第一篇：三年级起步作文的思考
小学三年级作文起步教学的实践与思考
一、三年级作文教学存在的几个问题
《课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。对于这段话我是这样理解的：中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，要消除他们习作中的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
这些目标貌似简单，真正操作起来却有一定难度。它表现在：
1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。
2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理得不好。
3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。
4、淡漠情感。作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍，再加上学生观察生活的能力和语言积累有限，构段的能力差。
诸多因素导致学生写出来的作文素材单一，作文语言不鲜活，层次紊乱。来自客体和主体的困难，最终导致了三年级学生怕写作文、三年级老师怕改作文的头疼现象。因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。
二、三年级作文教学需要解决的三个问题：愿意写、写什么、怎样写
(一)从内容入手，解决兴趣的问题。
1、摘趣。摘趣就是把握作文内容的趣味性。特级教师于永正老师说过：作文，首先不是研究文，而是研究人。儿童有儿童的特点：儿童的个性是独特的，社会百态、天地万物在她们的眼里都是可以对话的朋友，都有七情六欲。童心是纯真的，他们追求快乐，热爱幻想;童趣是丰富的，它们有自己的快乐王国、生活的情趣。作文教学就是要顺应童心。因此，教学提供给儿童的素材要有意思，有真情，有趣味，这是成功的前提和保证。刚接三年级，我将三年级的作文内容划分为三个板块：放胆作文、仿写作文、生活作文。放胆作文就是自由命题作文、想象作文、儿歌、诗歌创作等等。仿写作文就是仿照习作例文，学习作者观察事物和描写事物的方法;生活作文就是日记，描述学生的见闻，感受生活。本学期我执教的第一节作文指导课是写一篇半命题小作文：运用歇后语编故事。新学期设计这一课的目的是营造良好的学习氛围，激发学生习作的兴趣，消除学生的心理障碍。我先在黑板上板书了十个歇后语：
猪八戒照镜子——里外不是人 麻雀下鹅蛋——瞎吹 铁公鸡——一毛不拔
王婆卖瓜——自卖自夸 黄鼠狼给鸡拜年——没安好心 老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网 猪鼻子插葱白——装相(象) 狐狸开商店——没好货 鸡蛋碰石头——自取灭亡 风箱里的老鼠——两头受气
我让学生将歇后语背熟，给他们讲了个猪八戒照镜子的故事，接着请同学们说说自己喜欢的歇后语，再选择自己喜欢的歇后语，邀请小伙伴，编故事进行小品表演：在故事表演中，安排有导演，导演要负责解说故事，安排同学准备道具、排练，最后在班上进行表演。十分钟后，学生表演。刚开始，我还有点忐忑不安，害怕达不到预期的效果。在同学们排练的时候，我看了一个小组的表演，对他们的表演进行了点拨。结果，出乎我的想象之外，孩子们演得十分投入：他们有的表演《老母鸡给黄鼠狼拜年》，有的演《狐狸开商店》，还有的演《王婆卖瓜》，导演呢，就站在一旁将这个故事讲给同学们听。表演完了，我给同学们出了两个作文题目：《一节难忘的作文课》和《————故事新编》。有一个学生这样描写王婆卖瓜：王婆打扮得油光发亮，她站在大卡车上大声吆喝：“卖瓜了，卖瓜了。忧愁的人吃了这瓜，心里保证乐开花;孩子吃了这瓜，考试成绩绝对顶呱呱;哑巴吃了这瓜，会开口说话;老外吃了这瓜，定居在我家啦。这瓜远销东南亚，还访问过美国、加拿大、尼加拉瓜„„”看，学生把自己课外积累的顺口溜用到了这里，把一个自卖自夸的王婆描绘得多么栩栩如生!
2、 选真。选真就是选择生活化、儿童化的作文题材，也就是我们平常说的“我口写我心”。作文教学中老师们都有这样的感受：日记、半命题或者自由作文相对于命题作文要精彩得多，鲜活得多。新课标鼓励老师大胆处理教材，该删的就删，该增的就增，要让学生能够表达，乐于表达。这些都要求我们走近孩子的生活，关注他们的思想，贴近他们的心灵，倾听他们的心声。第五册第八单元的习作是自由写作，但我还是给学生布置了一个作文题目：《我有一个小秘密》。因为我很想知道自己对八九岁的孩子了解多少，他们心里到底藏着哪些秘密。打开学生的作文本，我发现学生的作文内容十分有趣，非常丰富：有的学生写梦中尿床，有的写对父母撒谎，有的写买了上了锁的日记本，还有的女生写自己偷穿母亲的高跟鞋、挂项链照镜子等等。有一篇作文曾经引起了我和很多老师的共鸣，是我班陈一凡同学写的，他在文中这样写道：
每个人心里都藏有一个小秘密，我也有一个小秘密，不要让别人知道哦!特别是爸爸，因为这件事跟爸爸有很大的关系。
有一天，我做完了作业，拿去给爸爸检查，结果错了三题，爸爸皱起了眉头，生气的话脱口而出：“你看你，这么马虎，心不在焉，整天就想着玩电脑，你说怎么办?”此时，我的心头也涌上一股火来，心想：你也不看看你自己，坐在电脑桌前检查作业，除了吃饭以外，都在玩电脑，经常玩到半夜，还有脸说我?为了期末考试，我已经一个周没摸过电脑了，园子里的菜大概被偷光了。
马虎是我的老毛病，我要努力改掉这个坏毛病，要仔细读题，认真思考。但是爸爸也要做个好榜样啊!你玩电脑，我的心就会发痒痒，注意力就不会集中。这些话我一直闷在心里，一直忍气吞声。现在说出来，真希望他能反省一下。
从这篇作文可以看出来，学生需要表达，也乐于表达。他们的心里有许多自己的想法、愿望、甚至怨气、委屈，作为老师，我们给了他们诉说的机会吗?我们让他们痛痛快快宣泄过自己的情感，说过他们的心里话吗?
