第一篇：课堂互动中对学生
如何在课堂中对学生进行评价 李衍青
教学评价在课堂教学中的教育价值是不可估量的，具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用。正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习效果，教学过程才得以顺利进行。评价是镶嵌在真实的任务之中，评价的出现是自然而然的，是整个教学活动不可分割的一部分。只是评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，课堂才会因评价而充满活力，才会因评价而更加精彩。下面就如何在课堂中对学生进行评价谈谈我的认识和理解。
一、评价内容应多远，保证全面评价
课堂教学中，学生是作为一个完整的人参与课堂活动的，与人的丰富性相适应，评价内容也应是多元的，除了传统的一些评价内容外，还要注意以下内容
1、 学习过程的评价
学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。数学课程标准要求，对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程。布鲁纳曾言：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”
学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。
2、 学生的个性评价
西方教育家阿莫纳什维利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点。”我国 古代教育家孔子提出因材施教，现代的教学也反对一刀切，要求学生自由发展，张扬自己的个性特长，而不能“一张试卷定终生”，用一些活的评价方法对学生进行正确的、科学的评价。对学生进行评价的过程，也是对学生进行深入细致的教育过程。在这个教育过程中，教师要在帮助学生建立自信、维护学生自尊的前提下，捕捉学生的个性表现，不急不躁，找到合适的切口，有针对性地进行引导，势必取得良好教育效果。
二、评价方式应多样，力争灵活评价
1、口头点评
口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。
(1)要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。
指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。
启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何?你有更好的看法吗?让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的不仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。 (2)口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，
教师在对学生进行口头评价时，首先应学会赏识，鼓励学生学习的自信心
教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，评价时要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，如对低年级学生可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”、“先接受”的意识。
教师在即时评价时还要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。
教师在评价时要注意抓住时机，要利用自己的教育机智，给学生一个及时的、恰当的、积极的、激励性的评价
同样的评价在不同情况下、不同时机下，可能作用就会完全不同。因此，把握时机也是评价中要注意的，要在学生消沉时、失去自信时、最需要激励的时候不吝赞美地给他以及时的鼓励;也要在他放任时、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。
口头评价时还要充分考虑学生的个性和心理，保护学生的学习热情，同时要注意寻找学生身上被忽视的闪光点。
因此，教师要抓住时机对学生给予及时的评价，教师要心中有爱，并能进行换位思考，把学生当成自己的孩子来看待。评价时，要展现灵活的教学机智，这样可能会收到意想不到的效果。 教师在进行口头评价时，关注的面还要更广一些，不能仅停留在少数人身上，要让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。
