今天小编给大家找来了《分层教学模式下大学英语论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要:分层教学在高职高专英语教学改革中取得了一定的成效,但也存在着一些问题。文章从分层教学的各个环节出发,对高职高专英语分层教学进行了剖析,指出其存在的问题并寻找应对措施,旨在提高高职高专英语课的教学效果和质量。
分层教学模式下大学英语论文 篇1：
转型发展背景下大学英语分层教学模式初探
【摘要】分层教学模式主要是对传统大学班级教学的进一步改造，在当前转型发展的背景下，各大高校教育领域内掀起了教学改革的热潮，目前，分层教学已经成为现如今教育不断创新的发展的趋势，分层教学已成我国教育界的热门话题。运用分层教学法可以提高大学英语教学的质量和教学水平，也可以提升大学生的素质教育。因此，在当前转型发展背景下大学英语教学如何开展分层教育，是各大学校英语教学工作的重点，也是本文所要研究的重点。
【关键词】转型发展；大学英语；分层教学；措施
分层教学是教师根据学生现拥有的知识、能力水平和学习潜力，有倾向地把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别进行对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。大学英语如果使用分层教学，可以有效地提高学生的英语综合水平，提高他们英语的应用能力，调动学生的学习积极性，发掘学生学习英语的潜能，满足大学生对于英语知识的需求。
一、当前大学英语分层教学的现状
目前高校都会招收普通本科生和艺术本科生，对他们实行不同的教学方法，使用不同的英语教材。但是在实际教学过程中，分层教学似乎更多的只是流于一种形式，老师并没有对教材难度和教学进度进行严格的区分，并没有按照个体差异进行组织教学，大学英语分层教育还没有得到真正意义上的普及，大学英语分层教学的方案和体系还有待于进一步完善，各大院校应该积极地进行交流和沟通，总结大学英语分层教育实施的方法和策略，并监督大学分层教育的落实和开展。
二、大学英语分层教学的作用
1.大学英语分层教育可以满足不同英语水平学生的需求。对英语水平不同的学生进行分班，同一英语水平的学生分到一个班，使每个学生都能跟上老师教学的进度，对大学英语进行分层教育可以满足不同英语水平的学生对于英语的需求，同一个班英语水平相差不多，老师的教学任务也比较轻松，教學进度相对来说比较快。学生的学习效率也比较高。
2.大学英语分层教育可以提高大学生的英语综合应用能力。通过实际的调查比对，接受分层教育的学生英语水平普遍提升了，英语综合应用能力也提升了，这种具有针对性的教学方法可以适应不同英语水平学生的需要，使不同英语水平的学生都能学而有得，从而全面提升他们的英语综合水平。
3. 大学英语分层教育有助于教师教学活动的进展。老师可以通过对学生实行分层教育来反思自己的教学工作，改进教学过程中的不足，提高自己整体的教学水平，寻找出最有利于提高学生英语水平的方法，寻找分层教育的实施途径，推动教师教学活动的进展。
三、提高大学生英语分层教学的有效性措施
1.大力宣传分层教育，吹响分层教学的“主旋律”。大学英语分层教学是以大学生的英语基础为出发点，以大学生为主体，以大学生英语能力为导向，本着服务于大学生的宗旨而开展的一项教学方式。大学院校在实行英语分层教育之前可以开设座谈会、广播、电视屏来宣传分层教育的理念及其积极作用，让大学生充分理解大学英语分层教育的宗旨，让学生了解定向分层的方向和体系，使他们认识大学英语分层教育就等于因材施教，让大学生在原来的基础上提升自己的英语水平，调动学生的积极性。
2. 活跃英语课堂气氛，营造欢快的学习氛围。在大学英语分层教学中，大学老师应该给同学们营造轻松愉快的学习氛围，利用英语灵活性的特点，来活跃英语课堂气氛，锻炼学生的英语语言沟通能力。与学生构建和谐的师生关系，积极鼓励学生进行自我潜力的发掘，培养学生自我学习的意识。轻松的课堂氛围，和谐的师生关系，将更有利于学生英语学习的高效有序进行。
3. 提升教师的综合素质，建立科学完善的评价机制。大学英语分层教育对老师提出了更高的要求，老师不仅要有高水平的英语专业知识，还要有一定的计算机操作能力，以及心理学方面的知识等。所以教师需要通过讲座、培训、学术研讨等方法来交流总结，不断地更新自己的教学观念，增长自身的见识，提高自己的英语教学能力，不断地提升自己的综合素养。
除此之外，教学活动的顺利进行离不开科学有效的评价机制。科学有效的评价方法可以增进师生之间的了解，有利于教学效果的进一步反馈，对学生的积极性也有一定的推动作用，有利于分层教育任务的开展。
四、结语
总而言之，大学英语分层教育是当今时代教育发展的新产物，分层教育承认大学生之间的差异，针对性的对大学生的英语进行指导，尊重大学生的个体差异，给大学生营造了恰到好处的学习氛围，充分调动了大学生的学习积极性，激起大学生学习英语的欲望，有利于大学生英语综合水平的提高，让不同水平的大学生都能体会到学习英语的乐趣所在，有利于学生自我个性的发挥。要想贯彻和落实大学英语分层教育的理念，各大院校要注重分层教育理念的宣传，让学生体会到分层教育的积极作用，教师要提升自己的综合素养，以满足分层教育对其水平的高要求，教师要给学生营造轻松愉快的学习氛围，提高他们的学习热情。
参考文献：
[1]陈莉娟.转型发展背景下大学英语分层教学路径研究——基于河南省新建本科院校的实证研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（01）：105-108.
