第一篇：船长第二课时范文
《船长》第二课时教案
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。 【教学重难点】
1、学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。
2、感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神品质，培养学生的责任意识。 【教学过程】
一、深情导入，设疑激趣
同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
二、抓关键句，切入重点
1、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——
2、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿(板书：险)。
3、然而，更险的一幕还在后面!谁来找一找?
4、指名读。 ⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!
○维持当时的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦! ○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群! ⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?
5、小结：真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)
6、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么?
三、紧扣语言、行为，感悟精神
1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
2、学习第25自然段。
○指名读，思考你从这里读出了什么?(相机在屏幕上做标记) ○小结。同学们书读得真仔细……
3、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。 场面一(第三自然段) ○指名读。
○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道? ○船上真的只有60人吗?引导学生思考。 场面二(第7-21自然段)
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分?
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出? ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么? ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么? ○从这里你读出了船长的什么?
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。 ○指名分角色读。 场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。 (出示第22小节) ⑴谁来读一读?
⑵这伟大的灵魂指的是什么?
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢? ⑷看，这就是船长哈尔威(出示)
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
四、感悟牺牲形象、抒发真情
1、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)
2、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?
3、指名读第29自然段
4、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢?在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢?
五、赞船长精神，升华情感
1、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心，齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。
(引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神)
2、有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。
3、师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩!愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任......
六、作业
朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
七、板书设计:
船长
遇险
不可开交
忠于职守
船长
救援
沉着镇定
井然有序
先人后己
牺牲
第二篇：船长第二课时教案
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学过程】
(第二课时)
一、朗读“遇险”部分导入。
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——
二、重点研读“自救”部分。
1、哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果怎样? 浏览全文，用笔画出来。 梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp3。
(1)师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的? 为什么要“大声吼道”?
(2)读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长? 生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”(有条不紊，镇静自若)、“60人”(忘记了自己，舍己为人)。
(3)朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。
3、“第二道命令”——出示pp6。
(1)第二道命令中，哪一句话给你的印象最深?
(2)作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令?联系上文找出答案，划下来。
生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp7。
① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容?哪些地方让你感受到“乱”?这样的局面持续下去会怎样?
师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。
② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。
(3)命令下达以后结果怎样?(“井然有序”)就因为船长的这句话所以大家就井然有序了?有没有其它的原因?读一读第5到第24小节，想一想。
①理清对话的层次：a向洛克机械师了解情况; b和大副的对话：“20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”(从心理上安慰，让大家心安。)
②指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字?为什么?指名读。
③现在你又能感觉到这是一位怎样的船长? 机智、镇定、果断 ④朗读表现——出示pp8，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。
(4)从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。出示pp11
4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作再快点”，没有一个字提到他自己。
三、读中感悟。
1、反复吟诵：出示pp10
读：20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去„„如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去„„如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去„„
2、写——出示pp11。
如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话下你的心声。
四、感情升华——出示pp12 同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象! 1.配乐朗诵最后两个自然段。
2.作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道„„
是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌;但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
五、总结全文：出示pp13 本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。
第3、
25、29小节。
2、引读，出示pp
14、pp
15、pp16。 这是在险情刚刚发生时„„第3 当救援工作已经井然有序的时候„„第25 20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„第29
3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。
六、课后练习：出示pp18
1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。
2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。
3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。
第三篇：《船长》教学设计（第二课时）
西照川镇中心学校
周青叶
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。
2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。 [重点、难点]
在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质。
第二课时
[教学过程]
一、复习导入
1、
2、 读课题：本节课我们继续学习——船长
通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚„„突然，„„船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段(顷刻间„„)
3、 师：这种情况下船长是怎样做的呢?
二、学习“救援”
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令?(4次)
2、出示四次命令：
(1) “大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!” (2)“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!” (3)“快救克莱芒!” (4)“动作再快点!”
3、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么?为什么?出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”。
(1)师：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了„„
(2)师：假使你也在其中，你的会拥挤吗?
