第一篇：还语文课堂的本色
还语文课堂之本色
灵宝市苏村乡第一初级中学
张彩茹
自从我任教九年级语文以来，带领学生分析了很多课文，鉴赏了不少诗词，做了许许多多的习题，尽管如此，却还是放心不下，又为他们总结了许多答题格式和技巧，语文就如同数理化一样，，有了公式，学生只要灵活运用就行。这样一来学生俨然成了做题机器，课堂上没有了琅琅书声，没有了学生面红耳赤的争论，没有了仔细的揣摩和品位…..再看看周围，这样煞费苦心的语文教师何止我一个?
没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。因此，作为语文教师我们必须还语文课堂一真实的面孔，才能和学生一起享受语文的快乐，感受语文的魅力。我觉得我们要从以下几个方面做起：
一、给朗读一把钥匙——教师指导
阅读教学的基本教学手段就是让学生“直接面对文本，诵读文本，感悟文本”。阅读教学只有突出朗读,才能使课堂焕发活力。新课程标准特别强调,要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”那么，如果我们在教学中巧妙地创设情境，激发想象，给朗读一个支点，是不是更能撬动学生的情感，让他们走进人物的内心世界，提高朗读教学的效率与质量呢?这就离不开教师的方法指导。那么，在朗读时教师应指导学生做些什么呢?
(一) 正确处理重音。
重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。
(二) 合理安排停顿。
停顿包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。
(三)注意语速适宜。
朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。
(四)恰当运用语调。
恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。
二、给朗读一次升格——录音范读
录音范读朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境。如我在引导学生学习鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，由于文章很长，小故事又多，因此，必须先播放录音范读全文，让学生通过全文叙述的诸多关于阿长的故事对她这一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我”对阿长的感情变化这一线索，顺藤摸瓜，这么一来，既能自然过渡到下一环节，即寻找各个故事里包含的“我”对阿长的各不相同的感情，又能引出“阿长与《山海经》”这一中心故事。而讲解到“阿长与《山海经》”这一部分时，要重复范读。本文采用欲扬先抑的手法，而阿长能掩盖她睡觉摆“大”字，喜欢絮叨等缺点的闪光点就在这一节里表现，也是文章的中心所在。重复范读除了让学生明确它是重点外，也是为引领学生仔细感受“我”对《山海经》的强烈渴慕到阿长出乎“我”的意料为我买来《山海经》时“我”的震惊、激动的心理变化，那么至于“我”对阿长原先谋害隐鼠的怨恨消失，对阿长的感激的心理变化，长大后对阿长的怀念，这些感情变化的理解也变得顺理成章了。此时，学生对阿长这一人物形象的整体感知和重点把握就划上圆满的句号，也能清楚作者如此安排材料顺序，详略的意图了。
录音范读是教学重点课文必不可缺的方法之一，在课堂教学中要充分利用它来帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。
三、给朗读一个体验——教师范读
朗读的达标要求是准确、流利、有感情。录音范读的特点是标准，规范，相比之下，教师范读的特点是能突出训练重点，教师可根据课文的特点，有针对性地进行循序渐进的训练。
先从“准确”这一基本要求来说，教师范读的优点是它非常灵活，特别是发现学生读错的情况下，教师可及时给予纠正，可以随时随地使用教师范读(而录音范读必须在借助播放器的条件下才能使用)，它的优越性就体现于此。
第二层次，从“流利”的朗读要求角度来讲，教师更应根据学生在实际朗读中出现的问题，利用课文，有针对性地增加练习份量，帮助学生解决问题从而提高朗读效果。在教学工作中，碰到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读”现象，也是朗读在流利方面最忌讳的现象，低年级中尤为突出。教师应帮助学生寻找“病源”，进而“对症下药”。