教师在评价时要注意评价的语言要有深度、有内涵 学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同，因此教师在评价学生时，评价语言也应该是多层次、多角度的。在教学中，教师一定要尊重学生的个性差异，以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价，让每位学生都能在评价中品尝到学习的快乐。
2、体态语暗示
体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用体态语应该适度、自然、协调。
学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力是一种珍贵的教育资源。只有尊重学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。才能增强他们继续超越自我的信心。
第二篇：如何在课堂中对学生进行中西方文化渗透
校本教研
如何在课堂中对学生进行中西方文化渗透
1. 问题的背景
任何一种语言总是扎根于它所代表的文化中。语言是文化的载体，文化的内涵则又通过语言来体现，两者密不可分。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。只有具备了一定的文化素养，学习者才能深层理解和掌握语言，有效地运用语言进行交流。
“新课标”首次明确地将文化意识作为高中阶段英语课程目标之一，对培养学生跨文化意识首次提出了极其明确的高要求。“新课标”不仅明确地指出文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面，而且制订了具体的内容标准。“新课标”指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识，有助于形成跨文化交际能力。
近年大力推行的英语教学改革使我国基础教育的英语教学有了明显的进步，学生的英语成绩有了显著的提高，教学质量有了普遍的改善。同时中国学生英语的语言能力也得到了迅猛提升：我们的学生完成了从最初只懂哑巴英语、考试英语到现在基本能和英美人士进行日常交流的转变。但基于我国现行的高考制度，英语教学总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养。在英语教学中，目的语国家的背景文化知识也是常被忽视的一部分内容。而随着全球经济一体化的发展，世界各国之间联系日益增多，多元文化不断在碰撞、渗透、融合，从而有文化全球化的趋势;另外，我国与世界经济、文化交流的增多，在给我国带来发展机遇的同时，也对教育领域提出更高的要求。们已经普遍达成了共识：外语教学不是纯粹以语言形式为中心的教学，而且必须应该包括文化素养和文化意识的培养。
文化意识培养目标的提出既是“新课标”的一大亮点，更是目前高中英语教学中的一大难点。因此，如何在外语教学中进行文化教学，培养文化意识、提高学生对不同文化的敏感性和鉴别能力，是高中英语学科建设和教学实践亟待解决的一个关键问题。
在高中英语课堂中对学生进行文化渗透是指把高中英语教学融入到文化教学的大背景中，反过来说就是让文化渗透进入到高中英语教学中。这是一种新的思路，一种新的教学模式。对于现在以语言、语法、词汇、句型为主要内容的传统英语教学模式，通过在高中英语教学中有意识的文化渗透，能更有效地帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高应用语言进行交际的能力和文化意识。 2. 高中英语教学中进行中西方文化渗透的意义
在我国，高中阶段的英语教学是一个非常重要的阶段。在此阶段，通过课堂教学进行中西方文化渗透，提高学生的文化素养和文化意识主要有以下作用：
一、消除妨碍中西交流的主要障碍
1 妨碍中西交流的主要障碍，不仅仅是作为交流媒介的语言，还有一个更重要的是语言作为载体所承载的文化之间的差异甚至是冲突。在一种文化背景下怀着敬意说出的话，在另一种文化下，很可能就是冒犯。比方说，在汉语文化背景下，问别人“How old are you?”是表示一种关心。可是在英语文化背景中，就是不敬或冒犯。再如，英美国家的媒体对“亚洲四小龙”的翻译不是“Four dragons of Asia”，而是“Four tigers of Asia”，这是由于不同民族对动物的象征意义和文化解析的定位不同所导致的。“龙”是中国人的图腾，其在中国文化中具有神圣的意义。而在两方国家文化中，龙是一种凶神恶煞的怪物，是一种邪恶的象征。由此可见，在语法上完全正确的句子，也可能因为文化的差异而导致截然不同的交际意义，从而导致交流的失败，甚至产生矛盾和怨恨。