作者：尚秀英
分层教学模式下大学英语论文 篇2：
学分制背景下大学英语分层教学模式的创新
摘 要: 分层教学在高职高专英语教学改革中取得了一定的成效,但也存在着一些问题。文章从分层教学的各个环节出发,对高职高专英语分层教学进行了剖析,指出其存在的问题并寻找应对措施,旨在提高高职高专英语课的教学效果和质量。
关键词: 高职高专英语 分层教学 模式创新
以人为本、因材施教是中国的教育传统,也是教育事业客观规律的反映。早在两千多年前,我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张教育要“因材施教,因人而异”。长沙民政职业技术学院实行大学英语分层教学已经多年,效果显著,A班连续几年参加全省大学英语三级考试一次通过率达100%,B班学生参加三级考试一次性通过率也基本达到80%左右。C班一次性通过率也达到60%。并且A班在习读二个学期后四级通过率为70%,甚至高出了某些本科院校的四级通过率。事实证明,大学公共英语分层教学模式正视了学生的个体差异,尊重了学生的个性发展,实践了人性化的高等教育理念,打破了传统的大学公共英语教学模式造成的消极局面,为更好地提高教育教学质量和实践素质教育拓宽了一条新路,但具体的运作模式和步骤仍然存在问题。我从分层教学的各个环节出发,对高职高专英语分层教学进行剖析,指出其存在的问题并寻找应对措施。
一、对象分层方面
经调查,在大学英语分层教学过程中,由于多方面原因大部分高校都以学生高考英语单科成绩为依据对新生进行A、B、C三个级别的划分。研究表明,单以高考成绩作为依据进行分级是不合理的。首先,高考试卷有地域差异;其次,高中教育与大学教育侧重点不一致,从而考试中所测试的内容也不能完全反映学生真实的英语水平和能力;最后,面对高考的压力很多学生未能正常发挥。所以应该综合学习目标及考试纲要开发一套科学的、适合我校乃至全国各高职院校实际情况的分级测试系统,用科学的方法建立题库系统;探索科学的、切实可行的英语测试方式,并建立相应的运行管理机制,真正做到以考促学,学有所用,只有这样才能从严格意义上做到分层教学的第一步。
二、目标分层方面
在对学生进行目标设定的时候,我们学院主要是针对学生过级率来进行分层,这样很容易导致师生双方在语言学习过程中一味强调语法及考试应对技巧,而关于“语言是一种交际工具”的思想却完全没有落实。因此,我们应该在《基本要求》的指导原则下,给A、B、C三层学生在听、说、读、写、译等方面定下不同的目标,并且在授课和考核当中对应实施。
三、教材分层方面
目前在大学公共英语课程及其内容体系上还很单一,不单是我校,很多院校在这方面都存在这样的问题,通常是一所学校所有非英语专业,不论文理还是工科,都只使用一种英语教材,未能体现出学科、专业层次和学生个体差异等特点。因此,我们应该探讨针对不同专业类人才培养目标及要求来构建分层教学的课程体系和内容体系,这是分层教学模式实施的首要任务。A班英语基础好,我们应该选用难度相对大的教材,B班人数最多,我们应选用难度适中教材,C班英语基础差,我们就选用简易教材。
四、备课分层方面
由于对各级学生在授课中使用了同一本教材,所以很容易导致在备课环节就采用统一备课,同一讲义的情形。针对这一情况,对起点高的学生,可以从高级课程开始学习,提前进入后续的英语拓展课程的学习,比如高级口语、实用翻译、实用写作、高级阅读、高级听说、中西方文化对比与分析、文学欣赏、影视欣赏和专业文献英语选读等,从而解决“吃不饱”的问题;对起点低的学生进行课余补习,补习高中的英语知识,使其尽快跟上高起点的学生;对中间级别的学生实行普通的按部就班的课程设置。
五、考核分层方面