如果要谈到针对情感方面训练学生能够有感情地朗读课文，分角色朗读比教师范读的训练效果更为突出。
四、给朗读一次组合 ——分角色朗读
《皇帝的新装》这篇童话就非常适合作为分角色朗读的课文。童话人物形象多样各异，对话内容多且能体现人物性格特征与心理，夸张与滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在对话中得到充分表现。采用分角色朗读能更好地引领学生走进童话的世界，学生能更为具体，感性地去了解众多人物形象。如骗子的狡诈，皇帝的虚荣与众人的阿谀奉承，愚蠢等等。。参加分角色朗读的学生必须明确自己分配到的具体人物及他的说话内容，同时要把握人物性格，心理以及在对话中如何通过语调，语气来形象地表现。通过此项活动学生能对自己分配的人物性格有更深刻的体会，高水平的学生还能充分发挥表演天赋。如果在朗读之前教师给全班学生明确听后让学生分析、概括众人物形象的任务，将会有更多的同学会被这个童话有趣又滑稽的情节所吸引。学生在听，体味的同时还注意思考，更重要的是分角色朗读能为课堂创设情境，形象教学得以更好的体现。学生在听到皇帝探问神奇衣服缝制的进度这一节时，骗子用夸张的语气，手捧着空气，装腔作势地夸耀自己织的布有多贵重，美丽时，学生大多发自内心地笑了。在这笑的过程中学生已领略到骗子的狡诈与皇帝上当受骗的愚蠢。分角色朗读的作用也就体现出来了。
五、 给朗读一次改变——诗文演唱
好的诗文历来受到各界人士的喜爱，音乐家更是如此，他们把那些经典之作进行谱曲演唱，借此来抒发自己的情怀。例如《水调歌头.明月几时有》等，在课堂上可以让学生放声高歌，尽情绽放诗歌的美丽，感受诗人的情怀。
“书读百遍，其义自见。”只要我们耐心地期待，朗读的天空就会变得更加多姿多彩，课堂的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
好酒不品不知其味，好书不读不知其妙。语文课堂上，那张弛有致、抑扬顿挫，令人心旷神怡、神清气爽的琅琅书声，必定会让学生的心在文字里飞扬，情在书海中激荡、韵在情怀间流淌!我们的语文课堂将是魅力无限!
还语文课堂之本色
灵宝市苏村乡第一初级中学
张彩茹
第二篇：还语文教学文道合一的本色(未获奖)
还语文教学“文道合一”的本色
黄珍
摘要:课堂是教育教学的主阵地。把德育渗透于语文教学活动中,会收到“此时无声胜有声”的良好效果。主要通过：利用精妙的导语、介绍背景、抓住文题、理清文章的情感线索、分析人物形象、利用高超的教学机智进行德育渗透。语文教学渗透德育教育,教师应发挥自身的表率作用,充分发挥语文学科优势,挖掘教材中的各种德育因素，做到“文道统一”。
关键词： 语文 , 德育渗透 , 文道统一
发挥语文教学的德育功能，让语文教学显现“文道合一”的本色。语文学科是一门思想性很强的学科，语文教学除向学生传授字词句篇、语法知识外，更重要的是把思想道德教育渗透到各个环节中，使学生受到道德的洗礼和熏陶。德育的渗透要抓住学生的心理特点，或情境渗透、或有针对性渗透、或激活创新渗透，要方法灵活形式多样,以使德育渗透达到润物细无声的境界。语文课本所选入的文质兼美的文章为语文教学中进行德育渗透提供了得天独厚的条件。为了更好地利用这个有利条件,语文教师既要有意识地影响学生的道德发展,又要保持学科自身的特点,遵循学科教学自身的逻辑。重视语文教学中的德育功能，从提高德育教学的实效出发，促使学生健康地接受知识与形成能力、积极地参与活动过程并体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展，让语文教学显现出“文道合一”的本色。
1 1.利用精妙的导语进行德育渗透
精心设计生动、巧妙的导语，能拨动学生的心弦，激发学生学习的兴趣，并使其受到感染和教育。例如，教学《雨中》一文可借助多媒体视听手段模仿出雨中这一独特的生活场景，然后提出如下的问题来激发学生的学习兴趣。(1)从自己的生活经验出发说一说雨中的行人场景。(2)如果在这样的环境中突然发生了一起意外，你将如何面对呢?通过开放性的问题答案有力地渗透了“助人为乐”的社会主义新风尚教育，从而激发了他们思想中最纯洁向善的一面。同时又将故事置身于广阔的社会生活背景中，显得真实而又贴切。