可以说，对文化差异的无知是跨文化交际的一大障碍。在应用外语进行国际交往的过程中，导致交流成败的因素更多的并不是语言技能，而是对不同语言民族文化认识的缺乏。因此，在高中英语教学过程中进行文化知识的渗透，进而帮助学生了解中西方文化的差异显得尤为重要。
二、增强跨文化交流的能力
我们这里强调的文化渗透，并不仅仅指西方的文化，而是泛指的中西方文化，这其中也包括汉文化。各民族的文化具有自己的独特性，我们以前的教材太多关注西方文化，忽视了我们自己的传统。我们的学生可以初步赏析莎士比亚，但是无法向英美人士介绍我们的儒家、道家。2010年全国两会期间，温家宝总理用屈原的“虽九死其犹未悔”表达了自己的志向。他的现场翻译把这句古典诗词准确地译成“For the ideal that I hold dear to my heart, I’d not regret a thousand times to die.”中国人“九死”已经把对死亡的无惧以及对追求的坚贞不渝表达得淋漓尽致，可是在英语民族的观点中，只有死一千次才足够。如果这位翻译不了解外国的文化，僵硬地译成“nine times to die”，那么必然影响了外国友人对温总理的这番话的理解。
外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交流，就是为了与不同文化背景的人进行交流。长期以来，我国的中学英语教学是以结构主义理论为基础的，结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，强调语言内部结构的认知，注重词汇、短语、语法等知识的教学。然而，在跨文化交流中，不同民族文化所形成的传统习俗和行为规范，不是仅靠语言、词汇和语法规则就能表达清楚的。因此，要想学生更好的进行跨文化交流，中学英语教学中不仅要进行语言知识的传授，更要注重文化知识的渗透，。 3. 《牛津高中英语》的文化内涵
《牛津高中英语》与时俱进，选择了大量具有人文深度的素材，具有丰富的文化内涵，注重培养学生的跨文化交流意识，为在课堂教学中进行文化渗透提供了大量的素材。
首先，教材的题材所涉及的文化内容非常全面和广泛，涉及到社会生活的方方面面。可具体分为：传统节日、文学戏剧、风俗文化、异国名胜和诗歌欣赏5个方面。其中传统节日包括端午节，中秋节，春节和西方的感恩节、圣诞节、万圣节等。文学戏剧包括“剧院魅影”、“渔夫与鱼”、“福尔摩斯”、“项链”、“木马屠城记”等。风俗文化包括饮食文化、就餐礼仪、梵高的绘画、制作披萨、麦当劳的历史、妇女的传统地位、恶作剧、社交礼仪等。异国名胜包括介绍法国、长城、上海音乐厅、自由女神像、古罗马竞技场、埃菲尔铁塔等。诗歌欣赏包括英国浪漫主义诗人William Wordsworth的“我孤独地漫游，像一朵云”以及美国著名诗人Robert Frost的“未选择的路”等。涵盖了学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、科学研究、人际关系、世界风俗、时尚潮流、广告、体育、商业等方方面面，贴近社会现实和学生生活实际，具有科学性和人文价值。
2 其次，教材介绍外国文化，同时也宣传中国文化，并把所导入的中西文化内容和学生所学的内容密切联系起来。教材的每一个单元都包含中外文化内容，语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统文化、生活方式、文学艺术和价值观念等，使学生在学习和了解国外，尤其是在了解英语国家文化的同时，加深对本国文化的理解。而且教材中的活动和练习贴近现实生活，学生在完成每一项练习、参加每一项活动的时候均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用。每个单元的练习中有一篇主阅读和一篇副阅读，分别反映中国和外国文化。
第三，以外国人的视野观察中国文化在我们的英文教材中是一个创举。至此，我们一方面可以完成文化“双向”的沟通，从另一方面，让世界更了解中国，我们祖先的优秀文化传统也得以传承。
4. “在课堂中对学生进行中西方文化渗透”的研究策略
在高中英语教学课堂中进行中西方文化渗透是一个复杂的过程，它涵盖多方面的内容，贯穿于教学过程中的各个环节，既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化意识的培养，还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础，激发学生的兴趣，并使学生积极主动地参与。因此，结合目前高中英语教学中存在的一些问题，提出以下策略：
一、构建教师自我学习和相互诊断的教研方式