我们往往以同一套试卷,统一评分标准来对各级学生进行评定,事实上这样的评定手段是不公平的。在分层教学考试环节中,我们应该采用异班异卷制,即A、B、C各班由于教学目标、内容、要求各不相同。每次考试我们针对各自所学内容采用不同试卷进行考核,对不同层次学生制定不同的评估标准。此外还应主要评估学生的进步率,通过形成性评价,及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价不局限于期中、期末等测试的分层试卷,还可以在练习、讨论、作业中进行,发现学生进步的一面,进行分层评价,然后按期终(过级)考试成绩状况实施升、降级,以及补考制度。比如A班的学生,如第一学期期终考试成绩未达到及格,第二学期降入下一层次的班级;B班的学生,如通过了高一级别考试,予以升级;如第一学期期终考试成绩未达到及格,第二学期降级补考;C级学生通过了高一级别考试的予以升级;成绩未达到要求的参加补考;补考不及格的重修。
六、师资配备
在进行师资配备方面,学院倾向于“高能高配,低能低配”,这样强化了部分低层次学生的习得性无力感(习得性无力感(learned helplessness)是梅尔(Maier)和塞利格曼(Seligman)在1976年提出来,是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。)。在教学中,我们要显性分层和隐性分层相结合从而使其弱化。同时使部分教师及低层次学生的自我效能感降低(自我效能感(Self-efficacy)是由美国心理学家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的一个概念,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。因此,学校在配备各层次班的英语教师时,应尽量避免由于教师配备固定化而造成的低层次班级教师自我效能感降低,实行流动化配备教师制度。诚然,“高能高配,低能低配”的原则是不错的,但并不意味着水平高的教师就一定要教高层次班,正相反,提高低层次班级学生的英语水平,需要“高能”的英语教师。
七、教务管理
同一年级的学生学不同级别的教材,会增加教务部门的工作压力,各级教材选用变得更加不确定。分级教学可能会打乱学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性,对其他课程的排课会造成一定的冲击,这需要学校的教务部门重视和协调,以解决课程分班和排课的冲突问题。
大学英语分级动态教学尚属新生事物,可能会给学生、教师、教务管理三方带来一些新的棘手的问题。但是,可以肯定的是,分级教学是大学英语教学改革的方向。分级教学是科学发展观在大学英语教学事业中的体现,它以学生为本,想学生所想,给大学生英语学习提供了个性化和人性化的“小炒和套餐”,满足了大学生的多种需求,避免了学生吃“大锅饭”而在英语学习上“营养不良”,以致于产生厌学情绪。这既是向当前大学英语教学改革提出的挑戰,又是改革的核心和焦点。随着大学英语分级动态教学的进一步改进和完善,必将以全新的教学特色,为构建具有中国特色和开创力的英语教学模式,培养适应时代发展,并具有跨文化交际能力和国际视野的人才,架构起发展的平台。
参考文献:
[1]刘润清.论大学外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[2]威廉.威尔斯曼.教育研究方法导论[M]上海教育出版社.
[3]王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革[J].教育探索,2006,(5).
[4]严明.分级动态教学:大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究,2005,(2).
[5]吴静.中国大学英语教学论丛[D].北京:外语教学与研究出版社,2002.