2.抓住背景的介绍进行德育渗透
学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作的时代背景。这样才能引导学生运用正确的立场、观点、方法来理解课文，从而渗透思想教育。例如，教学《伏尔加河上的纤夫》这一课时，由于作品的年代及地域等方面的综合因素影响，导致学生不能深入理解作品的主题思想。因此，在教学中教师可利用生动的语言、低沉的音乐曲调来介绍作品写作的时代背景，把学生带进一个对沙皇统治的憎恨和对劳动人民同情的气氛之中，来深化理解纤夫们为了挣得一块面包，终年拉着沉重的货船在伏尔加河上来来往往的悲惨生活。
3.巧释文题进行德育渗透
2 题目是文章的眼睛。透过它，可窥视全文的中心，了解课文的主要内容;抓住它，便把握了作者的感情基调，体会到作者的情思;突破它，利于引起学生思想上的共鸣，自然渗透思想教育。例如，教学《一夜的工作》这课时，可以课题为本文教学的突破点，引领学生理顺文章的脉络：文章由课题落笔，先交代亲眼见到周总理一夜的工作的原因，续写周总理一夜的工作的情景，后抒发看到周总理一夜的工作后的感慨。为引导学生较为深刻地理解课文内容，体验作者思想感情，领会周总理劳苦、简朴、全心全意为人民服务的崇高品质。又如学完《地震中的父与子》后，指导课外阅读《背影》一文，文题既是教学的内容，又是感情的触发点。具体的教学过程中可结合文章中先后四次提到的“背影”、父亲送儿子上车途中说的四句话以及儿子的三次流泪有效地组织讨论与体会，帮助学生理解文章是以“背影”为题，并将其贯穿全文，从生活中的点滴小事状写出父子之间深厚、真挚的感情，使我们随同作者在“晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，浓浓亲情跃然纸上。 4.树立人物形象进行德育渗透
为了让课文描写的人物形象在学生面前站起来，并铭刻在学生心上，课堂上应该借助对形象的分析，使学生既初步懂得描写人物的方法，又受到人物崇高思想和优秀品质的感染熏陶。例如，《董存瑞舍身炸暗堡》一文，可利用与表达主题有密切联系的词语及语句来分析人物形象，教育学生：“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站 3 在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”此句“猛”是关键词语，说明时间紧迫，不能犹豫，必须使炸药包快一点爆炸，威力大一些。同时这个“猛”字也正好表达了董存瑞对敌人的恨，对人民的爱，以及那种大无畏的革命精神，再结合“昂、挺、站、托、顶、拉”等几个动词来讲解，董存瑞的形象立刻丰满起来，既使学生领会到作者用词的准确，又在思想上受到深刻的教育和感染。
5.在教学中进行德育渗透还要高超的教学机智
语文教学中也要十分重视非教材因素的影响，利用自身的教学机智有实效地进行德育渗透。如在课堂教学中保持着良好的精神状态，及时地运用强化手段调动学生的学习兴趣，用赏识的眼光期待着学生的点滴进步，注重教学语言的人文化，注重教态与手语的得体表达等。这些个人素质修养方面的影响将使学生极力模仿，急于参与。学生良好的学习习惯、团结协作共同进步的精神、渴望受尊重与享受成功的欲望等将在不知不觉中得以养成或满足。
另外，对于教材的发掘要注意“发掘到位并有机结合”。所谓“发掘到位”就是要求教师认真钻研教材,充分发掘教材中蕴藏的德育因素,并结合学生的实际与社会实际开展教学。“有机结合”就是从小学语文教学的特点出发,遵照其独特的逻辑性和知识性,把德育融汇贯穿在小学语文教学的全部过程中，才能收到良好的效果。
4 总之，我们在语文教学中，要深入挖掘教材的德育因素，切实加强德育渗透。充分重视语文教学在德育教育中的主渠道作用，真正做到“文道统一”，为社会主义建设事业培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才，完成时代赋予语文教学的光荣而艰巨的任务。
第三篇：还语文教学以生命本色
——《可贵的沉默》教学设计
教材分析 ：