(二)从方法入手，解决结构问题。
要不要交给学生构段构篇的方法?是让学生随心所欲还是给他们一根拐杖?我认为应该遵循学生的需要。在从低年级过渡到中年级的过程中，学生非常需要老师的帮助。教师的指导、课文的引导是非常重要的。只有教师正确地导，教给“写”的方法，学生才会写出好的文章来。
1、以读带写，范文引路。
“课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放。教学时，我充分运用教材自身的特点，指导学生掌握单元课文的训练重点，明白本单元听、说、读、写的任务，抓住范文，重点讲，讲详细，讲精彩。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词好句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。例如三年级下学期第一组作文要求是介绍家乡的景物。在教完《珍珠泉》这篇文章后，我要求学生以《龙泉》或者《惠泉》《蒙泉》为题进行模仿：第一自然段写出泉的位置;第二自然段介绍泉的周围环境;第三自然段写泉水的特点;第四自然段发挥想象，作为一个游客或者一颗从泉底冒出来的水泡抒发对泉的喜爱之情，对大自然的赞美之情。学生通过周末细致的观察，找到了三泉的特点：龙泉水清水绿;惠泉水草密集;蒙泉是荆门学子的愿望泉。三泉泉水温暖如春，泉中有热气冒出，泉里都有游鱼。学生找到了泉的特点，再上网查查泉的历史、作用。通过看、听、查，学生掌握了一大手资料，有了丰富的感性认识，再加上有了《珍珠泉》这篇课文的引领，学生写起来非常顺手，甚至有写不完的话。桂玉琦同学在作文中这样写到：
这是一潭清绿色的泉水。水太绿了，绿得像被周围的树叶和小草染过似的。茂密的水草一丛丛、一束束，在泉水的滋润下也绿得发亮。水那样清，清得能看见泉中的一条条游鱼。在茂密的水草中，它们大的有一尺来长，小的如小拇指一般。这些泉水中的精灵儿在水草中畅游、嬉戏，还时不时鼓起一串串水泡。可爱的水泡就像孩子的嘴，有的像一嘟噜一嘟噜的珍珠。——瞧，学生把《珍珠泉》的语言灵活地运用到了自己的作文中。
2、 精心点拨，解决思路。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强对学生的指导和训练：如一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要指望三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况。小学语文第五册第六单元的一组课文向我们展示了多姿多彩的写作方法，在教学时，教师应该讲清作者的写作思路、文章的写作方法：《富饶的西沙群岛》按照海面——海底——海滩的方位顺序构段;《美丽的大兴安岭》按照春夏秋冬季节的顺序构段，《香港——璀璨的明珠》是按它的地位和作用构段。三篇课文都用了先总后分的构篇模式。在教学中，教师给出这些文章的行文思路，让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式，然后通过多次练笔，做到活学活用，手到擒来。
(三) 从生活细节入手，解决语言问题。
学习即是生活，生活就是学习。从生活入手，获得鲜活的语言，始终是作文的源头。
1、化虚为实，先做后写。
做，就是直接参与，做是学生积累材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料，我平时很重视在学生中开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置学生作文。比如第五册第一单元作文是描写学生的课余生活，学生可以写我的课余爱好，也可以写自己学会的本领。如果写自己学会的本领就要按照事情的发展顺序，写出由不会到会的过程。于是，我布置学生回家学做家务：跟家长学习包饺子或者捣大蒜，因为做这两件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在学习的过程中，我要求学生看清家长是怎么做的，听清家长是怎么说的，说清自己包饺子——煮饺子——尝饺子的过程。在写作时，简单交代自己学煮饺子的原因、准备过程，写出家长的教，重点写清自己操作的过程，对于自己在操作过程中的失误或者发生的有趣的环节要作为重点，写出前前后后的心情、想法;最后写自己的收获。
学生陈一百这样描述自己的快乐心情：该品尝自己的劳动果实了!我专门挑自己做的饺子吃，别看它们一个个外表不咋地，可是很实在，它们个个胖嘟嘟的，里面的馅儿特多，吃起来真是满口流油、香气扑鼻啊!
我想：这是一个八九岁的孩子运用最朴实的语言写出的最真实的感受，
2、画面为点 还原细节
作为一名语文老师，要让学生充分体味生活，也要培养学生一双善于发现的眼睛，让学生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上学期开学的第一天，我检查了学生的作业，给学生发了新书，然后让他们选择同座。我给同学们讲了三个有利于的标准：即有利于互帮互学，有利于增进友谊，有利于课堂秩序 。第一轮：女生选。第二轮：男生选。学生十分兴奋，男女同学开始自由组合，最后有两个被组合掉的同学尴尬地垂下了头，等着我给他们安排座位，可能是平时个性太要强了，同学们都有点惧怕他们。而那时那刻，他们显得十分无助。我给他们安排了座位，两个孩子长长地舒了一口气。后来，我让同桌之间写下五条约定。他们热烈交流，有的甚至还三击掌。看到这情形，我灵机一动，这不是一个很好的习作素材吗?放学的时候，我布置孩子们回家写日记，围绕着新学期第一天写出自己的所见、所做、所感。结果学生写得十分生动，很多孩子描写了自己等待被同桌挑选的复杂心情，有的写出了自己的紧张，有的写出了自己的兴奋，还有的写出了自己的失落，大家都写出了同桌之间的相互约定和美好的祝福。