作者：张 龙
分层教学模式下大学英语论文 篇3：
基于行动导向教学模式下高职大学英语分层教学的有效性探索
【摘要】当前高职院校英语教学大都采用分层教学的方法，这种因材施教的方法应当普及并坚持下去。但是在实际教学中，仍以传统教学方法为主，分层教学只起到了针对性教学。对学生英语学习效率的提高并没有明显的作用。将行动导向教学方法与分层教学模式相结合，能够更好的对高职英语教学效率的提高起到作用。
【关键词】行动导向 高职大学英语 分层教学 有效性
行为导向教学倡导“以活动为导向，以学生为中心，以能力为本位”。主要是在教学活动中通过对行为的引导，提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和能力。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，目的在于促进学习者职业能力的发展。
行动导向教学法是世界比较先进的职业教育方法之一，也是目前我国职业教育教学改革的重要方面。行动导向法包含了三个方面：一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。与以往传统的教学法相比，行动导向教学法更加注重学生独立解决实际问题及自我管理式的学习，既可以使学生更快地掌握专业技能，又能培养学生解决实际问题的能力。
一、高职英语教学中引入行动导向教学法后的实际状况
行动导向教学法的含义是学生既要受到学校的理论培养也要接受企业的实践技能教育。行动导向是指在课堂上学生是主导者，也是主要行动者，而教师则是课堂的组织者、指导者及解惑者。这种学习方法要求学生在行动中学习，通过手脑并用完成学习，其最终目的是培养学生尽快掌握职业技能，并提高解决实际问题能力。必须指明的是，行动导向教学法跟一般的单一教学法不同，更不能由几种教育方式简单糅合所得。行动导向教学法要求学生积极参与教学过程，重视学生和学生，学生和老师的相互交流。着重点放在学习动机及学习能力的培养上。行动导向教学在高职英语课堂上的形式包括角色饰演法、头脑风暴法以及项目和模拟两大教学法等。
二、采取分层教学法后取得的效果
为保证英语课堂效率，很多高职院校都在研究新的教学观念及方法，分层教学也被很多院校所采用。英语教学中常见的分层方式有三类。第一类是新生入学将其依据自然班形式分班教育，并使用统一教材和教学任务，学期末对学生进行测验，并在第二学期入学时按照测验成绩再次分班。第二类是刚开学就按照学生高考英语成绩将他们分班，班级间使用统一教材和不同的教学任务，到二或三学期时按照成绩再次分班。第三类是在一、二学期对学生按照自然班形式进行教学，在第二学期组织学生参加全国大学生英语应用能力B级考试，等到第三学期后按照该考试成绩进行分班。通过考试的学生组成快班，其教学任务以培养学生英语应用能力为主，剩下的学生安排到慢班，教学任务以应对B级考试为主。上述分层方式都必须以系作为单位，若将全院学生混合起来分层，学院教务处及各系教务部门将面临非常大的负担。使用分层教学的方式，可以减少因一刀切导致负面后果。按照学生的英语水平安排教学，不仅能防止他们产生厌学心理，甚至有利于学生化被动为主动，将枯燥的英语课堂营造出轻松的氛围，在快乐学习中最大限度发挥出学习积极性。
分层教学刚应用时，学生们都感觉十分新鲜，被分到快班的学生感觉很有面子，更加积极学习。而慢班的学生则比较失落，但也想取得进步，进入快班。但应用一段时期后，随着新鲜感的逐渐消失，快班学生感觉竞争压力越来越大，慢班学生也会因为缺少榜样，而逐渐放弃学习。这种现象出现的原因多是，教师仅仅按照学生的英语基础将他们分班，却没有去了解学生对英语学习的实际需求。
三、行动导学教学与分层教学的结合
分层教学法要想取得好的效果必须遵照下述步骤。第一步教师应根据行为导向理论对每个学生心里所认识到的英语学习目的及动机等进行分析。第二步则是了解学生对语言学习的认知及观点。高职院校通常会对新生组织几天入学教育，教师在这几天内可采取问卷调查的形式了解每个学生学习英语的动机及目的，并要求参与调查的学生必须填写自身的真实想法，事后教师要对所有问卷展开细致分析。采用分层教学方式后，要动态化管理每个学生的分层教育。按照行动导向教学法将每个学生合理化分层教育有利于培养学生的自主学习能力，及增强他们的主观意志、竞争意识。
在高职英语教学中应用行动导向对学生的学习成绩进行测试，所获取的有效信息，将有利于掌握教与学之间的实际状况。也就是有利于教师了解行动导向教学取得教学成效，便于及时调整教学目标，保障教学质量。还有利于学生了解自身英语水平，调整学习方式，已达到最佳学习状态。行动导向教学法被应用到英语教学后，教师要定期分层次对学生进行测试，并认真分析每个学生的测试成绩，有效的统一教、学、考三者的关系，进而使每个学生的语言应用能力都能得到有效提高。
教师要求扎实的教学根底、先进的学科知识、广博的学术视野以及热情的教学态度，在驾驭课堂的过程中通过对学生心理的了解，与学生建立相互信任的良性沟通，并以此作为建立开放性课堂的基础。在每一单元，与学生一起结合课本要求，设计提纲，并组织引导学生依据提纲，动口、动手、动脑，积极寻求完成提纲教学任务的方法。同时，在学习过程里，对学生反馈的疑难问题，教师要及时给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生体会到自己解决问题后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。
四、小结
当前的英语教学日趋重视应用性，各大高职院校在英语教育方法上也极具目的性。为了能给我国培养出大量适合社会主义市场经济发展需求的复合型人才，各大高职院校在英语教学中应引入行动导向教学法，进而将学生分层进行教育，使教学具有更高的针对性。行动导向的应用能更完善的完成分层，有利于学生制订符合自身条件的学习目标，也有利于学生最大限度的参与到教学活动中，进而使他们学习英语的兴趣及动机得到提高。行动导向模式下的高职大学英语分层教学方式的应用将促使各个英语层次的学生掌握满足他们职业要求的英语应用能力，有效减少就业阻力。
作者：周密