生：„„
(3)师：真的会开枪吗?
(4)再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧!
交流：大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
交流： “让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。
5、学习第一次命令：
师：这话船长在第一次下命令时也说过吧!(指名读第一次命令：“„„必须把60人全都就出去!”)你读这段话中你知道了什么?
为什么那时人们没有听从他的指挥呢?再读一读人们的表现(第5自然段)，然后交流。
(在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。)
从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人?
6、再现船长的高大形象(朗读关键的第二次命令。)
7、哈尔威船长还下过什么命令?你又是怎样理解的?
如：关心弱者，心系乘客安危„„
8、师：是啊，„„的船长把每件事和每个人都考虑到了!出示的第25自然段： 哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(1)比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。(人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。)
(2)齐读第25自然段。
(3)引导质疑：他把每个人都考虑到了吗?他考虑到了自己吗?理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”(进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。)
(4)再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大!
三、学习“殉职”部分，升华情感
1、 在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段;再指名读。
2、 读完后你不想说些什么吗?假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。
3、 朗读。
4、 哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗?让我们深情地呼唤他——(读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。)
四、小结
任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。
五、课后作业：
有人说，文章最后一句话 “面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量;也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中!
你是怎样认为的呢?可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。 六.板书设计：
遇险
组织救援牺牲
船长
镇定果敢
关爱弱小
舍己救人 忠于职守
语言
动作
临危不惧
第四篇：船长(第二课时)教学设计
《船长》教学设计
教材分析：
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学对象分析：
对于十
一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。 教学目标：
一、知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
二、过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
三、情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界。
教学重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。 教学方法：情境创设法、情感激励法 教学过程：
一、导入新课，设置悬念
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。
设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。
二、初读课文，感知内容
1、 学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事?
设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。
三、自主研读，理解体味
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象?
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
3、教师推荐研读方法：
(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。
(3)可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。
5、学生交流，集体讨论。(以下按学情展开)
(1) 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去!”
① 指名读，注意“吼”的读法指导。
② 说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)
③ 出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。
设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处!
④ 此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着)
设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，潜移默化地受到熏陶。随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大起来。
(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
① 事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么?
② 引导学生读第五自然段。
③ 照这样乱下去将意味着什么?(死亡)
(3)救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。
② 学生读课文第24自然段。
③ 此时，你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑，预设：什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)
④ 指名学生回答。
(4)就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：„„„大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
① 这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?
② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?
③ 面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)
④ 船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要，适时展开小型辩论)
⑤ 指导学生分角色读课文对话或表演。
设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学!在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。
四、创设情境，激情品味
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维，思考各种可能性)
设计意图：《课标》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命?还是舍己救人，舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。
① 假如你就是生还者之一，你想对船长说：„„
② 假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„
③ 假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：„„(拿笔写下你想说的吧)
设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)
设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)
教学反思：
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序;问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
第五篇：何迎霞《船长》第二课时教学设计
fontsize="6"> 作者：佚名
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武进区坂上小学
何迎霞
教学要求：
1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学准备：
制作电子幻灯片。
教学过程：
一、复习检查
1、读题：《船长》，船长的名字叫——(板书：哈尔威。)
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—
(板书：遇险、自救、殉职)
渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人?
2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
(1)用自己的话说说“忠于职守”是什么意思?
(2)“做人之道”又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?
(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生?他运用的是什么权利?怎样才能成为英雄?
3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩?
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的?
二、学习课文第一段。
、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第
二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求：
(1)快速读第二段，船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?
(2)同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流：
(1)谁来读读第一次下达的命令?
“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?
(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?
这一次是在什么情况下下达的命令?
我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢?
人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?
(3)引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)
指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)
(4)第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么?
(5)引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段，你有什么问题吗?
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子?
我想对船长的老母亲说——
我想对船长的妻子说——
我想对船长的儿子说——
选择其中的一个话题先说一说，再写下来。
五、作业：
背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险
忠于职守
6、船长自救
舍己为人
殉职
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