这是我摘录的其中一个学生的一段：
该我选同桌了。我四处张望，看见远处的何一飞在向我招手。他是在叫我吗?他脸上微笑着，好像在说：童一凡，选我!选我!快选我!我迟疑了一下，心想：要和他坐吗?如果能和成绩最好的张明浩坐在一起不是更好吗?我看了他一眼，他还在看着我呢!其实，他发言声音洪亮，普通话很标准，从来不欺负女同学。我和他坐应该符合老师的要求吧。于是，我赶紧跑到他身边，牵着他的手高高兴兴在三组坐了下来。我们三击掌：一定要遵守纪律，在学习上、生活中相互帮助，共同进步。
我还记得去年冬天的一个晚上，我上晚间活动时，忽然停电了。教室的角落里传来一声尖叫，接着是嬉闹声，教室里骚乱起来，孩子们开始相互议论。过了会，领导送来了蜡烛，教室里又恢复了平静。蜡烛的烛光在教室闪烁，非常柔和，我们在教室里轻声背书。发生了这样一个偶然事件，我没有放过。当天晚上，我给学生布置了一个小片段，要求写出同学们在停电前后的不同表现。学生刘易安这样写道：
我们刚吃完晚饭，准备上语文晚自习。
突然，电灯闪了闪，停电了。我的同桌王某某是个胆小鬼。她拉着我的手，大声喊：“啊!救命呀，救命!我不想被鬼捉走呀!”班上胆大的同学说：“世界上哪有鬼呀，只有你这个胆小鬼!”全班同学哄堂大笑。哎!堂堂的男子汉的声音听起来细声细气的，像个女孩子一样，有的同学笑得眼泪都流出来了。
这时，老师来了，送蜡烛的老师也来了。老师点燃了蜡烛，我推推“胆小鬼”，说：“蜡烛点燃了，不用害怕了。”“胆小鬼”这才抬起来，一看，果真如此，他抬起头，松开我的手。这时，教室里安静了，老师开始让我们背古诗，一切好像没发生过一样。
瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一个小片段，学生也能让笔下的文字泛出一些漂亮的浪花来。
3、化整为零，各个击破。 (1)小小练笔 乐趣无穷
新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学作文教学改革具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。中年级教师在进行作文教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的作文，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是些八九岁的孩子，他们才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。在课文教学中，我会经常考虑课文的空白点或者有争论的部分，要求学生写下饶有趣味的练笔作文，提高学生的写作兴趣，积累学生的语言。如在学习第五册课文《给予树》过程中，讲到金吉亚给援助中心陌生的小女孩买布娃娃。金吉亚在卡片上会怎样给小女孩留言呢?我让学生拿出作业本写一封短信，表达金吉亚的心愿： 同学们在卡片上写道：
亲爱的伙伴，你好!这个圣诞节我非常幸福，我将得到哥哥姐姐给我的礼物和最好的祝福。我来到这里，看到了你的心愿。我拿妈妈给我的二十美元钱给你买了一个漂亮的布娃娃。这是我的一点心意，我希望它能陪伴在你身边，消除你的寂寞，给你带去快乐!这个圣诞节和你同在，圣诞老人和你同在，我的祝福和你同在!
你陌生的朋友 金吉亚
12月23日
课文学完了，小女孩拿到了金吉亚的布娃娃，又会怎样感谢金吉亚呢?如果小女孩有幸得到一部手机，她会给金吉亚发一封短信表示感谢，手机短信该怎样写呢?请同学们结合自己的经验，发挥想象，代替小女孩给金吉亚写短信。 在这里，我教给了学生发短信的几个要点：一是文字简略，二是表达感情 。这个小练笔，不仅激发了学生潜在的情感，也使学生掌握了一个与人沟通的方法。
(2)零存整取 盘活段落
作文应该是一件十分有趣的事情。但是，学生在学习作文的过程中往往会碰到许多困难，比较多的两种：语句啰嗦，写的不具体生动。如何克服这两种毛病?特级教师贾志敏老师说：他的办法就是把短的变成长的。他的一节作文课《找手机》十分有趣， 给了我很多启示，让我们看看他是这么做的：
第一步：出示“爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事情”这个提示语。 让学生结合生活实际，说说爷爷可能会做或者曾经做过什么糊涂事情。
第二步：出示六句话，让学生读后排列顺序：
( )于是，奶奶、爸爸、妈妈都忙开了。大家翻箱倒柜，结果还是一无所获。
( )爷爷刚要出门，发现手机找不到了，这下可急坏了。
( )原来爷爷吃饭，把剩余的菜放进冰箱里的时候，连同手机一块儿放进去了。
( )我问爷爷，手机是开着还是关着，爷爷告诉我“开着”。于是，我心里有谱了。
( )我连忙拨通了爷爷的手机，一个房间一个房间地寻找，终于在冰箱里找到了手机。
( )爷爷年岁大了，他常常会干出一些糊涂事情。
第三步：按照编辑部的温馨提示展开故事，将故事写生动具体。 编辑部的提示是这样的：
1、爷爷真糊涂，是怎么糊涂的，举例说明，比如拿着眼镜找眼镜。
2、找不到手机，爷爷很着急，他着急的时候是什么样神态、动作，他说了什么。
3、大家是指谁，怎样帮他找手机，分别找了哪些地方?