教研方式的创新是在课堂教学中有效的进行中西方文化渗透的重要支撑。一直以来，我国的英语教学以语法翻译法为主要教学方法，注重词汇、语法知识的讲解，忽视目的语国家文化知识的学习。即使有的教师意识到文化意识的培养在英语教学中的重要作用，但由于高中阶段课时少，任务重的客观现实，对于教材中出现的文化知识，往往也只是碰到什么讲什么，介绍得比较简单。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能提出了新的挑战。在课程教学中进行中西方文化渗透要求教师在较短的时间内实现教育观念、教学方式的根本转变，体现着新思想、新观念、新创意，没有现成的成功模式，只有依靠广大教师在实践中摸索，这对教师来说无疑是一种挑战和超越。许多教师感到自身的素质与之相距甚远。
自我学习是教师适应新的挑战，提高文化素养、发展专业知识的必然要求。教师只有通过不断的自我学习，丰富自己的专业知识能力结构和文化素质能力结构，提高自身的文化素养和交际能力，加强对教材中文化素材的正确认识和理解，才能更好的在课堂教学中进行有效的中西方文化渗透。
教学诊断是丰富与完善教师文化与专业知识、提高教师教学文化渗透实践能力的内在要求。将教学诊断纳入了正常教学之中，逐步形成以“教师自诊——同事互诊”的运行机制。教师“自我诊断”能够及时发现教学过程中所存在的问题和产生的原因;教师间的“相互诊断”能够激活集体的智慧，实现对课堂教学的改进。通过教师相互之间针对教学活动中各种现象和问题进行检查、分析、反馈、调节，相互交流学习，取长补短，使整个教学活动、教学行为日趋优化，达到课程教学的目的。通过从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。
二、开发反映教材文化渗透因素的校本课程体系
教材在英语教学中起着重要的作用，教材是英语课程实施的重要组成部分，是英语教学
3 的核心。高水平、高质量的使用教材对教师教授、学生学习以及教学效果都起着积极的作用。虽然“新课标”对文化意识的培养有非常具体的要求，但由于目前中学尚未开设英语文化知识方面的教学课程，广大一线高中英语教师在具体的教学中依旧无“法”可依。因此，通过教材学习便成了学生了解英语国家文化的主要途径。现行的《牛津高中英语》在提供丰富语言材料的同时，也向学生介绍了其它国家或地区的文化，包括了较丰富的文化内容，为在课堂教学中进行文化渗透提供了大量的素材。因此，教师在教学过程中，始终要坚持语言教学与文化渗透并行的理念，挖掘教材中所含的文化知识，结合学校的实际，充分利用学校的课程资源，自主开发和实施反映教材文化渗透因素的校本课程体系。开发反映教材文化渗透因素的校本课程，要根据高中生的特点，根据教材提供的平台，对教材进行取舍和补充，以最大限度的利用现有教材和学校的课程资源，将文化因素融入课堂教学的各个方面，达到同时提高教师和学生的文化意识，提高学生的文化素养，最终使学生学到丰富的语言和文化知识，达到新课标的目标要求。在进行课程开发时，应该注重以下原则：
(一)培养文化意识，达到文化理解。在课程中体现中西方文化的差异，培养学生的文化意识，引导学生更深层的理解中西方文化。
(二)革新教学目标，凸现文化地位。在课程的设置上，以语言知识的培养目标为基础，把语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标等有机融合进来，使课程能体现文化的精神和内涵，利于教师展开文化渗透教学，利于学生掌握和使用文化。
(三)强调课程意识，促进教材二次开发。要在现有教材的平台上，研究教材，对教材进行二次开发，发掘其文化内涵，从而拓展教育资源。从语言入手、文化渗透，把学生引进文化的大背景当中。
三、采用蕴含文化渗透内容的多样化文化渗透途径
英语文化的内容包罗万象，单靠教师在课堂上的讲授是不够的。高中英语教学中的中西方文化渗透可以融合在课堂语言教学和课外语言学习的各个环节。其中，联系教材内容进行课外文化学习作为补充手段不容忽视：
(一)开展形式多样的课外活动。学校可以通过开设讲座、活动课、探究课、研究性学习等形式开拓第二课堂，采用立体的方法加强文化渗透，来帮助学生利用课余时间学习成语、谚语、英美文化背景，鼓励他们在教师的指导下对英美文化进行探究。这样学生可以学到许多生动的课堂里学不到的有关社会文化背景知识，在潜移默化中提高自己跨文化交际的能力。
(二)阅读课外书籍。教师还可以推荐学生阅读与教材相关的英美寓言故事、文学经典名著等，多渠道地摄取文化知识。好的文学作品是反映社会的一面镜子，是了解民族文化最生动最丰富的材料。在阅读的过程中，学生不仅要注意其情节和文学评论，更要注意其中的文化细节。这样学生可以全方位地了解目的语的文化。广泛地阅读有助于学生深层次地了解西方文化，还可以巩固所学语言知识，培养学英语的兴趣，拓宽文化视野，并对西方文化有着“有血有肉"的了解。
