者：彭文婧