这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级下册，是一篇精读课文，主要讲课堂上，教师从孩子们那儿了解到了几乎所有的父母都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，而知道父母生日的都没有几个，老师抓住了这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母、回报父母。本文以师生对话交流为主要形式，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，达到教书育人的目的。
设计理念：
这篇课文以“爱”为主题，以“感受父母之爱──回报父母之爱”为主线，因此在教学中我通过情景导入，朗读感悟来拔动学生爱的心弦。同时文本描述的是学生生活中的事，学生读起来比较容易进入情境，也容易受到感染，因此采取以读为主，抓住关键词句，通过读读、议议等方法来学习课文。教学时结合学生的生活实际，适当展开想象，感受人物的心情，从而领悟沉默的可贵。 教学目标：
1、会认9个生字，会写14个生字，正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼、享受“等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其含义，感受其情感;结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。
4、受到要关心父母、回报父母的教育，学会关心别人。 教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，理解孩子们 的情绪变化，懂得关爱父母，关心他人。 教学难点：
理解孩子们的沉默为什么是可贵的。 教学时间：
两课时
教学过程：
一、 回顾旧知，激趣导入
上节课，我们学习了《可贵的沉默》，爸爸妈妈给我们过生日时，大家交谈的很热闹，孩子们享受到了爸爸妈妈的爱，当问道爸爸妈妈生日时，大家却沉默了，这是为什么了?这节课，就让我们继续学习《可贵的沉默》。(设计意图：让学生把读文与思考结合，让学生充分感受到被人关爱着是多么的幸福和快乐。让学生意识到爱是相互的，爱需要给予和表达。)
二、出示目标，培养能力
1、自由朗读课文10—14自然段，用“——”画出描写孩子们沉默的句子，想一想孩子们在沉默什么?(设计意图：以沉默为切入点，引发思
第二课时 考。)
2、为什么孩子的这种沉默是可贵的?
(设计意图：问题的设置，激发了学生的阅读兴趣;通过自主合作学习培养了学生的自学能力，又加强了合作探究的意识和能力。)
三、合作交流，展示汇报
1、(课件示出)沉默一：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。
指名读，你从哪些词语看出他们沉默了?(读出安静的气氛)
2、(课件示出)沉默二：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着„„
指名读，评议怎样读出这种课堂气氛。(理解“寂然无声”)男女生比赛读。
(设计意图：通过关键词引导学生朗读，更好地体会人物的心理。)
3、(课件示出)沉默三: 沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。
A、“犯了错误”指的是什么?为什么孩子们做得不够好反而说他们“可爱”呢?
B、在沉默的一分钟里，他们可能在想些什么?
C、在沉默中他们懂得了什么?(知道自己错在哪里，懂得要回报父母的爱)
读到这里，你知道那“极为可贵的东西”是什么吗?(指名回答) (设计意图：此环节旨在引导学生进一步体会沉默的可贵。)
5、过渡：老师的语气渐渐缓和下来，课堂上的气氛怎么样?
6、自由读第14自然段，汇报：读完了这一段，你知道了什么?
7、师引读：老师的话提醒了孩子们自己的过失是可以弥补的，所以他们像„„于是他们七嘴八舌地议论怎么知道爸爸妈妈的生日，有的说„„有的说„„还有的说„„教室里又热闹起来了。后来他们怎么做呢?
(设计意图：回应主题，加深理解。)
四、总结延伸，感情升华
1、师总结：同学们，爱是永恒的，爱也是相互的，父母爱自己的孩子，孩子也应该爱自己的父母，用实际行动去回报爸爸妈妈的爱。
2、学习了这篇文章以后，你有什么话想对你的爸爸妈妈说吗?(课件示出)亲爱的爸爸妈妈，我想对您说: .