4、我问爷爷时爷爷是什么态度?我做了什么?爷爷的表情动作怎样?大家找到了手机，怎么评论爷爷的。 第三步：全班分组，每组负责扩写一句话，按照提示写具体。 第四步：汇报，指导。集体修改。
第五步：将同学们扩写的段落整合为一篇作文。
贾志敏老师采用化整为零的办法，最后再将零集合为一个整体。我曾经模仿他的做法上过几次类似的作文，也收到了较好的教学效果。
三、三年级作文教学要处理好几个关系
1 、内容与技巧的关系。内容是建造一座大厦的砖石水泥钢筋，技巧是它的图纸。写作的过程中教师应该教写作技巧吗?这一直是一个争议的热点问题。我自己的看法是：写作知识和技巧也是学生必须掌握的。对于写作技巧，指导课当讲则讲，但要讲得巧妙，要结合例文适当讲授。
2 、写作与创作的问题。写是对全体学生的要求，但是偶尔让学生创作一些小诗歌、小品文，能激发学生的兴趣，激发他们的创造才能，生长他们的灵性。
3、个体和全体的关系。面对同一个作文题目，个别优秀的学生，能写出内容具体、中心突出、详略得当的文章;中等学生，文章会写得勉强合格;程度差的学生，可能只会写出一段话来，或者仅仅开个头;有的甚至是抓耳挠腮。面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢?我的观点是根据课标要求，我们培养的是合格学生，不是把他们都培养成为小作家、小诗人因此应该允许学生的个体差异存在，但要尽量缩小差距，达到课标的基本要求。
第二篇：浅谈小学三年级起步作文教学的实践与思考
为了给三年级的学生打下良好的作文基础，做好中年级作文的启蒙，现把我在中年级作文启蒙教学中的几点思考与实践总结如下：
一、万事开头难(中年级作文教学应从最基本的开始)
三年级是作文的起步阶段，在新学期开始，我就上了第一堂“作文教学的准备课”。我主要从以下几个方面进行了简单
教学。
首先让学生明确作文的重要性，激发起学生对作文的兴趣。“同学们知道吗?作文一点都不可怕。它不但不可怕，而且对我们还非常有用。”这时学生都来了兴趣，想听下文。为了吊吊他们的胃口，我问：“想知道吗?独家秘笈，一般人我不告诉他。”学生大笑。我们的生活中，处处有作文，用处非常大。比如：你长大了，为了工作去公司应聘，你需要交什么?“自我介绍。”“简历。”“对，这就是很简单的一种作文形式，不会写行吗?”在欢笑中，学生很自然地就接受了作文，至少认为作文真的很有用。
其次让学生认识作文是什么。“同学们，其实作文很简单。就是把你看到的、听到的、想到的用自己的笔写下来。再利用作文的格式整理一下，就是一篇不错的作文。例如，你今天一不小心掉进了下水道里。这是怎么回事?你的心情怎么样?你想说些什么?把这些你大脑中想过的东西整理一下写下来，这就是一篇很好的作文。再比如，你刚买了个自己喜欢的小乌龟……
最后我详细给学生讲解了作文的题目确定，如何分段，作文中标点的应用，作文中词语的运用。开头、结尾如何写等。
二、天下文章一大“抄”(课内、课外作文仿写是作文提高的捷径)
对于刚上三年级的学生来讲，完整地去写一篇作文真的是有一定的难度。那么如何突破这个难点呢?我先从作文的仿写入手，让学生看看别人是怎么做的，仿照别人作文的结构、构思来思考自己的作文。对于仿写，主要从两个方面进行指导。
1.以课内课文为范例的仿写指导
我们的课文都是编者精心筛选出来的，都是不错的作文范例。例如，三年级人教版教材中的《美丽的小兴安岭》就是一篇不错的范例。首先，在学习了本篇课文后上一节作文课。主要是分析《美丽的小兴安岭》这篇课文的结构顺序，理清楚课文是按照春、夏、秋、冬四季的顺序来向我们介绍美丽的小兴安岭的。向学生质疑，“我们能不能把这个四季的写作顺序放在我们写校园的作文中?”答案是肯定的。然后进一步帮助学生分析课文的段落问题。“四季中一个季节分为一段。那么开头、结尾段作者又写了些什么?如果在写美丽的校园时，你能不能也在开头、结尾处这样写一写。”“再来看看文章的内容，春天，作者都写了小兴安岭的什么?”生：树、小鹿、小溪、积雪……“那我们春天的校园都有什么啊?”生：花草树木、小朋友、风筝……“那你在写春天的校园时能不能把他们写进去?记住不要写的东西太多，写自己看到过的。”夏、秋、冬的指导同样是这样进行。这样一步步地帮助学生对比发现，一篇仿写非常成功的《美丽的校园》就圆满成功了。
2.精选课文恰当的作文作为范文，在课堂上分析、讲解
刚开始给学生一个题目，他可能无从下手。特别是每个单元的习作就是个难点。为此在每次作文课前，尽量找相似的作文，给学生读一读，让学生理解别人的作文是如何构思的。同样的题目，别人是从哪几个方面来写的。例如，在写一篇《我最熟悉的一个人》的时候，学生都选择了自己的妈妈、爸爸来写，爸爸、妈妈都很熟悉，反而写的时候不知道该写什么，无从下手。这个时候我就读了范文，让学生仿照别人的作文找到自己的思路。对于差点的学生，也不至于无话可写。
三、师傅领进门，修行在个人(帮学生写好开头、结尾，扫清写作的第一道难关)
在学生完成了一篇文章的构思(即提纲)部分后，接下来解决的就是开头如何写的问题。在学习了《香港，璀璨的明珠》一课后，我让学生写一写自己的家乡。提纲确定为：(1)总体介绍家乡的位置、物产特点、自然风光。(2)抓住美丽的黄河广场、民丰湖，写出垦利发展的今天、明天。(3)写写垦利的黄河大桥。(4)写写垦利的自然保护区和盛产的大米、海鲜等。(5)总体写写自己对家乡所表达的感情。作文构思得全面、完整，但真正让学生写的时候，却不知道如何下笔。这个时候，我就拿出了自己事先准备的开头段落让学生参考。(开头段：我们的家乡垦利是个美丽的地方。它坐落在黄河岸边，是黄河三角洲上一颗璀璨无比的明珠。那里有……)有了开头，学生静下了心，后面的内容也就自然通顺地写了出来。
以上是我在今年的中年级作文中的几点尝试，我想在作文的启蒙阶段框死点，是为了以后不框，是为了让学生有所可写，这样孩子们才能在慢慢的熟知中找到写作的乐趣，慢慢地爱上写作。
参考文献：
[1]张朝刚.?谈小学生习作兴趣的激发[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C]，2015.
[2]朱青莲，屈崇喜，任转果.小学生作文指导浅谈[A].基础教育理论研究论文精选(上卷一)[C]，2004.