(三)通过媒体学习。在当今的信息时代，无论是在家庭或是学校中媒体的使用已经相当普及，学生可以方便地通过观看原版电影、欣赏英语歌曲等手段来进行课外的英语学习与其他的艺术相比，电影语言更为复杂、丰富、直观、生动。英文电影资料是鲜活的语言材料，同时反映英美国家的文化，可以让学生在生动形象的语境中获得语言知识，体会英美社会丰富的文化材料，加深文化理解。还可以使学生直接而生动地感受不同国家之间的文化差异，系统地观看英语国家的日常交际场面从而提高文化意识。
(四)参与社会实践活动。学校还可以通过一些学生实践活动，开设英语角、旅游、志愿者活动等来为学生创造学习文化，感受文化差异的机会。毕竟课堂教学时间有限，学生学习的交际能力虽然也得到了训练，但多是以pair work，group discussion等形式出现的机 4 械性操练，可以利用外籍教师的优势，邀请他们参加和指导学生的英语角，鼓励学生多跟外教接触。通过与外教在日常生活中的交往，学生不仅可以学到西方国家人与人交往中最基本的语言与礼仪。所以利用这些活动，走出教室可以给学生提供练习口语，进行交际的机会。这样，既有利于培养学生实际运用语言的能力，又有助于发挥学生的创造性潜能和开阔眼界。
四、建立体现文化渗透目标的多元化评价方式
一直以来，我们对英语教学效果和学生学习效果的测评都是采用书面考试形式，以评价语言知识为主的评价方式。考试主要通过翻译、选择、填空等方式来测试学生对词汇、语法、阅读几方面语言知识的掌握情况，这样的评价方式要求学生要花时间记忆零碎的语言知识和词语用法，虽然客观且可信度高，但往往不能真正反映出学生实际运用语言的能力。此外，在考试中，也忽略了对文化知识的涵盖，虽然新版英语教材中有丰富地文化内容，但在考试中却体现不出来，再丰富的文化教学内容也只是为了学习英语语法而服务的，难以反映学生的文化素养。因此，为了在课堂教学中进行有效的中西方文化渗透，适应“新课标”对学生文化意识培养的要求，必须改进旧有的单一评价方式，建立新的、体现文化渗透教学目标的、反映学生文化素养以及综合语言的应用能力、多元化的评价方式。评价内容不仅包括对语言知识的评价，还应包括文化知识内容的评价;评价目的不仅包括语言知识的学习效果，还应包括语言文化知识的学习效果;评价手段不仅包括书面考试，还应包括其他多元化的评价手段。 5. 小结
总之，语言教学要求学用结合，面向世界，面向未来。单纯的英语语言语法教学已不能满足如今英语教学的目的和要求，文化渗透教学势在必行。在此背景下，研究如何在高中英语教学课堂中进行中西方文化渗透，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力，也将成为高中英语课程改革的一个重要课题。
在课堂教学中进行中西方文化渗透是高中英语从理念到内容再到方法上的一个突破，我们有理由相信，让文化渗透的高中英语教学一定能使英语教学达到一个更新更高的境界。
教学分析
1 月考、段考以及期末考试分析报告。 2 高考试题分析研讨会。 3 高考考纲研究。 4 作业布置分析。
第三篇：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
市教育科学“十二五”规划优秀论文
评选申报表
论文名称：浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
作者姓名：李春霞
联系方式：13659858090
通讯地址：武汉市黄陂区蔡店中学
工作单位：武汉市黄陂区蔡店中学
合作者姓名：无
论文内容分类： J 类 (请填代码)
浅谈初中英语课堂教学中对学生的评价
摘要：课堂教学评价是课堂教学的重要环节，课堂教学中对学生的评价又是其中重要的一部分，通过合理有效的课堂教学评价，可以使学生不断体验进步与成功，同时反思薄弱环节，促进学生综合语言运用能力的发展。本文重点论述了英语课堂教学评价中评价学时生存在的问题以及英语课堂教学评价中评价学生的注意事项，着眼于实际，切实可行。
关键词：英语课堂教学评价
存在的问题
注意事项
《英语新课标》2011版指出，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善因此，评价方法的研究至关重要。
目前，许多英语教师在课堂教学中评价学生时常用到各种评价方法，但却做得不够。总结一下，英语课堂教学评价仍存在很大的问题。
一、 英语课堂教学评价中评价学生存在的问题
1、 评价语言单一
经常听老师们上课，笔者发现有的老师在教学过程中总是频繁地使用某个或某几个词或短语对不同的学生进行评价。老师们最常用的评价语言是“Good!”“Very good!”“Well done!”„„学生听多了也就对老师的评价失去了兴趣，得不到成功的快乐，不再希望得到老师的正面评价，课堂教学自然缺乏积极性。作为教师,我们要想些办法,针对不同的学生,采取不同的有针对性的语言,激起学生的积极性.