3、除了爸爸妈妈过生日时为他们祝贺之外，你们平时还可以为父母做些什么?
(设计意图：体现“语文就在生活中”这一新课标理念，通过学生自己说，既使学生在学语文中受到情感的熏陶;同时使学生的说写能力得到培养，充分落实语文基本功的训练。)
五、加深理解，练习写话
写一写父母关心、爱护自己的事情。 板书设计：
可贵的沉默 感受→爱←回报
总评:
《可贵的沉默》主要讲了课堂上，老师了解到所有的家长都知道自己孩子的生日，并向他们祝贺。而孩子呢，只有几个知道父母的生日，而没有一个向父母祝贺。经过点拨，他们愿意通过不被父母察觉的方式知道父母的爱。孩子们的情绪由兴奋到沉默，又由沉默变得热闹。老师抓住这一挈机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以自己的行动回报父母对自己的爱。正是这一沉默，开启了孩子爱父母的心灵之窗，因而叫可贵的沉默。
学生初读课文后，可能只是大概了解课文写了什么，但对于“沉默的可贵”的理解有一定的难度。因为课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子的情绪变化为描写的主要内容。所以在本课的设计中，首先通过情境的体验来感染学生并引起共鸣，在读中感受父母之爱。再以文中泡泡“这“极为珍贵的东西”会是什么呢?引起学生的思考，找出文中三处描写“沉默”的句子，在读中思考“他们为什么沉默了?”抓住重点词语体会人物的心情，读出人物的情绪。并结合生活实际想象人物的内心世界。引导明白沉默让孩子们懂得了要回报父母之爱?又为父母带来了什么?为老师带来了什么?那么，学生真正体会“可贵”的含义也就水到渠成了。最后通过延伸，升华情感。
抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述从而再现场景，是本课一个突出的特点，因此在教学中可围绕有关的重点词语，通过各种形式引导学生理解内容和体会情感，目的是帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义。在朗读上主要引导学生把握孩子们情感的两次起伏，读出情绪的变化。重点读好反映人物内心世界的词句。并积累课文中的优美词语、精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
第四篇：古代诗歌教学应回归语文课堂教学的本色
初拿到《唐诗宋词选读》时，学子们都是兴致昂然，愿读愿背愿欣赏。但是，随着半个学期的诗词内容的教学，大家越来越觉得审美疲劳。那么，该怎么组织教学呢?
一、美文要美教
1.教得自信从容
高一高二的教学，要注重打底子，打阅读的底子，打欣赏的底子，打文学的底子。要告诉学生，“慢慢走，欣赏啊”，教师在课堂上要自信大气从容，引领学生走进诗词的天地，一路欣赏美丽风景。教师不要急功近利，不要急急忙忙地引领学生做高三的诗歌鉴赏题，这样的教学应试味道太重，学生就失去了欣赏的心情。其实，若能很好地激发学生的学习热情，引领学生真正地自己能品出诗词中的真味道来，自己去讨论研究，那我们的教学就不必担心出不来成绩。
2.教得富有热情
教师本身要热爱古诗词，要知道这些古诗词好在哪里，要知道学习这些古诗词对学生会有怎样的影响。走进课堂，教师自己要沉醉在诗词中，这样，学生也才会受到老师的情绪感染而沉醉在课堂教学中。若教师自己都对古诗词教学缺乏一种热情，又如何能在课堂教学中激发学生的热情?