编辑 李琴芳
第三篇：三年级是作文的起步阶段
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最 好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生 来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写景物的《庐山的云雾》时，让学生看关于庐山云雾资料、图片，使学生观察，图文对照加深印象，这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写景物的方法。还有围绕中心句写作的方法，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解一处景物，通过观察，也来写一写，这样写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象 的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小 组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的 学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布臵学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的
自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也 能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教 师可以多出一些诸如“我想__，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善 于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流 和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个 性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„， 让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。 比如学完了《七颗钻石》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、 创新。
第四篇：小学三年级起步作文的相关论文
例文
(一)
谈谈小学三年级起步作文教学
如何开展三年级起步作文教学?下面的方法，，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。下面分几个方面作一下简要介绍。
一、 立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来?实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么?为什么要这样写?是怎样写的?以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章?怎样写才能更好地表情达意?”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如三(上)第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。
课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。
“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。
二、 创造性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”。
实验教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。三(上)第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么?该怎么写呢?第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的
游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再来进行第三次作文：课余时间我们除了做游戏、参加劳动，还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事?请你写一写。又如三(下)第四组的习作要求写自己学本领的过程，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。要说每个孩子在生活中都学过某种本领，但小学生的心理特点决定了他们对做过的事只记得大概，不记得细节，因此很难把学本领的过程写具体。教学本次习作时，我先组织学生当堂学本领：“用左手写字”。在练习用左手写字的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：内心情感态度的发展变化及外部动作，还有写出的字是什么样的。引导学生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验，把学本领的经过写下来。
例文
(二)
小学三年级作文起步教学初探
摘要：《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高„„”作文起步教学也不例外，只有很好地把听说读写相结合，学生的作文水平才能得到很大的提高。还要加强学科间的整合，拓宽写作渠道，让学生学会写出真情实感。另外还要注重师生互动，激励进步。
关键词：听说读写结合 拓宽渠道写出个性 注重激励
何谓作文?《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。” 小学作文教学，应定位于：学生在教师的引导下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感。”作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。
而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。
“害怕写作”，是那些视作文为负担，畏途的学生的心理状态。特别是在由二年级升入三年级阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。 进入三年级后，我班50名学生中，很怕的写作的孩子占30%、有点怕者约占40%， 对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，那30%的孩子为字数发愁，根本没有办法达到二百五十字左右。正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。“厌写”作文是那些对写作持有厌烦、反感心态的学生的必然反
应，产生这种心态的主体原因有三条：一是由二年级的几十字一下跳到几百字跨度大，难以逾越。二是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就须匆匆结尾;三是缺乏成就感，有的学生认为自己的作文，认真完成，成绩六七十分，草草应付也是这个分数，”周则复始，信心丧失，何来兴趣?
基于以上的分析，从本期开始，我就非常重视作文的起步教学，想为孩子们的写作打好基础，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。
本期作文教学所采取的较有效的措施：
(一)听说读写 整体发展
《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高„„”但在以往的教学中，我们往往会自觉或不自觉地对学生听说读写各项能力训练分割开来，造成语文教学缺乏整体性、教而无法，导致“语文学习模模糊糊一大片”。针对这一严重问题，我试图确定每一单元作文的研究的重点，以“作文教学”为切入点，带动学生“听说读写”的整体发展。为此，从学生的需求出发，分析了教材的重点、难点之后，我对北师大版三年级上期语文教材中的作文序列做了详细的安排，每单元除了语文天地要求写的作文外，我都安排了与课文相结合的小练笔或写作。
读写结合 迁移运用
语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是提高学生作文能力，提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。