2、 评价过于盲目
有的老师在课堂教学中，面对学生的课堂表现，常不加辨析，盲目鼓励。有一次听课,一位老师上的是八年级的一个单元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work环节，有这样一段有趣的对话：
T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief. T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.
T: Good! Sit down please. 听完这段对话相信读者你也会忍不住笑起来。这位老师只是就英语语言的表达是否正确给予评价，却没有对学生的价值观给予正确的引导，就做出了个盲目地表扬，这会让学生失去正确的世界观和价值观，不利于学生心理的健康成长。
3、 评价太具功利性
过于依赖物质奖励是少数教师身上存在的另一个问题。有时，学生过多地注重得到老师的物质奖励，却忽视了学习本身。教育心理学研究表明：学生对学习本身的内在兴趣是学生学习的最佳动机。有一位刚参加工作的年轻老师，她的课堂总是生机勃勃，有一次去听她的课，这位老师课前准备了很多小礼品作为学生回答对问题的奖励，有棒棒糖，苹果，桔子，还有小玩具。可是一节英语课下来，还有部分小物品没发下去。没想到下课后，听课的老师们还没有走出教室，这位老师竟把剩下的小礼品分发给那些没得到奖励的学生!那么请问，回答对问题的学生作何感想?这到底是奖励还是平均分配?
4、 评价时纠错不当
在课堂教学中，有时，教师对学生在课堂中的表现的理解性、语言知识性、语法结构性错误的纠正听起来过于专断，不留余地。例如一位七年级的老师在对上节课的知识进行复习时，出现了这样一个片段：
T: How do you spell “elephant”?
S: E-L-E-P-A-N-T.
T: No! You are wrong! 像这种专断的评价会让学生对英语课堂中所开展的活动产生恐惧心理，不愿再与老师互动，学生在英语的课堂上从此沉默，英语教学自然会枯燥，乏味。
5、 评价形式有限
大部分的英语教学过程中，对学生的评价好像一直都是老师的任务，学生问题回答对不对由老师说了算，学生作业做得好不好由老师打等级，学生上课效率高不高由老师来鉴定，老师说你好，你就好，似乎没有学生什么事儿。这是传统的评价理念，在新课程的要求下，评价的主体不仅是老师，还有学生。学生不仅是被评价者，也是评价者，要参与到评价中来。
教师们在课堂教学中采取了各种不同的评价方法，对英语课堂教学起到了一定的积极的作用，但是，归纳起来，笔者认为各位同仁在课堂教学中对学生的评价上还应注意以下几点。
二、 英语课堂教学评价中评价学生的注意事项
(一)、学生自评时要设置合理的评价标准，做到因人而异
教师课前设置好评价标准，可以以此标准设计一张自评表，可能包括听、说、读、写以及语言运用能力等方面的一些评价，一节课下来，学生填表，进行自我评价。自我评价最大的优点就是学生作为主体同时参与课堂评价，会提高他们的自信心。另外，学生对自己的学习状况会有更清晰的认识，知道这堂课学到了些什么，还有哪些疑问和不足，以便指导学生学习上的不足。但是这个评价标准不是千篇一律的，要做到因人而异。最好设置几个不同层面的标准。对于优等生，评价的标准要高些，能体现优等生的综合语言运用能力和创新能力，还要注重课外的语言积累的考察。对于中等生，在评价标准中要对本节课的内容做出较全面的要求，包括听、说、读、写几个方面，要他们扎实掌握每节课所学。对于成绩较差的学生，要降低要求，着重评价学习态度和少数基本知识。总之，要让评价标准像阿凡提的驴子前面的胡萝卜，有够得着的希望，让差生对自己的学习充满希望，对英语学习有盼头。
(二)、同伴互评要做到公正公平
在教学过程中，以制定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行相互的评价。评价时可以采用表格的方式，也可以口头或写书面的材料评价。同伴互评的最大优点是让学生充当评价的主导者，可以调动学生学习的兴趣和积极性。但是，如果在互评过程中不能做到公正公平的话，评价可能就不太准确。所以，老师要引导学生意识到评价的重要性，教育学生绝不能在评价过程中“公报私仇”，或者“以权谋私”，从而影响评价结果，进而影响教学质量。