二、读，古代诗歌教学的不二法门
2012年10月，我参加了苏州中学黄厚江“本色语文”研讨会，黄厚江老师提出了一个观点，语文教学要回到“原点”，“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。这是在提醒我们，不要把语文课上成思想政治课，也不要只注重答题技巧的练习训练课。那么，什么是语文教学的原点?简单概括，那就是：读、写、听、说。对于这四个方面，任何一个方面都不能忽视。说起来，这道理语文教师都明白，但真在课堂中能用动情的富有感染力的朗读来组织教学的，却不多见，那种一节课下来却没有听到读书声的情况反而时有发生。古代诗歌教学，一定要带领学生多读，要指导学生读。试看北京大学附属中学语文特级教师程翔所上的《将进酒》，一堂课，共读了10遍文章，而且形式有别，且由浅入深，确实可称得上是一节朗读教学的示范课。
一节课，十遍朗读，在学生朗读中指导示范，学生由浅入深，逐渐知道了吟诵时要注意重音、节奏，要注意语调的起伏，要注意感情的起伏，要求学生“把李白的诗变成自己的语言，似乎李白就是你，你就是李白”，这样的指导是高效的，学生不仅知道该怎样吟诵，更知道了为什么这样吟诵，而以后再读类似的文章，学生就掌握了方法。这就是方法的指导。
多读，让学生自己在读中来品味语言，而学生自己读，听学生读，小组讨论该怎么读，听老师示范读，听老师分析指导该怎样读，不仅形式多样，而且，学生就真正成了阅读的主人，在自己的品读感悟中有了自己的收获。这样的语文课，才是真正的语文课。他上出了语文的特色，上出了“语文味”，回归了语文课堂教学的本色。当然，并不是说，每堂课都要用朗读法。该不该用，还得看文章本身是不是适合用朗读法。但是，教师的体验替代不了学生的体验。教师嚼碎了喂给学生吃，学生是吸收不到多少营养的。
三、把课堂还给学生
1.警惕话语霸权 有些教师在教学中常常有很多东西要补充给学生，但不是引导学生深刻探究以得出一个相对明确的答案，而是滔滔不绝地给学生讲解从杂志上看到的研究文章，还不时提出自己的解释。表面上看，学生似乎收获了很多，但真正属于他们主动思考讨论所获得的东西却很少。对一些思考能力强的学生而言，这种教学可能会触发其思维，从而得出一个比较明确的结论。但对于相当多数学生来说，这种教学反而会让他们无所适从。这种“话语霸权”的现象，需要加以警惕。
2.切忌一步到位 有的老师，一讲诗词，就按高三诗歌鉴赏上的考点来教学，从短时间内追求得分的情况来看，可能还略有优势，但，从长远角度来看，这样追求一步到位，学生原有的学习期待会逐渐失去，学生的学习兴趣会被扼杀。
3.发挥学生主体作用 在课堂教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。新课程标准还特别强调“要珍视学生独特的感受、体验和解读”。对话，是教学的基本形式。适合对话的教学情境的创设，应该是教师的一个主要任务。我们甚至可以这样说，一堂课，如果看不到学生的思考发言讨论，就不能算是一堂高质量的课。
对于《唐诗宋词选读》，我在带领学生一起进行了几首诗词的鉴赏之后，放手让学生自由组合成小组，给他们时间准备，由学生自己选择自己喜欢的诗词精心准备，然后由学生来讲，老师在学生教学中适当点评或提供帮助，这一尝试，大大激发了学生的学习热情，效果比较好。
作者单位：江苏前黄高级中学。
第五篇：本色语文,让课堂更精彩
[摘 要]本色语文追求的是朴实无华的课堂教学风格。在教学中，教师要注重书声琅琅与静思默想相结合、点拨引导与自主探究相结合、整体设计与动态生成相结合，让学生真正有时间读读、想想、说说、议议等，这样才能焕发课堂活力，使语文教学质量真正有所提升。
[关键词]本色语文;课堂教学;动态生成
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)13-0044-01
本色语文，是指学生在学习时听、说、读、写能力自然形成，追求的是朴实无华的课堂教学风格。目前的课堂教学，尤其是一些公开课上，教师们似乎离开了多媒体、离开了课件就无法上语文课了。这种表面热闹的背后，学生是否会有收获呢?答案是否定的。在这种情形下，追求本色语文就显得尤为重要，它可以让学生真正学到知识。如何进行本色语文教学呢?