从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想，一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。例如：在教学写鸟的文章时，我精选了课文《翠鸟》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写这类作文的一般方法，再带读“字词句篇”和“尖子生”书中3 - 4篇写鸟的文章，作为泛读文(尽量用一课时解决)，又引导学生自己在课外去读大量的有关鸟的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较掌握了写鸟的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。这里需注意的是所迁移的语境应是学生有感性认识的，有话可言的，否则，只能是无病呻吟。还要鼓励学生学会仿写，教给学生仿的方法：仿结构、仿主题、仿语言。
2 听说同步 积累表达 在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听写、听记十分有助于学生作文基本功的炼就。听写是对学生理解、记忆、书写的综合训练。学生一旦能熟练听记别人的口语，到自己作
文，记录自己的语言就容易多了。长期的坚持训练，学生语感加强、头脑反应敏锐，听记速度快，使他们终身收益。
三年级，我根据我班学生情况，在课前，有时挤出3-5钟，选择一些课内外的对学生有益的语段，或将学生常错的字编成句段读给学生听，让学生马上听写，并有速度的要求，这一做法既帮助学生提高了听记的能力，加强了语言积累，又有效控制、减少了学生作文错别字的现象。此外，鼓励学生看电视、报纸中的新闻，听各方信息，在课前两分钟与同学交流、分享，并发表各自看法，从而培养孩子的语言表达能力。
作文课上，如果是关于编故事的作文，如看图编故事、续写等。我就会给学生念作文的开头，让学生全部进行听写，每句话念两遍，要求学生听完后在心理默念一遍再写，并且抽两位学生在黑板上听写。写完第一段或故事的开头后，马上就请学生开始评价黑板上两位同学的听写情况。一评准确度，是否听错;二评是否有错别字，并马上修改，这样把听记水平就慢慢提高了。
讲评课上，我常请同学们把自己写的作文声情并茂地读给大家听，教师要求听者决不是听客，听的同学应认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题。读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。
如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。所以每节作文指导课，必须得遵守先说后写的原则，先让学生与同学交流交流，老师再引引路，再让学生动笔就会水到渠成，得心应手的。
(二) 拓宽渠道 写出个性 众所周知，学生作为一个有自己独立思考能力的社会成员来说，虽然受到的是相同条件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的环境等等的原因，所以平时表现出来的行为，语言都会有一定的差异。正如世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。我们作为教师，在一定的条件下，鼓励学生通过作文表达出自己的看法和想法，体现出自己的个性，使自己的作文富有感染力。
1学科融合 拓宽视野
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。现今的语文教学，决不能与其他学科孤立起来，作为语文教师应树立“大语文观”，加强学科之间的整合，探索综合作文教学。
(1)与电脑学科结合 在教学中，我利用了电脑这一现代化工具，让学生在信息课上或在家里学习互联网的作用。然后再让学生写与远方亲人联系这个作文，学生写怎么运用互联网与亲人聊天的过程就写得很具体。还有可以运用电脑查阅有关的阅读资料，例如同
学们在研究写动物的时候，浏览了有关动物的网站，收集动物资料。还让学生观看了动物世界的声像资料，拓宽学生对各种动物的了解，更好地写好自己熟悉、感兴趣动物的作文。
(2)与思想品德学科的结合 正逢教师节，可以让学生给自己最敬爱的一位老师写一封信，信中表达了对老师的祝福、感谢之情，学生又一次感受到了尊敬老师的重要性。在学习写人作文时，我把《冰灯》作为重点指导，让学生也说说夸夸自己的父亲，谈谈父亲对你的爱。然后再写我的父亲这篇作文，孩子们都把自己的父亲写得是那样的真实，又让孩子们感受到了伟大而深沉的父爱。
(3)与体育学科的结合
我带学生上体锻课与孩子们一起做贴膏药的游戏，与孩子们一同跳绳„„然后让学生来写一次有趣的游戏活动，学生有了真材实料，亲身体验了游戏活动的全过程，丰富了情感世界，增强了感受力，不仅把游戏活动有序地出来，还把自己在活动中的那份快乐也真切地表达了出来。
(4)与自然学科的整合
语文涉足的领域往往是非常宽广的，特别是在描写一些具有现代气息的物品时，需要真实的信息、准确的数据。在学习写现代化的电器物品的时候，与自然常识老师联系，请自然常识老师启发、提供有关的资料，其中有介绍手机的资料、有介绍最新机器人的资料等等，同学们通过课外查找，获得了大量的资料，写作的范围拓宽了，写作题材更为宽泛了，所写的这一“记叙+说明性”的习作更具科学性、更有说服力。
2、学习与生活、课内与课外相结合，重视积累。 (1)、 关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情。因此我每周坚持写日记两三篇，用来记录生活中的所见所闻所感。
(2)、学生能说、会写还得靠积累。常言道："厚积而博发。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，可以引导学生多读好书，并且重视语言的积累与运用。于是我也坚持让学生阅读相关的课外书，并作好读书笔记。可摘录好词好句，可写一写自己的感想，内容不定。
(三)师生互动 激励进步
学生的进步和成长是在一点一滴中累积起来的。就像植物在生长的过程中需要水分一样，学生的点滴进步需要老师的鼓励，也许这一滴水是微不足道的，但是当这一滴滴的水汇集到一起的时候，会有一个从量变到质变的过程，作文教学更应如此，教师应该及时发现学生在作文中点滴进步，及时鼓励。
为此，我在教室里开辟了一块习作版面，都是展示学生创作的窗口。这个窗口是面对每个学生而开放的。只要学生的作文有进步、有独特之处，老师都会将它展览在“窗口”引以为骄傲。我都将学生每次的优秀习作打印成文，有的在班中传阅，有的在期末印制了班级习作选，让班中每一个学生体验写作成功的快乐。我努力将每一次的作文批改看成是一个激励学生的好机会。对于学生的好词佳句，我不会吝啬自己赞美的语言，让学生知道无论自己整体的作文水平怎样，老
师正在认认真真地欣赏他们每一个人的努力成果。因此每次作文本一发下来，孩子们都会迫不及待地看自己的作文本，看别人的作文本得的是A还是B，看老师在哪里又会画一颗五星，看哪里又会批上读了比蜜还甜的话。
一期来，在我的有序的指导下，学生在记事、写人、写景、童话、说明等各项作文训练中尝试练笔，初步掌握了一些写作方法，学生也从怕作文到乐作文了。有90%的孩子能把内容写具体，语言较通顺。有40%的孩子不但内容具体，而且语言较准确、形象。但还有10%的孩子有点怕作文，因为他们不能把内容写具体，字数达不到所要求的250字左右，所以有待下学期继续努力，进一步加强这种一对一的作文辅导，相信他们能更上一层楼。
例文
(三)
小学起步作文之我见
一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
一、激趣铺路引发写作
低年级学生以无意注意为主，平时对生活中的事物基本上是凭一时的兴趣加以注意，谈不上是生活、学习中的有心人，因此内存表象不多。再加上有些学生没有良好的课外阅读习惯，所以主、客观方面造成了学生知识面窄，积累的素材贫乏，自然导致了学生对作文的恐惧感，因此，为了培养学生的写作兴趣，我们不妨创设情境、激发情趣使学生对写作产生好感。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。
比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。
二、由易到难、循序渐进
作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。
如写《我学会了······》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料
——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了!”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢!
三、从读入手、以读促写