(三)、教师评价
作为一名英语教师，在英语课堂教学中对学生的表现给予评价，激励学生的学习兴趣，激起学生的学习热情，是一门学不完的艺术。总体上说，教师在平时的教学中可采取多种评价方法，如口头语言评价、体态语评价、写周记评价、学生档案评价、课堂提问式评价等。在这里，笔者总结了一下平时课堂教学的经验，觉得教师在课堂教学评价中应注意以下几点：
1、 评价以激励为主，把握分寸
针对学生课堂的表现，教师应以激励为主，多加引导。例如：
T: What are you going to be in the future?
S: I want to be a thief.
T: Why?
S: I want to make more money. T: Perhaps you get a good idea, you can make more money. But, maybe you will be put into prison. I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try. S: I …
这样一来，既鼓励学生思考、交流，同时也给了他正确的引导，这就更符合教师的工作宗旨——教书育人。
2、 评价语言要丰富，具有启发性
教师在课堂上对学生的评价最常用采用的方法就是口头评价，它快捷、方便，信手拈来，评价语言越丰富，做到因人而异，学生越乐意接受，这样的评价对教学起着积极的促进作用，会让学生爱上英语课，爱上英语。
通常用到的积极的评价语言有：Good! Great! Pretty good! Well done! Wonderful! Clever boy/girl! Good memory! …
3、 评价要客观、公正
在英语课堂上，学生们有不同的表现，有的表现一般，有的表现不错，有的表现相当好，所以针对不同的学生、不同的表现，教师的评价一定要客观、公正，让学生能清楚地定位自己的表现，是很好、好还是可以，绝不能出现有的老师的方式，很好的用Good，较好的用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考虑学生的表现就脱口而出给学生一个评价，让学生觉得老师的评价不公正，或觉得老师是在敷衍他们。这样久而久之，学生就不愿再与老师发生教学上的互动，没有互动的教学就不是完整的教学，更谈不上教学效果。
4、 各种评价方法相结合
单一的评价方法过于枯燥无味，缺乏启发性，在英语课堂教学中，教师应依据具体情况，采用多种不同的评价方式相结合，给予学生公正、客观，有鼓励性的评价，激发学生与老师互动的热情，从而提高教学质量。
有效的课堂教学评价方法，不仅让学生能正确地认识到自己的课堂表现，从而改正不足，做到更好，而且能激发学生参与课堂的热情，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。同时也给老师提供了共同交流、合作的机会，使英语课堂教学更生动、有趣，这是每一位英语教师的追求，让我们共同努力吧! 参考文献
1、 义务教育《英语课程标准》(2011年版) 北京师范大学出版社
2、现代外语教学
束定芳
上海外语教育出版社
1998
3、解读结构主义教育思想
李森
广东教育出版社
4、英语教学新方法研究
郑道俊
陕西师范大学出版社
2006
5、Robert L. Linn﹠Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价 中国轻工业出版
社 2003
第四篇：信息技术课堂教学中对学生差异问题的解决方法
基于现代教学的实际，教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，为了每一位学生的发展，针对信息技术课堂教学中我对学生差异问题的解决方法，有以下几点观点：
一、让学生适当充当小老师。