一、书声琅琅与静思默想相结合
“书声琅琅”自古以来就是学习语文的好方法。在语文教学中，教师要根据所学课文的特点，把学生朗读与静思默想有机地结合起来，这样既可以使学生有充裕的时间读书，又可以使学生在静静思考中获得对所学知识的深刻理解。如，教学苏教版第六册《海底世界》一课，在学习第二自然段“海底是否没有一点声音呢?”这部分内容的时候，笔者先学生试着自己读，把文章读正确、通顺，然后再有感情的朗读。在教师的启发下，学生们兴致勃勃地读了起来。尤其是在读到“蜜蜂一样嗡嗡”“小鸟一样啾啾”这些地方，许多学生模仿着这些小动物的声音，读得惟妙惟肖。在学习第三小节的时候，笔者让学生边默读边思考：“课文是从哪些方面来表明海底动物各有各的活动特点的?课文在描写这部分的时候，主要采取了哪种描写方法?”在问题的引领下，学生静默思考，获得了对所学内容的深切感知，教学效果显著。
在上述教学案例中，教师依据课文的特点，采取了有感情朗读与静思默想相结合的教学方式，使课堂教学既活泼又深刻，取得了良好的教学效果。
二、点拨引导与自主探究相结合
在阅读教学中，教师要注重对所学知识的点拨与引导，但不能把自己的意见强加给学生，要尊重学生独特的感悟与体验。因此，在课堂教学中，教师既要注重点拨引导，又要给学生有充裕的自由读书的时间。唯有如此，才能使学生的阅读质量得到提升。如，教学苏教版第八册《三顾茅庐》一课时，教师首先让学生用自己喜?g的方式阅读课文，然后进行集体交流。在汇报交流的时候，有的说自己喜欢刘备，有的说自己喜欢诸葛亮……为了使学生把握住阅读的重点，教师及时引导：“你为什么喜欢刘备?能说说吗?你从哪些地方看出刘备是一个怎样的人?”在教师的点拨引导下，学生再次回到课文，找出描写刘备的细节，体会到他是一个诚心诚意、求贤若渴的人。这样教学，既民主又集中，有效避免了学生东拉西扯等无效教学现象的发生。
在教例中，教师主要采取了学生的自主阅读与教师的必要点拨引导有机结合方法，使课堂教学更加真实、有效。
三、整体设计与动态生成相结合
在本色语文课堂教学中，教师不仅要注重从整体上进行教学设计，还要随学而动，及时把握学生在学习中的独特发现或者意外情况等，并带领学生用心去感悟、体验，使学生对文章的观点、思想、情感等方面有更深刻的认知。
如，教学苏教版第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在预设时，笔者本来是让学生先自读课文，再画出文中写彭德怀语言、动作的词语，仔细品读，并说说从中自己读懂了什么。在实际教学过程中，在读完课文后，有一个学生马上提出问题：“彭德怀爱大黑骡子吗?既然爱，为什么又要杀掉呢?”他的发言引来了许多同伴的随声附和，他们都用期待的目光望着老师。这时，笔者及时调整教学方向，对学生说：“这个问题提得非常好。彭将军到底是爱还是不爱大黑骡子呢?请大家从文中找出杀掉大黑骡子之前，彭德怀是怎样对待大黑骡子的句子;再找出杀掉大黑骡子之后，描写彭德怀的有关句子。读一读，你一定会有新的发现。”在教师的指引下，学生从文中的“悄悄” “塞进” “发火” “吃不下” “端开”等词中读出了彭德怀是喜爱大黑骡子的。这样教学，就把教师的教学预设与课堂教学的动态生成有机地结合在一起，提高学生学习的效率。
从案例可以看出，当学生有了阅读的方向时，教师要在考虑学生需求与教学价值的基础上，及时调整教学预案，真正满足学生的阅读需要，这样的教学才有效。
总之，在语文课堂教学中，只有根据课文以及学生的特点，采取动静结合的教学方法，让学生真正有时间读读、想想、说说、议议等，才能焕发课堂活力，使语文教学质量真正有所提升。
(责编 韦 雄)