课堂评价作为课堂教学的一个重要组成部分, 贯穿于每一个教学环节。科学的评价对学生具有激励、解惑、导向功能, 让课堂更具生命的活力。新课程改革倡导“注重过程, 促进发展”的课程评价, 重视评价的激励与改进功能, 让评价真正为了促进学生的发展。每次听课, 我们总会为教师那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价深深折服。的确如此, 精当的评价语言、灵活的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
一、评价要自然真诚, 有的放矢
如何真正把握课堂评价的精髓, 让课堂评价更好地促进学生发展的功能, 评价不仅要关注结果, 更要关注过程;关注个性;不仅要关注学业成就, 最重要是关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。笔者去年听了一节精读课:课堂上, 当一个学生朗读课文比较好时, 教师就会夸奖他:“你读得真棒!”还叫学生拍手, 大家齐声说:你真棒, 但我细想这个学生读得棒在哪里呢?不得而知。
这就是教师的评价语缺乏针对性、准确性。这样的评价, 学生自己都弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。更不要说其他同学向他学习的方向了, 就这个评价来讲, 应该从朗读的技巧方面给予肯定或引导, 才能让学生明白在朗读时应该注意些什么。这样的评价才能有的放矢, 为学生以后成长起着奠基性作用。
二、评价方式要丰富多彩, 具有可持续性, 操作性强
笔者专门总结了低年级的教师的评价方式:发现多数教师上课时经常会带些小奖品到课堂上, 激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品, 表现得非常积极。有奖品的公开课上, 可谓是热闹非凡, 我悄悄地问了一些学生, 你上课为什么那么爱回答问题, 学生嘻笑着说:想得奖品嘛, 你平时没有奖品是不是也这么积极, 学生直摇头。
后来, 我在想:评价方式单一化, 特别是只借助奖品能调动学生的积极性, 达到调节课堂气氛, 这样反而不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当做目的, 而把“学习”的这一主题抛之脑后。我认为评价应尽量少用物质奖励, 以免转移学生对学习本身的兴趣, 多用情感、兴趣评价, 让学生内化为爱学习的动力和源泉。让教育回归本质。
三、评价要敢于善意批评指明方向
很多老师在学生回答很得体时是笑容满面, 对学生关爱有加, 但稍微自己认为不符合教学内容或主流思想就指责。我在一节语文教研课上就犯了这样一个错误。《猫》一课用一个字词语接龙, 当一个学生说到“颜色”时, 全班都冷堂了, 这时突然一个学生站起来接这个词语, 当“色鬼”从这个学生嘴里蹦出时, 全体听课老师都笑了, 学生也跟着大笑。我为了维护所谓的严肃性, 皱着眉头说:“不合适, 这个词语不健康”。这个学生脸马上“由晴转阴”, 红着脸坐下了。
课后, 我在反思。好奇是儿童的年龄特征, 也是儿童认知水平发展的体现。我对这个学生的组词没有给予积极的肯定和引导, 必然会限制他的理解能力和学习积极性, 让学生产生惧怕发言的心理。我想以后在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。
四、评价不能“排除异己”, 要尊重学生个性发展
去年, 在省城听了一节公开课:一位教师教学《放弃射门》时, 让学生对放弃射门的做法谈自己的看法。许多学生都从福勒高尚的体育风范这个点来肯定福勒的做法是正确的, 是高尚的。老师面对这些答案微微点头示意。有一位学生说:“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会, 他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的回答, 没有马上作出评价, 反而叫同意这位同学看法的举手, 马上利用这个机会分成反方和正方进行辩论。就是这一招, 学生思维的闸门被打开了, 连有的听课老师都不由自主地加入到辩论队伍中。这一堂课深深触动了我的教学灵魂, 那就是教师应在倾听的基础上认真思考, 利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展。
总之, 一切为了学生, 让每一位学生都健康成长, 和学生一起感受喜怒哀乐, 关注学生良好情商的发展。以评价促进发展是语文课堂的目的。教师要敏锐地捕捉教育细节, 科学地处理教育细节, 每位教师充分发挥自己的聪明才智, 展示评价魅力, 激发学生的想象和创造力, 让课堂教学变得更加生动有趣。那么, 课堂评价必将起到重要的导航、护航作用。
摘要：在课堂教学中, 评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师每天每节课都在评价, 可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生, 或对学生的发言做出评价, 这无疑是正确的。但是, 在平时的教学中我们究竟做得怎么样呢?
关键词：语文,课堂,评价
参考文献
[1] 管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》教学月刊》小学版2006/7下.
[2] 王德新《实施多元评价, 促进多元智能》、《中国小学语文教学论坛》2006/1.