读和写是紧密联系、相辅相成的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。叶圣陶说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。”以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，篇数多。以致熟读成颂。但应该强调一点，这样的阅读不是机械的“死读”。阅读课文或优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想。最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章到手，自己先想想：这是什么体裁的文章?中心词是什么?让我写应从何入手?读文章的过程中，想作者怎样围绕中心谋篇的。读过
完后再想一想，这篇文章好在哪里?通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初应放在课内，在作文教学的课堂中，教师可以展示课前搜索的范文和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法。如在教学童话故事的写作时，教师可以在课前给学生讲《小山羊》、《小马过河》、《狐狸和乌鸦》等故事。启迪学生的思维，打开学生的思路，给学生的创作以启发和灵感。当然，课外也应该适当地指导，因为课外是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使。他们还可以运用课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更加显著。 以读促写还要多做读书笔记，灵活运用，教师应指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己有用的材料摘录下来，归类整理，经常阅读，学习作者的立意方法，写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。
四、提倡仿写杜绝抄袭
学生开始写作，做家长的也好，做老师的也好，切不可着急。你越着急，学生越写不出来，越写不出来就越不想写，这样，学生逐渐就会对写作失去兴趣和信心，甚至会产生厌烦情绪，后果不堪设想。这时，你不妨试试让学生学习仿写，让他们对文章的谋篇布局有个初步的感知。当然，要防止学生抄人家的习作，应重点指导学生如何模仿，知道从哪几个方面来写，哪些要详写，哪些只要一笔带过。有时还可以给学生多提供一些题目，让他们有选择的余地，选自己最感兴趣的内容来写，写自己所思、所闻、所见、所感，让学生从生活中汲取灵感。
五、展现学生的个性，让学生自由表达
学生在习作中更喜欢发表自己的感想，他们有话藏不住，总想说出来。因此要发挥他们的特点，让他们毫无保留地说出来。由于他们个性心理不同，所站的角度不同，知识背景、阅历不同，在语言表达上也体现的不同。因此，各具个性的语言才能自主地表达出来。
1.鼓励创新。在习作教学中，鼓励学生富有创新意识的表达，写出富有个性的文章，这样才能呈现出真情。还可以鼓励学生多写生活笔记、随笔、随想，养成良好的习作习惯。题材、体裁不限，长短不论，让学生说自己的话，抒自己的情。
2.积极发表见解。鼓励学生大胆发表自己的见解。学生的习作语言，应该建立在学生的个性化观点上，符合自己的个性。正是他们不成熟的个性，才能体现出感情的“真”字。也许没有什么精彩华丽的词语，但确很生动;有些语句不规范，但确很有创意;有些意思表达不够精确，确能表达他们的现实生活。 总之，在习作教学上，老师一定要让学生展开自己情感的翅膀去写那些现实生活中的所见所闻，表达内心所想，这样才能写出属于自己的文章，使他们的习作水平在生活中不断得到提高。
例文
(四)
浅谈小学三年级起步作文教学之一
一、研究背景
作文难教、作文难写，历来是语文教学的难点之一。尽管有不少先贤有许多精彩言论，有不少同行研究出了多种多样的作文教学成果，但是，起步作文教学的难点依然层出不穷，有许多教学理论，运用到教学实践中来，总有需要转化的过程，有许多教学经验被移植到教学实践中的时候，总有许多的隔膜。
三年级是学生习作练习的起始年级，也是一个关键的转型期，这个阶段学好了，学生以后写作可以说是如鱼得水，可是如果没转好，那对学生今后的语文学习将会产生很大的障碍。但是现在作文教学的现状是学生对作文有畏惧心理，感觉无从下手。搜肠刮肚而无文可作，教师也是叫苦连天，不知怎样去指导学生进行习作。
二、阶段目标
1、分析三年级学生惧怕写作文原因。
2、研究三年级起步作文教学现状。
3、初步培养三年级学生对起步作文的兴趣。
三、研究过程
1、进行调查问卷，了解研究现状。
通过调查我们了解到学生惧怕写作原因有：
(1)心理上有神秘、畏难、高不可攀情绪。
(2)孩子们大部分时间处于三点一线的生活模式。
不与外界接触，不能接触生活，记录生活。
(3)三年级孩子尚处于发展自己语言词汇阶段，
他们缺乏积累，用词贫乏，语言枯燥。 作文教学现状是：
作文课上教师根据命题选择一个主题，对全班学生细细指导，
结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。教师为了不让上面这种情况发生就在黑板上出示提纲放手让学生自由习作，结果是写出的文章抓不住重点，不具体。
了解了以上情况，我们的研究就做到了有的放矢。
2、加强理论学习、深化课题主旨。
开学初我们要求实验教师每人建立一个课题学习专项业务本，认真学习与课题研究相关的理论书籍和论文，记录自己的收获与心得体会。促进理论的内化和吸收，加深对课题研究的认识。并在每周三的业务会上组织大家交流学习心得。
3、丰富课题活动，推动研究深入。
课堂是课题研究的主阵地，研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。本学期我们在充分学习理论的基础上要求实验老师提供一堂课题教学研讨课，讲课教师精心准备，并且于开课前在教研活动中进行说课，将教学设计拿出来探讨，共同剖析，提出修改意见，力求让其他听课教师能从他们的课堂教学中学到一些闪光点，有一点收获。
本学期李金丽老师执教了作文研讨课《假如我有一朵七色花》，课前我们利用周三业务会时间由执教老师进行说课，然后大家在一起研讨每一个环节应该怎样处理效果更好，课讲完后每位教师到写出了听课心得，收到了很好的效果
3、加强案例反思，提升科研能力。
每一位实验老师结合平时的课堂教学，进行案例研究与反思。反思的内容可以是整个课堂教学，也可以是一个片断。为今后的教学提供。其中我撰写的《》在我校的《希望在此》上刊登，贺慧霞老师撰写的《起步作文教学之我见》《作文教学反思》在灵宝基教网上刊登。
五、阶段成果
1、学生的转变
(1)初步改变了学生的习作态度。
经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高，认为自己的兴趣有提高的学生占51.6%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生达到81.32%。能够自觉主动地参与习作的学生越来越多，。
(2)初步提升了习作水平。
学生在习作兴趣提高以后，兴趣成为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。其中我们班的王新宇写的《空中精灵》、苏凯博写的《吹泡泡》等文章在灵宝基教网上发表。
2、教师的转变
(1)全新的习作教学观。
通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了初步的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。
我们课题组从这几方面激发学生习作兴趣： (1)做做游戏，让学生在玩耍中学会作文;
贴鼻子，吹泡泡，明七暗七，词语接龙等游戏，让学生在快乐
的氛围里轻松作文。
(2)创设情境，让学生在情境中快乐作文;
如本期李金丽老师执教的《假如我有一朵七色花》一开课老师先引导学生回忆课文中七色花帮助珍妮做了哪些事?同学们通过交流即对文章内容有了了解同时也感觉到了七色花的神奇，这是老师问道：“那么大家想不想也拥有一朵七色花哪?”学生齐答：“想!”这时老师运用多媒体播放《七色花》伴奏，并配上一副不断闪动的七色花图案，把学生带到情景中去，然后再让学生说假如你有一朵七色花你最想干什么，此刻学生便打开了话匣子，当然写起来也就轻松了许多。
(3)实践活动，让学生在活动中真实作文;
做叶贴画、做手抄报让学生体验成功的快乐，写出自己的真实生活。如本学期我们学校举行了叶贴画比赛，我们就抓住时机，引导学生把自己制作叶贴画的过程写下了，学生有了亲自的实践，写作文时也有话可说，写出来的文章也有血有肉。
(2)创设了多种形式的展示平台，帮助学生树立习作自信心。
每位实验老师都尽力为学生提供习作展示平台，有课前一分钟展示，可以说说所见所闻也可以交流自己今天的心情;有作文手抄报评比展示;有读书交流卡大赛，有优秀习作展评;为每个学生寻找了一个体验作文成功乐趣的机会，而不是只让优等生展示。