科学技术的突飞猛进，计算机已步入个人家庭，有条件的学生家里都已经购置了电脑。刚开始它只是作为娱乐的工具，但是慢慢的它则成为学生们学习的工具。小学阶段的信息技术课的知识，有兴趣的同学基本都将一些基本的知识掌握，操作能力也有一定的基础，而对于家里没有电脑的同学，在整个知识及能力方面都会慢些，这就无形当中形成了差异。为了能够带动整个教学，对于一些知识的讲解，我可以让表达能力好的学生来充当这节课的小教师，让他来讲解。这样做的目的：一是提高他们的兴趣、二是提高他们的自信、三是提高他们的自学能力。
二、培养合作学习的精神。
针对我校每个班的学生过多的情况，老师要照顾到全班每一位学生比较难，特别是信息技术课在辅导方面操作。为了每一位学生的发展，我在分组时，将操作能力强的同学分到各个小组当中，当他们当各个小组的组长，给他们自由的活动空间，检查他们组各个同学课堂作业完成的情况，而老师则检查各个小组同学完成情况，对于各别小组的组长无法解决时，帮助他们解决。
三、扩展学习内容。
每节课在教学过程中都会有学生存在吃不饱的现象，为了让每位同学都可以吃得饱，教师在扩展练习中要加一些练习题，难度略有加强。
四、对学生完成课堂作业的要求不同。
针对学生存在的差异，教师对他们完成课堂作业的要求也有所不同。在安排课堂作业中，差生只要求他们完成最基本的要求，而作为优生则要求他们在完成作业当中要不断提高他们的思维能力，具有创新精神。
第五篇：高中物理教学论文 教师在高中物理课堂教学中对学生创新能力的培养
教师在高中物理课堂教学中对学生创新能力的培养
中学物理学科的创新能力包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。在中学物理教学中怎样培养学生的创新能力，下面谈谈个人的一点粗浅看法。
创设新情景，培养学生创新意识。学习知识的过程是一种创造性的过程，学生乐于在新奇的情景中获得知识。因此，在物理教学的过程中要改变传统封闭的教学模式，培养学生的创新思维能力。布置新奇情景，根据教材特点，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例，百思而不知其解的问题，通过奇趣的实验演示、实物模型、科技小史话、多媒体等手段制造悬念，激发学生的求知欲望，培养学生兴趣，引发探索冲动。通过对提出的问题进行分析推理、归纳综合、获得新知识。同时，重视将知识系统化，结构化，从不同的角度进行分析与组合，形成知识结构网络。
设计开放性问题，培养学生创新思维能力。
设计开放性问题，可以促进学生思维方式的转化，强化思维创新意识，培养创新思维能力在物理教学过程中，以某一物理问题为扩散点，有效地进行扩散、充分使用开放条件，引导学生多途径，全方位的思考，使多个知识点在具体问题中相互沟通和综合。设计开放性问题，要与生产生活实际和最新的科技发展密切联系，关注社会热点问题和焦点问题，富有前瞻性、综合性，探究性和应用性。物理问题往往具有不同的探索思维，具有不同的解答方法。在分析问题的过程中，鼓励学生求异思维，激发学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维能力和综合思维能力，将一个复杂的问题分解为几个简单的问题，将一个复杂的过程分解为几个简单的过程，应用递推的方法，寻找它们之间的共同规律，掌握常用的物理解题方法。鼓励质疑，培养创新动机。质疑能力是人们素质的一个重要部分，是创造发明的源泉之一，是学生不断进取的基础。因此在物理教学过程中，鼓励学生大胆质疑，通过教师的设疑，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识，个人经验与科学概念的矛盾冲突之中，使学生带着问题学习。对学生提出的问题，要进行正确的引导，通过对比分析、归纳总结，寻找解决问题的正确途径，获得最正确最科学的学习方法，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。富有创意的提问，不仅有助于学生对所学知识的理解，更能加深他们对原来所学知识的回顾总结与加深扩展。
素质教育任重道远，培养创新能力的途径很多，要充分利用各种有效途径，培养学生创新能力，提高学生的综合素质，以适应社会发展的需要。
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