教师还采用了“班级优秀作文集”、“小作家栏”、等多种形式为全体学生提供展示舞台。把学生的优秀作文装订起来，配上精美的插图，起个动听的名字。如《星星集》《泡泡世界》(收集的是吹泡泡活动中的优秀习作 )《成长经历》(写事作文)等学生作文集，极大地调动了学生的习作兴趣，增强了习作自信心。
例文
(五)
浅谈三年级起步作文教学
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界
的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、 引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，
要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想__，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
例文
(六)
三年级作文起步教学之我见
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大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：
1.让学生在作文不难的意识。结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言
转化为书面语言而已。
2.结合生活实践，进行日记作文。中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。
3.让学生看到自己的进步，产生作文成就感。作文A本写草稿，作文B本誉写。学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。
4.对教材进行适当调整，教学指导有重点。学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。
当然，根据现行的《小学语文指导纲要》，三年级作文起步教学的训练目标是：
1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。
2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。
3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。
我离这个目标还有一定的距离。那么今后，我还可以通过指导学生学会观察、多运用妙词佳句、多打高分、编班级优秀作文集等方式提高学生作文兴趣和成效。
第五篇：小学三年级的起步作文教学方法
新的《语文课程标谁》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。然而三年级学生刚跨入写作的门槛，起步作文教学，是小学生能否写好作文的关键环节，要慎重对待。因为见识少对于农村小学生来说，起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。性格较为内向，不敢大胆说话，很多字不会写，有个别学生平时虽然十分活跃，可是一提写作，就面露难色,无从下手，那么我作为三年级的语文老师如何引导学生作文入门，让孩子们喜欢作文，轻松作文呢?下面我有几点肤浅的看法：
一、引导观察，重视说话训练
在作文教学中，我们除了要善于指导外，还应注意按照由说到写的顺序，由易到难，要把说和写的训练紧密结合，创设情境，引导学生观察，以观察为基础，着重培养学生观察、想象、分析、概括、口头表达和书面表达能力。让学生练说做到言之有物、言之有序。况且学生作文入门要求不宜过高，学生能够说话有内容、语句通顺，能够写几句或一段通顺的话就达到要求了。例如：我在要求学生写关于保护环境的作文时，先给学生讲讲我们曾经的家乡是如何的美丽迷人。再让学生回家调查空气、水、植物、垃圾等方面的内容。让学生了解家乡环境的现状，最后在班上发言，说说自己了解到的情况，然后通过班上讨论拟出保护环境所采取的措施。通过这样，既培养了学生观察和说话的能力，又使学生有内容可写。
二、指导学生用词造句，为作文备好材料。
学生用词造句时，我们要克服那种单纯看作是语文作业，简单造个句子就了事的态度，而是要从词的使用范围，造句时的选材，串词成句，语气句式的运用上认真指导。如：“发现”这个词要求用来造句，它的使用范围是：发现了什么?如发现问题、发现现象、发现情况等。知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。如：发现了哪里的什么问题或现象、情况等。在这个基础上引导学生串词成句。
1 如：“我发现了草地会变颜色的原因”。串词成句后不能就此满足，应引导学生在句式，语气上再下功夫，发展学生的语言能力。如：“我发现了草地会变颜色的原因，真开心啊!”指导学生用词造句，不仅是指导学生准确用词，更重要的是发展学生语言，为作文备好材料。
三、重视积累、活学活用。
对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从农村作文教学现状来看，学生“读”的少，“见”得不广，对于“读”和“见”，我们教师要引导学生边学边用，活学活用，常学常用。把我们从课内或者课外积累的一些好词好句用到作文中去，在讲读课中，要充分利用课文中出现的句式如：“先„„再„„最后„„”，“开始„„后来„„终于„„”进行训练，通过这些训练，使学生懂得说话写字要按一定顺序。如：我在要求学生写自己家乡的景物时，在顺序方面，可以按一年四季的顺序来写;也可按一天中不同时候来写等等。在内容方面尽可能用上我们课内课外积累的好词好句，只要恰当就行。比如;有的同学在写自己家乡的荷花时，我就建议他们用上我们学过的《荷花》里的有关句子。
四、注重培养学生的想象力，开拓作文思路
培养学生的想象能力要充分利用教材，如续写、扩写，还可以延伸到课外，可以组织学生做游戏、搞活动，然后启发学生说说游戏的玩法和乐趣，活动是怎样进行的，再用文字记录下来。比如;在指导学生观察游戏和活动时，要注意培养学生有顺序地观察游戏活动的过程(开始、经过、结束)仔细观察游戏活动过程中的场面、人物的动作、语言和表情等。
五、激发学生兴趣
“情以物近，辞以情发”，教师要善于引发学生的创作情感，应站在学生的角度，走近学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好及困惑等。小学生的注意力不稳定，长时间学习单一的内容容易疲劳。因此，作文教学要注意趣味性，形式要多样，内容要丰富，整个教学过程要生动活泼，我们可以通过游戏、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，激发学生写作的兴趣，使学生“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感(想法、认识)的必须手段，使学生兴趣盎然的完成习作，寻找各种趣 2 味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣。另外，我们教师要做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处，可喜之处，及时表扬。在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法能进一步激发学生写作的积极性，使学生乐学爱学，产生不吐不快的写作冲动，真正让习作训练成为内在需要，抒写人生的韵味。
六、做好学生的习作评价
作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”学生都有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的表扬和肯定。因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信任、和期望。比如，及时公布优秀作文的名单，搞优秀作文展或推荐发表，把学生写到的好思想、好行为、好语句以及独到的见解和观察都搜集起来，然后在班上富有感情地朗读，意在表扬和提倡，由此增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。 写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，寻找适合学生的写作途径，激发学生的写作欲望，培养他们的创新精神。农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题，我们将尽我所能引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生的“无米之炊”作有益的探索。